“后方法”理念下的外语教师行动研究模式探索
“后方法时代”外语教学理念发展简述
二、教学质量和效果的提升
在后方法时代，外语教学理念的发展为提高教学质量和效果提供了新的视角 和方法。首先，教师不再局限于单一的教学方法，而是根据学生的实际情况和教 学目标灵活选择合适的教学方法。例如，教师可以根据教学内容和学生需求采用 交际法、任务法、项目法等多种教学方法。其次，教师更加注重学生的参与度和 自主学习能力的培养。
在理论框架部分，我们将首先简要介绍后方法时代教学理论。这一理论强调 英语教学不应该局限于任何一种固定的教学方法，而是应该根据学习者的个体差 异、学习风格和实际需求来灵活选择和调整教学方法。后方法时代教学理论对英 语学习的启示在于，英语教学应该注重培养学习者的自主学习能力、语言综合运 用能力和跨文化交际能力。
未来，随着科技的进步和社会的发展，外语教学将面临更多的机遇和挑战。 在后方法时代背景下，外语教学应继续秉持多元化、个性化和实用性的教学理念， 积极探索创新的教学方法和手段，以适应时代的需求和发展。外语教学也需要不 断学生的全面发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的优秀人才，为推动全 球化和文化交流做出积极的贡献。
四、结论
总之，后方法时代的外语教学理念为提高教学质量和效果提供了新的视角和 方法。通过强调多元化、个性化和实用性的教学理念，教师能够更好地满足不同 学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的语言实际运用能力。 教师也需要不断反思自己的教学实践，克服挑战和问题，不断完善和发展新理念 下的外语教学。
通过组织课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和积 极性，提高他们的语言实际运用能力。
此外，后方法时代的教学理念还强调反思性教学和教师专业发展。教师需要 不断反思自己的教学实践，根据学生的反馈和教学效果调整教学策略，不断学习 和掌握新的教学理论和方法，以适应不断变化的教学环境和满足学生的学习需求。
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。
下面是一个行动研究的案例。
背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。
问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。
目标：提高学生的英语口语水平。
行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。
小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。
1.2 创造更多的英语口语交流机会。
1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。
2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。
此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。
2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。
英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。
2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。
根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。
3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。
4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。
效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。
学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。
学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。
总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。
后方法教师在外语课堂教学行动研究中的自主性角色
Ｌ 键 １ 后方法 关 列Ｊ 教师； 外语课 堂教学： 学行动 教 研究模 式；自 牲 主
一
、
引言
目 前，国内外外语课堂教学都存在各种各样的问题，并就这些 问题进行过许多改革和尝试。例如 ２ 世纪美国的 “ Ｏ 进步主义”课程 改革和 “ 学科结构运动”课程改革，东亚许多国家的英语教学大纲 修订，以及我国对交际教学法的引进和对任务型教学法 （ＢＴ Ｔ Ｌ）的 推广 。… 是 ，这些 改革都只是停 留在理想化的方法和理论 上， 当 但 教师 （ 改革 的实 践者）付诸于课堂情 景当中推 而广 之时，却发现］
学生成长档案袋在 自 学习过程中作用非常 ，它使学生 更全面 主
外语课堂教学的实施依赖很多因素：教师；教学对象；教学资 地展现 自 ，使老师更好地 了解学生 。 我 源；教学环境；教考关系等，其中任何一个环节出现问题，都会影 三、 后方法教师与后方法学习者共同教学反思和教学 响教学效果。但是在诸 多因素 中，对 外语课堂教学起决定作用的足 行动研究 教师。 著名英语教育专家 Ｗｉｉ ｉ ｅ ｏｄ ｌａ Ｌｔ ｗ ｏ 教授在一次接受采访时 ｌｍ ｔ ｌ 学生个 人纵 向评价 体系中，学生需要经常在教师 的督 导下对 也谈到教师的关键性：“ 外语教师怎么想、怎么做、为什么这样想， 自己的学习情况加以记录。例如学期前作学习计划以及实行计划的 为什么这样做等问题看似简单，实则并非简单” 它需要教师对外 措施 ，学期期 间经 常回顾 和反思，总结并蜓正 。这样 就可以避免一 。 语课堂进行长期地策略型的安排和研究，不断反思教学过程，做… 些学生考试之后才感叹自己蹉跎了岁月。叮见，教师的情感教育在 经验和 总结，反复付诸于教学 实践，充分发挥课堂潜能。国 内普通 教学 当中也起 到众 多知名教学方法 等 重要的作用， 以 容忽视 。 所 高等院校外语教学的现状决定了外语教师必须充分发挥高度的积极 在此情 况下，学习者成长档案袋应运而生 。档案袋 教学管理费时 、 性和主动 性，克服各种不利 因素 ，最佳 利用 有限资源，对 自己的课 费力，日 前在中小学教学中常见，大学生教学因为种种原因一直得 堂进行改革 。这与 Ｗｉｉ ｉｌ ｏｄ ｌａ Ｌｔｅ ｏ 教授用 “ 境化思维”探究课 不到 重视和 实施。其实， 目前许多大学生 自控 能力不强，易受多种 ｌｍ ｔｗ 情 堂教学恰好不谋而合， 即教师要对各自的情境作 自己的教学决策。 因素影 响，仍 旧需要教师和管理部 门严格 的监督和 ｆ 导。否则我们 不论 是 “ 境化思维 ”的课 堂教学，还是最佳利用有 限资源 的 的素质 教育、 自主学习只能是一句空话 ，所 消的 自主定会演变成 自 情 策略型课堂教学，都离不开外语教师的教学主动性，学习者传统角 由、散漫。 色 的转变和教学体制 的支持。 成 长 案袋，根据大学生的特 点，内容丰 富，形式多样 。随着 档 ＢＫ ｍａ ｖｄ ｅ 教授的后方法 （ｏｔｅ ｏ ） ．ｕ ｒ ａｉ ｌ ａ ｖｕ ｐｓ ｔ ｄ 外语教学｝ 以 【子通 讯和多媒体多种电化研究的兴起 ，电子档 案袋也悄然兴起 。 ｍ ｈ 生 浞 乜 教师 自主性为主导 的一 套系统 的教 学理论。１ ３ １ 为后方 法学习看 这 为档 案袋的执行和 反馈提 供了极ｊ便利 的条件 。 在 档案袋 内容 他认 （ｏｔ ｅ ｏ ｅｒｅ）就是拥有一定决策权的自主学习者，是具有 附加 这一方面 ，要坚持灵活应变 的原则。院校种类 、学生特 点、学 ｐｓ ｔ ｄｌ ｎｒ ｍ ｈ ａ 批判性 思维的学习者 。后方法 教师 （ｏｔ ｅ ｏ ｅｃｅ）就是 “自 习 日的、学期长短 、学科不 同等等 多种 岽决定了档案袋 内容的小 ｐ ｓ ｔ ｄｔ ｈｒ ｍ ｈ ａ 主的教师，能超越学校、课程以及课本所带来的局限，开展灵活、 同。 所 以，教师应 该灵活指导 。同时，档案袋一 旦确定 ，不足将 自主 的教学 活动 ” 而后方法 教师与教学行动研究相辅相成 。 。 在行动 之束 之高阁，置之不理，而应根据学 习哲学习情况的变化而 变化 ， 研究中，后方法教师收集有关教学改革的资料，分析整理数据，自 真实、具体地记录学习者成长的点滴，使档案袋真正成为促进学习 我反思教学过程，最终解决教学中存在的问题，总结并形成理论， 的好助手 。另一方面 ，大学英语教师不 像中学教师随着行政班 级一 进 一步指导教学。 跟到底 ， 往往是一个学年 一换 ，一届学生下来，有好几任 教师。 后方法教师在教学行动研究中实现了自我指导，走上了自 我持 虽然这对学生有从 多种方法 学习英语 的好处，但长远看 ，不利 于学 续 发展之路 ，而教学行动 研究的成败取决于教师的 自 主性 （ 即后方 习。其 中一个重要原 因是教师对 多位 学生不能尽快熟悉 。在 学期初 法教师） 。因此， 在目前国内外语教学研究现状中， 用后方法教学行 最应当抓住时机调动学 习积 极性 的火好时光，教师却 因不 熟悉学生 而延误 了 “ 战机 ” ，实在可惜 ！而成长档案袋此时可 发挥 重大作用， 动研究来探讨，具有进步意义。 二、后方法教师的 自 主性表现 教师以最伙的速度抓住每位学生的特点，因材施教。 根据文本内容，以任务型教学为主导要求学生查找资料，整理 成长档案袋的实行不仅需要学习者积极的配合，更需要教师发 材料。在这一过程中，学习者必须首先转变传统角色。从传统的被 挥极高的自主教学觉悟，随时应对出现的问题，进行反思，采取行 动接受课本知识 的角色 到批判性地思索 、自主性地选择知识 的后方 动 只有教师与学习者充分理解和配合，互通有无，才能将大学英 法学习者的角色。其中，后方法教师不仅要指导学生查找资料， 语教学搞活，才能使英语学习走上可持续发展道路。最后教师仍需 重要的是要通过情感教育帮助学习者转变 自我角色。 学习者中不 注意三点，其一，认真思索课堂模式，４能满足某次课堂偶然的成 乏情绪抵触 者，应付差事者 ，这些情况都应得到及 时的疏 导，并加 功 ； 二，积极思考学生反馈的问题：其三 ， 一步研究课堂设计 。 进 以学 习过程下一环节 的压 力驱使 ， 确保学 习者按计划进行 ， 不掉队。 四、结语 收集材料并 加以整理时学习者走 向自主学 习的第一步，也是解 后 方法教帅 在微 观角度 对外语 课 堂教 学的指 导和 研究 责任重 放思想的第一步。这一步走好了，学习者才能根据 自主选择的材料 大， 在宏观把握和掌控上，更是起到重大作用，所以外语专家和 创造性地做出报告。如果说第一步足转变思想的一步，那么这＿步 学者纷纷Ｉ 呼吁要重视�
英语教育的教学方法和实践
英语教育的教学方法和实践导语：英语作为全球通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。
但是，如何有效地教授英语成为了教育工作者面临的一大挑战。
本文将探讨几种常见的英语教学方法，以及这些方法在实践中的应用。
一、任务型学习法任务型学习法（Task-Based Learning）是一种以任务为中心的教学方法。
它强调学习者在实际情境中完成任务，培养其英语交际能力。
这种方法的核心思想是“学做中”，通过实际交流来提高学生的语言运用能力。
在任务型学习法中，教师通常会设计一系列真实生活的任务，如参与讨论、演讲或写作等。
学生通过合作与实践，积极参与到任务中并运用所学的英语知识进行交流。
与传统的语法-翻译法不同，任务型学习法更加注重语言的实际运用。
二、沉浸式教学法沉浸式教学法（Immersion Method）是一种基于语言环境创设的教学方法。
它要求学生在完全用英语的环境中学习并与英语进行全方位的交流。
在沉浸式教学中，学生会不知不觉地接触到大量的英语信息，提高其语感和语言能力。
沉浸式教学法有多种实践形式，如英语角、英语剧场、英语营等。
这些活动提供了一个浸泡式的英语环境，让学生在真实的场景中感受语言的魅力。
通过与母语为英语的人士交流，学生能够更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。
三、多元智能教学法多元智能教学法（Multiple Intelligences）根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的理论而来。
该理论认为，每个人都具有多种智能，而传统教育常只注重语言和数学智能的发展。
多元智能教学法则追求全面培养学生的潜能。
在多元智能教学法中，教师通过多样化的教学手段和活动来满足不同智能类型的学生。
例如，视觉-空间智能的学生可以通过图片、图表等学习；身体-运动智能的学生可以通过参与体育活动或模拟情境来学习。
这种方法旨在激发学生的兴趣和活跃参与，提高他们的学习效果。
四、个性化学习法个性化学习法（Individualized Instruction）是一种根据学生个体特点和需求进行教学的方法。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
高中英语教学行动研究报告
高中英语教学行动研究报告
这是一份关于高中英语教学行动研究的报告。
研究目的：
该研究的目的是通过实施行动研究，探索高中英语教学的有效策略和方法，并提出改进建议。
研究方法：
1. 研究参与者：选取了5位高中英语教师作为研究参与者。
2. 数据收集：通过观察课堂教学、访谈教师和学生、收集学生作业等方式收集数据。
3. 数据分析：使用质性分析方法对收集到的数据进行整理和分析。
研究结果和讨论：
1. 教学策略：研究发现，项目学习和合作学习是有效的教学策略，可以提高学生的学习动力和参与度。
2. 教师角色：研究发现，教师在课堂教学中的角色不仅是传授知识，还应充当学生的指导者和引导者。
3. 学生参与度：研究发现，学生参与度的提高对于学习效果的提升至关重要，教师应通过引导和激发学生的积极参与来增加学生的学习动力。
4. 学生评价：研究发现，学生的自我评价和互评对于学生的学习动力和自信心的培养非常重要。
改进建议：
1. 提供教师培训：为高中英语教师提供项目学习和合作学习等
教学策略的培训，以提高他们的教学能力。
2. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂教学，通过小组讨论和展示等方式提高学生的学习动力。
3. 引导学生评价：教师应该引导学生进行自我评价和互评，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
研究结论：
通过本次行动研究，我们得出了高中英语教学的一些有效策略和方法，并提出了改进建议，希望这些研究结果对于提高高中英语教学效果有所帮助。
外语教学法的后方法时代
外语教学法的“后方法”时代人民教育出版社陈力摘要：外语教学中的“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。
它对传统教学法思想的超越集中表现在对教师、学习者和教师教育者的再定义，以及教学经验理论化等新主张。
关键词：外语教学；后方法；Kumaravadivelu一、外语教学中的“后方法”外语教学中的“后方法”(post-method pedagogy)也译作“后教学法”，指的是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的从根本上超越传统“教学法”概念的一种外语教学思想，其理论主张散见于Prabhu (1990), Stern (1983&1992), Allwright (1991), Richards (1990&1998), Pennycook (1989), Nunan (1991), Brown (1991), Freeman (1991&1996), Kumaravadivelu (1992, 1994, 2001, 2003&2006) 和Bell (2003&2007)等学者的论著中，其中以印裔美籍学者、加州San Jose 州立大学应用语言学教授Kumaravadivelu为主要代表人物和理论集大成者。
外语教学中的“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。
它反对以往把外语教学简单化的种种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。
“后方法”提出了“学习者自主”和“教师赋权”等核心理念，鼓励教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。
它提出的并不是具体的教学法，它也不谋求对“最佳”教学法的追求，而是一种基于语境的(context-based)教学主张和一系列宏观策略，旨在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难题：对各种教学法的选择。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
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学。
实践性鼓励教师将其实践 的内容理论化， 并将 自身理
论化的东西进行教学实践 ］ 。这实际上是鼓励教师进行
教学反思和行动 ， 使教师能够针对教学实践构建 自身 的教 学理论 ， 并依据所构建的理论体系进行符合具体情境和课 堂教学的改革实践 。实践性 的教学是一个动态 的发展
外语教学起到了积极的促进作用， 但它们并不能从根本上
解决外语教学“ 费时低效” 的问题 。本课题组通过对我省
六所高校外语教师及部门领导的问卷和采访 ， 发现近 ９ ０ ％
的大学英语教师仍在课堂上沿用 比较传统的讲授方法或者
交际法、 任务教学法施教； ９ ３ ． ２ ％的教师认为， 学生能力提
（ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 及可能性（ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 三个参数， 形成了以教
师的自主性为核心的三维体系， 三个参数相互交织 ， 相互作
用。
升和教学效果不尽如人意 ； ８ ０ ． ６ ％ 的教师渴望有 自己的专
业发展并能够实施有效教学 ； 同时半数以上的学生对 当前
我国自 教育部恢复大学英语教学以 来， 至今已 有３ ０ 多
载。在这漫长的外语教学长路上， 国内学者和高校教师通 过引进国外各种先进教学方法和理论 ， 进行 了不懈的研究
和十个宏观策略框架， 旨 在转变一线外语教师角色， 结合具
体教学情境和个人经验 ， 开发适应教量。本文将以此理论为指导构
学质 量 并促 进 外 语教 师 的专 业 发 展 。
关键词 ：后方 法；外语教 学；教 学策略
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８ —８ ３ ５ ０（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ —０ ｏ ５ ４ —ｏ ４
一
、
引言
展的角度提出了构建“ 后方法” 语言教学理论的三个参数
第 ３期 （ 总第 １ ０ ０期 ）
２ ０ １ ５年 ９月
山西广播 电视 大学 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆＳ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ＆ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ
Ｎ Ｏ ．３
吐． ２ ０１ ５
摘要 ：教 学方法的有效性会 因人 、因时、因地 而异 ，传 统的教 学方法施教并不 能改变高校 外语教 学耗 时低效 的现状。基于 Ｋ ｕ ｍ ａ ｒ ａ ｖ ａ ｄ ｉ ｖ ｅ ｌ ｕ的 “ 后方法” 理论 ，突 出教 师的 自主性 ，强调 教学 反思 ，构 建 了一个 外语教 师行动研究模式 ，并在此模 式的指 导下探 讨 了四条微观教学策略 ，以提 升大学英 语教
学生通过输出就会意识到 自身中介语表达的空缺和不足， 此时教师正确的互动反馈会帮助学生不断调整 自己的语言 产出， 使 自身 的语言表达更趋准确 ］ 。在 整个教学过程
中， 教师时刻对课堂动态仔细观察 ， 并就课 中出现的问题进 行反思 ， 以不断改进教学策略。最后是课后作业 ， 它既包括
特殊性是指教学情境的敏感性， 这些教学情境包括人， 本土情况， 教学设置 ， 课程和学校情况、 时间和教学资源 等口 Ｊ 。后方法理论重视本土教学的特殊性 ， 尤其是强调教 师要在自主的教学观察 、 行动和反思过程中， 结合特殊的教
学环境、 教学对象和教学 内容， 有针对性地进行本土化教
的大学英语教学方式表示不满， 认为 自己的英语综合水平 出现了不同程度的下滑。事实上 ， 大学英语教师在对教学
法追求的同时 ， 忽视了对语言教学本质 、 过程及其影响因素 等方面的探讨。于是美国应用语言学教授 Ｂ ．Ｋ ｕ ｍ ａ ｒ ａ ｖ ａ ｄ ｉ — ｖ ｅ ｌ ｕ积极倡导“ 后方法” 教育理论 ， 并从教师教育和教师发
学生展示成果 ， 以增强学生的成就感及对知识的注意， 促进
知识内化， 教师在学生展示后做出恰当的反馈与评价。输 出会使学生的大脑认知加工程序转 向对语言形式的注意，
升学生的英语能力。如果遇到教材的单元主题与现实生活
接近、 适合深入学习时， 教师可基于现实生活需求设计 口语 活动情景 、 应用文写作和段落翻译等任务 ， 要求学生先小组
和实践。虽然听说法、 交际法 、 任务教学法等教学方法倡导
以学生为中心 ， 注重师生互动和语言的交际功能 ， 对我国的
建外语教师的行动研究模式并探索具体的教学策略。 二、 后方法理论研究及其指导意义
（ 一） 后方法语言教学理论的三个参数 Ｋ ｕ ｍ ａ ｒ ａ ｖ ａ ｄ ｉ ｖ ｅ ｌ ｕ 在他的《 理解语 言教学——从 方法到 后方 法》 一书中， 提 出了特 殊 性 （ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 实 践 性
合作尝试完成任务 ， 然后提供教材内容讲解及相关文化知 识拓展， 通过学习新知识来解决输出任务中的难题， 这种以
输出为驱动的教学方式会增加学生对输入知识 的注意， 从
而提高学习效率。语言输入结束之后， 教师再次给学生机
会完成输出任务， 提供适当的帮助 ， 并在学生输出展示后给
对目 标知识的巩固练习 ， 也包括针对某一话题发表见解、 观
刘小杏（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 河北蠢县人 ， 河北金 融学院外语部 ， 讲
师， 硕士。
・
５ ４ ・
山西广播电视大学学报
２ ０ １ ５年第 ３ 期
力实践“ 以学生为中心” 的理念。然后 ， 留出一定的时间让
查反馈 ， 结合教材内容讲解 ， 设置匹配的输 出活动， 全 面提
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ＿ ０ ｌ —ｏ ５ 基 金 项 目： ２ ０ １ ４年 河 北 省教 育 厅 英语 教 改课 题 （ ２ ０ １ ４ Ｙ Ｙ Ｊ Ｇ ２ ５ ９ ） 作者简介 ： 丁建 辉 （ １ ９ ６ ６ 一 ）， 男， 河 北徐 水人 ， 河 北金 融 学 院外 语 部 ， 教
看Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ并以英文为载体讨论收获及撰写学 习日志等实