归来吧,教师的范读
“导读、导学、导练”教学法在课堂教学中的应用
②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，
在读 中赛 ，在赛中读 ， 激活学生的朗读欲望。如教 《 乡》一文 故 时 ，可以播放一曲 《 乡的云》 那故 乡的风 ， 故 ，“ 那故 乡的云 ，为 我抚平创伤……归来 吧，归来吧 ， 浪迹天涯的游子 ｌ ”荡气回肠 的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正 当同学们 心 醉神摇于故 乡时 ， 师可顺势让学生读文 ，学生和老 师 教 赛读 ， 看 谁能读 出作者悲凉感愤于故 乡的一切。在这种情况下 ，学生注 意 力及学 习兴趣被充分激发。在读 的情境中和 老师的启发下 ， 生 学 教学始终。 １ 尊重学 生朗读表 达的多元性 ． １ 又产生 了不懈与疑虑 ，探索答案 的学 习欲望也由此产生。所以说 翻开语文新课程标准 ，我们看到这样一段话—— “ 阅读是学 在赛读 中可以激活学生 的朗读欲望 ，并使学生情不 自禁地投身 到 生 的个体行 为” 。学生个体 的知识与生活经历不同，对课文的理解 课堂 的学习中。 ③自 读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好， 哪 和感受也不相同。因此 朗读指导中，教 师不能拿 自己的一套标准 儿读 的不甚理想 ，ｎ 读的有问题 ，这种形式促使读者 自我反思 ， ， ￣ ｌ ＵＬ 去要求学生 ，而应重视学生的独特感受 ，体 验和理解尊重学生对 能增强朗读者的理性思考 ， 少朗读的盲 目 减 性。如看了 《 观舞记》 文本的多元解读 。如我听了一堂 《 国，我终于 回来 了》一文结 祖 课堂实录 ，该课 的诵读设计颇具特色 ，个人诵读、男女分读与齐 尾。 他激动地说 ：“ 我相信我一定能 回到祖 国， 现在终于回来了 ！” 有的学生认 为这里激荡着钱学森 当时无比激动和幸福之情 ，要读 读结合 ，使冰 心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生 朗读 ５分钟后 ，请同学们在朗读 时大声朗读 自己喜欢的句子和语 得激昂些 ；有的认 为这里浓缩着他 回国的诸 多艰难和辛酸 ，要读 段 ，等会拿出来同大家分享 ，然后局部欣赏发展个性。一学生说 ： 得低沉些 ；还有 的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士 “ 我喜欢 １ ７自然段” 学生深情朗读 ， ， 接着让学生自评 自己朗读的 的感激之情 ，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同 哪儿好，Ｏ 不好 ，老师听完后说 ：“ ， ￣ ｌ ＵＬ 我真为你们喝彩 ，为你们感
教案
我心归去1。
“归来吧！归来吆！”唱出了天下游子共同的心声——思念故乡，我心归去。
2、学习这篇课文，主要达到两个目标。
（幻灯片）3、让我们先认识一下韩少功。
（幻灯片）1、本文题目叫“我心归去”，同学们经过预习，知道作者当时身在何方，心归何处吗？【明确】身在法国，心归故乡。
身在法国时生活怎样？心情怎样？找出文中写法国生活情形和感受的的词句（幻灯片）生活：居住条件非常优越。
风雅富贵。
感受：冷清、虚空、发疯。
找出文中写故乡情形和感受的的词句。
（幻灯片）生活：贫瘠而脏乱。
感受：温馨、亲切和激动。
出示：（幻灯片）异乡：风雅富贵——→冷清、虚空、发疯对比故乡：贫瘠脏乱——→温馨、亲切、激动教师小结过渡：异乡风雅富贵，故乡贫瘠脏乱。
作者为何还要归去呢？原因之一：害怕孤寂；原因之二：惦念亲人。
其实这些是人之常情，除此之外还有其他原因吗？快速阅读7——9段，划出文中富含哲理的句子，借助点评，思考故乡的文化内涵。
2、赏析探究（幻灯片）品读下面句子，结合句子所在语段，深入体会作者蕴含其中的思乡内涵？①那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望会滴血。
血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
赏析：对故乡的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨碍对它的真爱。
正所谓爱之深，恨之切。
这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱，才能引发有价值的物质与精神的创造。
人不会对故乡真正失望，劳动和奉献会使故乡繁荣富强。
生长出丰收，物质上丰裕；生长出你对故乡的歌，精神上充实。
类似的情感也存在于很多的文学作品中，例如鲁迅的《故乡》中就这样写道：“在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（故乡还是那个故乡，还是有圆月、沙滩、西瓜地的沙滩，只是离家之人的精神思想发生了变化而已，渴望改变故乡的现状。
）②没有故乡的人一无所有。
而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。
浅谈语文教学中的朗读指导
如在指导 朗读 《 泊船瓜洲》 在引导学生分步互动配 时， 图理解 了古诗后， 为了让学生充分体会诗人思乡之情 ， 读出
的思 维 却 向着 纵深 发 展 。
合理地提 出朗读要求 ， 由浅入深， 循序渐进 。 请看薛法根老 师《 你必须把这 条鱼放掉》 的教学片段 ：
师： 自由读 课 文一 到 四小 节 ， 把 它读 好 。 的 标准 是 要 好
把汤姆钓鱼的情 景读 出来 ， 让人一听就知道汤姆在钓鱼 。
思 乡之 情 ， 设 计 这样 的教 学 环 节 ： 我
１师： ． 同学们 ， 游子不能回家 了， 你们听， 故乡也在深情
师： 你读 的时候心里一定有涟漪 ， 才会读得这么好 。 心
地呼唤 （ 课件反复播放费翔的《 故乡的云》 截取片段“ 归来吧
… …
里有涟漪看不见 ， 那叫情感 的涟漪 。谁还能有涟漪地往下 读 ？（ 生读第三小节） 你读着读着 ， 我心里也有涟漪 了。
、
朗读应 明确要求
《 标》 求： 课 要 朗读 要做 到 “ 正确 、 利 、 感情 ” 三 者 既 流 有 ，
一
以贯之 、 密不可分， 又在不同阶段有所侧重、 循序渐进 。 由此可见 ， 我们老师在指导朗读时应遵循学生 的阅读规律，
大家把“ 救志愿军伤员” 抢 这件 事读一读 。（ 学生 自由读） 于老师范读指导， 使学生与教师 、 作者 与文中人物构成 联系 ， 让学生体会读 中停顿所包含 的中朝两 国人 民的深 厚 情谊 ， 于老师的指导很朴实 ， 没有花样。但是读 的感情 、 读
《秋思》教学设计
《秋思》教学设计《秋思》教学设计1【教材分析】《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第１５课《古代诗歌五首》。
这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。
【学生分析】七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。
【设计理念】１、面向全体学生，促进学生发展。
２、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。
３、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
【教学目标】１、了解小令的有关知识。
２、品味语言，体味诗词意境。
３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【课前准备】１、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。
２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
【教学流程】一、导入新课播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。
）在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。
二、感知内容配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。
“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。
小学教学案例《不曾预约的精彩》
不曾预约的精彩蛟河市实验小学张天曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师原始的范读、板书渐渐被眼花缭乱的课件所代替，几乎销声匿迹……可是有一次，在教学《难忘的八个字》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我发现教室里格外安静，抬眼一瞥，连几个“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，看看我的学生，有的睁着大大的眼睛，有的用小手托着腮帮，好像正在思考着什么……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了！我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果＝7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性的阅读感悟，激发阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读！随即我分析了教师范读的几大好处，和大家分享一下：１、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
小学语文教学反思10篇之欧阳理创编
《卢沟桥的狮子》教学反思李晶华完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海中浮现画面，去体味卢沟桥的狮子的特点，并且模仿课文句式“有的……好像……”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象，也有对学生进行了说话训练。
这些都落实了对语言文字的理解和积累。
2、创设情境，体验感悟。
卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。
在教学中，我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子，发挥想象。
走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。
存在的问题：1、整堂课的内容过多，使最后一段课文的学习没有完全到位，应该把第一段课文的学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。
2、教学中教师要适当放手，采用学生自主合作的学习方式。
在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。
我先让学生读了之后，在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。
此时，教师应相机指导学生品读一两句后，可以采用自主、合作的方式，放手让学生进行探究学习，领会作者想象的妙处，拓宽学生的思维，以利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。
3、要更有效地使用多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品味了语言，体会了狮子栩栩如生的特点后，我展示了卢沟桥狮子的图片，只让学生欣赏了，就进入了下一个环节。
在这里，应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。
这样，学生不但能够形象地理解了课文，也能充分发挥想象力，发展了语言能力。
4、要注意加强教师语言的丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思考，激活学生的思维。
《第一场雪》的教学反思李晶华《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
《语文课程教学技能》实践演练解析精讲
目录第一编语文课程教学准备技能训练第一章语文课程教学设计技能训练第一节语文课程教学目标的设计技能第二节语文课程教学内容的设计技能第三节语文课程教学过程的设计技能第四节语文课程教学方案的设计技能第二章语文课程资源的开发与利用技能训练第一节语文课程资源开发技能第二节语文课程资源加工技能第三节语文课程资源利用技能第三章语文课程与信息技术整合技能训练第一节语文课程网络信息搜索和获取技能第二节语文课程多媒体设计与课件制作技能第三节语文课堂多媒体运用技能第二编语文课程教学实施技能训练（上）第四章语文课堂教学技能训练第一节语文课堂教学导入的技能第二节语文课堂教学讲解的技能第三节语文课堂教学对话的技能第四节语文课堂教学收束的技能第五章语文课程教学管理技能训练第一节语文课堂教学时间管理技能第二节语文课堂教学节奏管理技能第三节语文课堂教学情境管理技能第四节语文课堂教学动态管理技能第三编语文课程教学实施技能洲练（中）第六章语文课程阅读指导技能训练第一节语文课程阅读教学基本技能第二节语文课程阅读教学创新技能第七章语文课程写作教学技能训练第一节语文课程命题写作教学技能第二节语文课程话题写作教学技能第三节语文课程写作策略指导技能第八章语文课程口语交际教学技能训练第一节语文课程口语交际中的倾听教学技能第二节语文课程口语交际中的表达与交流教学技能第三节语文课程口语交际策略教学技能第九章语文课程的知识教学技能训练第一节语文课程陈述性知识教学技能第二节语文课程程序性知识教学技能第二节语文课程策略性知识教学技能1第四编语文课程教学实施技能训练（下）第十章语文课程自主合作探究第一节语文课程自主学习指导技能第二节语文课程探究学习指导技能第三节语文课程合作学习指导技能第十一章语文课程综合性学习指导技能训练第一节语文课程专题讨论研究的综合性学习指导技能第二节语文课程实际应用设计的综合性学习指导技能第三节语文课程社会考察体验的综合性学习指导技能第四节语文课程参与社会实践的综合性学习指导技能第五编语文课程教学检测与研究技能训练第十二章语文课程教学效果检测技能训练第一节语文课程考试试卷编制技能第二节语文课程考试试卷评阅技能第三节语文课程考试试卷分析技能第十三章语文课程教学研究技能训练第一节语文课程说课听课评课的技能第二节语文课程教育叙事研究的技能第三节语文课程教学专题探究的技能第一章语文课程教学设计技能训练第一节语文课程教学目标的设计技能[补充案例]1．教学对象分析：于漪执教《春》在字词及朗读教学中花费大量时间；执教《记一辆纺车》时学生出乎意料地回答“不喜欢”。
归来朗诵稿
归来朗诵稿归来朗诵稿大家好，我今天想与大家分享的是一段关于“归来”的故事。
故事的主人公是一位士兵。
他从小就梦想着成为一名军人，渴望为国家贡献自己的力量。
他在部队里度过了几年的时光，历经了种种艰辛的考验和训练，终于成为了一名出色的军人。
在一次任务中，他不幸受了重伤，被送回了家乡。
虽然身体上已经恢复，但他的内心却无法平静。
他开始思考自己作为一名军人的职责和担当。
他开始反思这场战争，想着如果有机会能再次站在战场上，他一定能做得更好。
不久之后，他决定重返战场。
他对自己说：“作为一名军人，我有责任保护祖国。
我不能让自己的同胞们受到伤害。
我要再次冒险。
”于是，他开始了新的训练。
他比以往更加努力地锻炼身体，学习更多的战斗技巧。
他越来越有自信，相信自己已经准备好了。
最终，他回到了战场。
他的表现出色，展现了出色的勇气和毅力。
他与战友们一起，抵御住了敌人的猛攻，守护了祖国的安全。
回到家乡时，他的家人和朋友都为他感到骄傲。
他不仅成为了一名出色的军人，也成为了一个真正的英雄。
这个故事告诉我们，当我们面临困难和挑战时，我们不能退缩，我们必须勇敢地面对。
我们应该坚信自己能够战胜一切，向前迈进，并追求我们的梦想。
这个故事也告诉我们，无论你身处何地，你都可以为我们的国家、为我们的家乡贡献自己的力量。
“归来”，这个词语中蕴含了许多深刻意义。
归来并不仅仅意味着回到过去，更意味着成长、改变、追求和勇气。
当我们“归来”时，我们应该：- 怀着感激之情回到过去，我们应该怀着感激之情。
感激过去的经历、学习和认识。
这些都是我们成长和变得更好的重要组成部分。
- 怀着责任之心回到过去，我们也应该怀着责任之心。
我们不能停留在过去，而是应该为未来负责任。
我们需要为自己和周围的人做出积极的贡献。
- 怀着挑战之心最重要的是，我们应该怀着挑战之心。
挑战自己是成长的重要一步。
当我们面对挑战时，我们应该毫不犹豫地迎接它们，因为只有这样，我们才能不断超越自己。
最后，我想说，无论我们身处何时何地，我们都可以勇敢地向前迈进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
归来吧，教师的范读
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。
记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了。
我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法
，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读：
1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。
课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。
在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。
在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。
在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。
别担心！兴许语文阅读教学本该如此！。