阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究开题报告doc
初中语文教学阅读心理学的实践研究
初中语文教学阅读心理学的实践研究发布时间：2021-06-23T01:43:21.114Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：韩宗堂[导读] 阅读作为语文学科教学重点课程之一，其持有促进学生群体语言写作、阅读、表达等多样语文水平的功能效用，具备的教育意义不言而喻。
义乌市苏溪镇初级中学浙江义乌 322009摘要：阅读作为语文学科教学重点课程之一，其持有促进学生群体语言写作、阅读、表达等多样语文水平的功能效用，具备的教育意义不言而喻。
总结阅读课程执教经验，不难发现学生群体阅读水平提升效率除了受个体主观兴趣、天赋、性格等基础要素影响外，还需阅读心理学的有效驱动。
因此，语文教师需在日常阅读课堂授课中，着重观察班级学生通过行为、举动传递出的时下阅读心理情况，设计、引用与之匹配的多元性执教措施，有计划性的传授学生实用性阅读技能、技巧。
鉴于此，本文将站在语文教师视角，简要分析阅读心理学的可行性教学策略，旨在为一线教师提供阅读课堂授课新思路。
关键词：初中语文；阅读心理学；实践途径“阅读心理学”概念就是读者在文本阅读中，受文章情节的深度吸引、优美词句的情感感化、阅读热情的主观内驱等元素催化作用，在个体内心潜意识形成的不同心理。
简化来讲则为读者在自行选择不同体裁文本的阅读后，对书中信息广泛接受时发生的情绪、心境变更。
初中生群体因自身客观性年龄的约束限制，以及信息化时代下海量信息资源在其身边的充斥，导致该群体学生难以自主建立对阅读的浓厚兴趣。
对此，语文教师应注重向班级学生对阅读现实意义施以细化解说，将阅读心理学的渗透作为课堂执教根本落脚点。
不断加强学生群体阅读综合能力，高效培养其语文学科核心素养。
1.改变固有阅读教学观念、科学设计教学目标在以往“应试教育”指导下，收获语文试卷内阅读理解题型的满分作为语文教师阅读教学核心目标，使得语文教师侧重点为传授班级学生大量阅读技能、技巧，忽视了其对文本阅读的现实性精神、心理需求。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析初中语文教学是培养学生阅读能力的重要环节，而阅读心理学是指导教师开展有效教学的重要工具。
在初中语文教学中，运用阅读心理学的理论和方法对学生的阅读能力进行分析和实践是一种有效的教学手段。
初中语文教学应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读心理学指出，人们对阅读的兴趣和动机是影响阅读能力的重要因素。
教师在教学过程中应注重激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动地去读书。
可以通过引入一些有趣的故事、经典的文学作品或者是一些与学生生活相关的话题来激发学生的阅读兴趣，引导学生愿意阅读并主动参与讨论。
初中语文教学应注意学生的阅读理解能力。
阅读心理学强调了解读的过程和理解能力的重要性。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过启发学生的思维，引导学生思考理解课文中的主题和中心思想，通过提问、讨论等方式培养学生的阅读理解能力。
对于一些难点、生僻词汇或者是语言表达比较抽象的课文，可以采取分析研究的方法，帮助学生理解及掌握课文的意义。
初中语文教学应关注学生的阅读策略。
阅读心理学指出，学生在阅读过程中采用的策略对于理解和记忆课文非常重要。
教师在教学过程中应引导学生学习和掌握一些有助于阅读的策略，例如提取关键信息、寻找上下文的线索、推理等，帮助学生更好地理解课文。
还可以教授学生一些记忆的技巧和方法，帮助学生记忆课文的内容。
初中语文教学应关注学生的阅读情感体验。
阅读心理学认为，学生对于阅读的情感体验会影响他们的阅读行为和阅读效果。
教师在教学中应创造积极的阅读氛围，让学生感受到阅读带来的快乐和成就感。
可以通过组织阅读分享、读书角、阅读展览等活动来激发学生的情感体验，让学生在阅读中获得积极的情感体验，提高阅读的积极性和主动性。
运用阅读心理学的理论和方法对初中语文教学进行实践分析，可以有效提高学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读兴趣，关注学生的阅读理解能力，引导学生学习和掌握阅读策略，以及关注学生的阅读情感体验，通过这些措施，帮助学生从根本上提高阅读能力。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析初中语文教学中，阅读是一项重要的学习活动。
如何培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，是每位语文教师需要思考和解决的问题。
阅读心理学作为心理学的一门分支学科，主要研究人们在阅读过程中的心理活动。
对于初中语文教师来说，运用阅读心理学的理论和方法，进行教学实践分析，是提高教学效果的有效途径。
阅读心理学告诉我们，阅读是一种主动的心理和认知过程。
学生在阅读过程中，需要主动地构建意义，理解作者的思想和情感，进行推理和判断。
在语文教学中，我们应该注意培养学生的主动阅读能力。
通过提问、讨论、思考等方式，引导学生进行深入的思维活动，从而提高他们的阅读理解能力。
阅读心理学认为，阅读是一种情感和态度交流的过程。
文学作品中蕴含着丰富的情感和态度，学生通过阅读能够感受到作者的情感表达，从而对作品产生共鸣和反思。
语文教学中，我们应该注重培养学生的情感体验能力。
通过分析文学作品中的情感和态度，引导学生积极参与到阅读中来，与作品产生情感共鸣，增强阅读的意义感。
阅读心理学指出，阅读是一种文化和社会交流的过程。
文学作品是作者对社会和人生的观察和思考，通过阅读，学生可以了解不同的文化和社会背景。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的文化交流能力。
通过引导学生阅读具有不同文化特点的作品，开展跨文化交流活动，培养学生的文化包容心和批判思维能力。
阅读心理学强调，阅读是一种认知和语言发展的过程。
学生在阅读中，不仅能够扩大词汇量，丰富语言表达能力，还能够开发和提高思维能力。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的认知能力和语言发展能力。
通过词汇教学、语法训练和写作指导等方式，提高学生的语言表达水平。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
一、初中语文阅读心理学阅读心理学指的是人们在阅读过程中，受到故事情节的吸引、词句优美程度的不同和自己阅读兴趣等因素的影响，内心会产生不同的心理。
具体说来就是读者在自己选择书本阅读的过程中获取书中信息后自己的心情变化。
阅读心理学的研究在世界范围开展得非常早，早在19世纪就有专家研究阅读中的这一现象，进入20世纪后随着科技的进步，更是取得了飞速发展，强调心理方面对于阅读的影响，尤其是在学校的语文阅读教学上，很多学生受到年龄、条件等的限制，很少积极主动地阅读，需要老师的引导和启示，这一点在教学中被教育工作者重视，老师开始逐渐用在了阅读的实践教学过程中。
初中生处于世界观、人生观、发展观正在形成的关键时期，对于好坏的分辨能力有了一些，但还没有那么强，这时就需要正确的文化做指导，培养他们的思想道德素养。
初中语文课本上有许多篇课文可以作为阅读材料，会带给他们不同的阅读感受，明白更多的人生道理。
随着部编版教材这两年的改革，目前的语文教学极其重视培养学生的人文素养和道德修养，以“德育”为主，例如初一语文上册的《走一步，再走一步》这篇课文，通过作者回忆57年前自己童年一次从心理畏惧到最终战胜恐惧，一步一步解决困难的故事，告诉我们面对困难，要不畏惧不害怕，冷静分析，循序渐进，克服困难。
初一的学生刚从知识简单、管理宽松、竞争较小的小学阶段进入知识复杂、管理严格、竞争较大的初中，有些适应性差的孩子难免会不太习惯，遇到学习生活上的困难产生放弃的念头，通过对这篇课文的学习，让他们首先在心理上不害怕，接着自己积极动脑想办法，或者寻求老师、同学的帮助，一步一步解决眼前的问题，最后战胜困难，走好关键时刻的人生路。
二、阅读心理学实践性教学措施（一）改变固有观念，明确教学目标传统教学下，在阅读理解中取得高分是第一目标，因此教师的主要训练方向是阅读技能，以应试得高分为主而忽视了学生对阅读的心理需求，要知道初中阶段的学生不论是生理还是心理上悄悄发生着很大变化，比如学习压力的骤然增大，自己身体和内心的巨大变化，他们渴望从书本中寻找到解决这些问题的答案，如果这时教师还是一味压制他们的阅读兴趣，不让他们阅读自己需要的书，这样持续下去就会导致学生无法解决自身存在的问题，失去了对阅读的主动追求，也失去了对阅读的兴趣，平时有时间在忙碌的学习之余也不能任由自己的喜好去阅读书目，只能疲于应试，读一些和考试内容相关的书目，视野局限在很小的范围里，导致他们的阅读心理得不到很好的提升，长期来看这种方式显然是弊大于利，不利于学生的未来发展。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析初中语文教学是培养学生阅读能力的重要阶段，而阅读心理学在语文教学中的实践也是十分重要的。
阅读心理学是指研究阅读过程中产生的心理活动和阅读结果的学科，包括阅读的认知、情感、意志等方面。
本文将以初中语文教学为例，从认知、情感、意志等方面，分析阅读心理学在语文教学中的实践。
一、认知方面阅读是一种认知活动，也是一种信息处理的过程，而阅读心理学在语文教学中的实践就是要引导学生正确认识阅读，提高他们的阅读能力。
教师可以通过布置不同类型的阅读作业来引导学生进行不同认知层次的阅读。
让学生读一些故事类的文章，可以培养他们的想象力和联想能力；让学生读一些议论文或说明文，可以提高他们的逻辑思维能力和分析能力。
通过不同类型的阅读，可以让学生在实践中提高自己的认知水平。
教师可以引导学生进行阅读思维的训练。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行朗读、默读、速读等不同形式的训练，以提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以针对不同的文本类型，教学生进行主题识别、关键词提取、逻辑分析等训练，以培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过多媒体和互联网等现代技术手段来提高学生的认知水平。
在语文教学中，可以引导学生通过多媒体阅读和网络阅读来获取更广泛的信息，丰富他们的认知世界，提高他们的阅读能力。
二、情感方面阅读是一种情感交流的过程，而阅读心理学在语文教学中的实践也要重视情感因素。
教师可以通过精心设计的阅读内容来引导学生培养正确的情感态度。
通过阅读一些优秀的文学作品，可以让学生感受到其中的美好情感，激发他们对美的追求和对生活的热爱；通过阅读一些社会现实类的文章，可以让学生感受到其中的忧患意识和社会责任感，培养他们正确的社会情感。
教师可以通过阅读指导和讨论引导学生进行情感体验。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行阅读分享和情感交流，让学生分享自己在阅读过程中的情感体验，从而增进学生之间的情感交流和情感体验。
教师还可以通过作文等方式来培养学生的情感表达能力。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们对于教学过程中的心理学因素重视程度也越来越高。
而在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，对于学生的阅读能力和阅读理解能力的培养需要结合心理学的相关理论进行实践分析与教学改进。
本文将通过对初中语文教学阅读心理学的实践分析，探讨如何通过心理学的相关理论来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
一、认知心理学在初中语文阅读教学中的应用认知心理学是研究人类思维活动的一门科学，其研究的内容包括知觉、认知、记忆、语言、学习等方面。
在初中语文阅读教学中，认知心理学的相关理论能够帮助教师更好地了解学生的阅读过程和策略，从而有针对性地进行教学设计和教学方法的选择。
认知心理学理论告诉我们，学生在阅读时会运用不同的认知策略，包括直接识别策略、字词辨认策略、语义理解策略等。
教师可以通过了解学生在阅读时的认知策略选用情况，有针对性地进行教学设计。
对于一些阅读水平较低的学生，可以从字词辨认策略入手，通过拼音教学、字母游戏等方法来提高学生的字词辨认能力；对于阅读速度较慢的学生，可以针对性地教授快速阅读的方法和技巧。
情感心理学理论告诉我们，学生在阅读时会受到情感因素的影响，包括情感态度、情感情绪等。
教师可以通过了解学生在阅读时的情感体验和情感反应，有针对性地进行教学设计。
对于一些阅读兴趣较低的学生，可以通过激发学生的阅读兴趣，如选择一些生动有趣的阅读材料、进行阅读小组分享等方式来提高学生的阅读兴趣；对于一些情感情绪波动较大的学生，可以通过情感调节训练、情感情绪管理等方式来帮助学生处理阅读时的情感问题。
行为心理学理论告诉我们，学生在阅读时会表现出不同的行为特征，包括注意力、集中力、自控力、毅力等。
教师可以通过了解学生在阅读时的行为表现和行为特征，有针对性地进行教学设计。
对于一些注意力不集中的学生，可以通过提高学生的阅读集中力的方法和技巧，如多种形式的阅读训练、注意力训练等方式来提高学生的阅读注意力；对于一些缺乏自控力和毅力的学生，可以通过提高学生的自控力和毅力的方法和技巧，如阅读坚持计划、时间管理训练等方式来提高学生的阅读自控力和毅力。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析一、激发学生阅读的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生良好阅读习惯的关键。
在实践教学中，教师可以通过以下几个方面来激发学生的阅读兴趣。
1. 选择适合学生的阅读材料学生在初中阶段具有不同的阅读能力和兴趣爱好，因此教师应根据学生的实际情况选择适合他们阅读的材料。
可以根据学生的年龄、性别和知识水平等方面，选择一些内容丰富、易于理解的材料，使学生能够轻松地理解和阅读。
2. 培养学生的阅读习惯阅读习惯的培养对于学生的阅读能力的提高至关重要。
教师可以通过组织课外阅读、鼓励学生互相分享阅读心得等方式，帮助学生培养起每天读书的好习惯。
教师还可以与学生讨论一些有趣的阅读话题，使学生更加喜欢阅读。
3. 创设良好的阅读环境良好的阅读环境可以帮助学生更好地集中注意力，提高阅读效果。
教师可以在教室中设置专门的阅读角落，提供舒适的座椅和适合阅读的灯光，并保持室内的安静。
教师还可以鼓励学生将课外阅读材料带到教室上课，利用课余时间进行阅读。
二、提高学生的阅读能力1. 教授阅读技巧阅读技巧是学生正确理解和应用阅读材料的关键。
教师可以通过课堂讲解和实践操作等方式，教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、查找关键信息、理解文章结构等。
通过这些技巧的学习和应用，学生能够更好地应对各种阅读任务。
阅读不仅仅是理解文字信息，还需要学生进行思考和分析。
教师可以引导学生在阅读的过程中进行思维拓展，比如提问、解释、总结等。
通过这些思维活动，学生不仅可以更深入地理解阅读材料，还可以培养自己的思维能力。
3. 提供多样化的阅读材料多样化的阅读材料可以帮助学生扩大阅读领域，提高阅读能力。
教师可以选择各种类型的文学作品、报纸杂志、科普读物等，给学生提供多样化的阅读选择。
教师还可以根据学生的阅读能力和需求进行材料分级，确保学生在阅读过程中能够有所收获。
三、加强学生的阅读评价1. 设计多样化的评价方式阅读评价应该多样化，既能够考察学生对文章的理解程度，又能够考察学生的阅读能力和思维能力。
初中语文教学阅读心理学的实践分析
初中语文教学阅读心理学的实践分析【摘要】初中语文教学在培养学生的阅读能力方面具有重要性，而阅读心理学在教学中起着关键作用。
在初中语文教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够等。
通过应用认知心理学理论、情感心理学和行为心理学，可以提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读。
阅读心理学的实践已经证明是提高初中生阅读能力的有效途径。
对于初中语文教学来说，阅读心理学的实践应该得到更多的重视和推广，以帮助学生建立起健康的阅读习惯，提升他们的阅读能力和阅读理解能力。
通过阅读心理学的实践，可以为初中生的语文学习打下坚实的基础，帮助他们更好地理解和运用语言。
【关键词】初中语文教学、阅读心理学、认知心理学、情感心理学、行为心理学、阅读能力、阅读兴趣、学生、教学、实践分析、重要性、作用、问题、应用、理论、提高、激发、引导、积极、有效途径、重视、推广。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性通过初中语文教学，学生可以学习到丰富的语言知识和文学常识，提高自己的写作水平和阅读能力，培养良好的审美情趣和人文精神。
初中语文教学还可以促进学生的情感交流和人际沟通能力的提高，培养学生的文化自信和国家认同感，帮助他们建立正确的人生观和世界观。
初中语文教学的重要性不言而喻，它不仅关乎学生个人发展，也关乎整个社会文化的传承和发展。
为了更好地实现初中语文教学的目标，我们需要结合阅读心理学的理论和方法，探索更有效的教学策略，提高学生的阅读能力和文学素养。
1.2 阅读心理学在教学中的作用阅读心理学在教学中的作用是非常重要的。
通过了解学生的阅读过程、阅读习惯和阅读需求，教师可以更好地指导学生进行阅读，并针对不同学生的特点采取不同的教学策略。
阅读心理学可以帮助教师了解学生在阅读中可能遇到的困难和障碍，从而有针对性地进行帮助和指导。
通过运用阅读心理学的理论和方法，教师可以更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和阅读习惯。
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《阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究》开题报告
厦门市逸夫中学语文组
一、本课题研究的理论意义和实践意义
理论意义：1.从教育心理学的角度看：教育要心理学化。
阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程。
从阅读心理入手，改革语文课堂教学传统模式，是改革过去若干年来阅读教学“少慢差费”现象的一个有效途径。
同时，语言是思维的载体，语文教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，这也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。
2.从阅读教学的规律看：阅读是一个细致缜密的，多向性多元化的心理过程。
因此，阅读教学必须建立在对阅读文本的流畅自然的阅读心理的把握上。
但是，在教学实践中，我们却感受到，现在有很多阅读课的课堂教学实际并不符合阅读的客观心理规律，甚至违反课堂教学素质化的基本要求。
所以，我们打算以对初中生阅读学习心理规律的研究为突破口，探索更为有效的语文阅读课堂教学方式方法与模式。
实践意义：1.培养阅读能力和阅读技巧。
通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。
2.扩大学生知识阅读面，培养阅读兴趣。
中学生主要通过阅读和积累知识，通过阅读校本课程的研究，做到课内与课外阅读相辅相成。
3.陶冶情操的作用。
车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。
”
4.为写作做示范的作用。
听·说·读·写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。
二、本课题研究的目标、基本内容研究假设、创新之处及难点
研究的目标是：从阅读主体入手，审视阅读文本、阅读促进者、阅读情境、阅读外延、阅读教学方法等对学生心理的影响。
激发阅读兴趣，提高思想道德，拓展知识视野，培养审美情趣和审美能力，以提升学生的语文基本素质；训练联想与想象、信息加工（即摄取、筛选、分析、概括、表达等能力）能力，以培养其创新能力；引导发现问题，探求新知，构建自己的知识能力体系，发展个性，健全人格，以培养其继续学习能力，便于终身发展。
理论假设：建构主义最重要的原则是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己脑来建构知识。
在新课程改革当中，建构主义的几个观点得以较深入地推广及运用：1.学习的建构主义理论：即发挥学生主观能动性。
2.合作学习：
即我们常用的小组讨论，分层讨论等教学方式。
3.发现学习，即我们所开展的探究性学习。
其实在维果斯基的建构主义教学理论中，除了以上所提的几个观点外，我们在阅读教学过程中经常忽视了这个理论其中不可缺少的一个环节：提供支架。
提供支架可能意味着，在课程的开始阶段教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。
创新点：阅读客体研究，教师给学生提供更多阅读“支架”；阅读主体研究，青少年发展心理学，使阅读教学符合学生心理发展规律，研究学生阅读心理渐进的发展过程，潜移默化地进行情感、价值观教育；研究初中生阅读的心理过程及阅读兴趣指向；阅读心理学，研究阅读知识，技能和能力三者之间的关系。
难点：1．如何调动学生在阅读过程中主动性？2．如何运用“支架”扩大学生的阅读面，提高学生阅读效率？3.如何创新教学模式，避免“程序化”，“教条化”？
三、本课题研究的方法：
1.资料整合法（文献法）。
通过查阅资料和借鉴已有研究成果，总结教学实践，整合出富有学校特色的阅读校本课程。
2.行动研究法。
通过上公开课、听课、评课及个案分析，发现阅读教学规律。
3.调查研究法。
对学生的阅读情况进行及时的跟踪、反馈，落实三个维度的教学目标。
4.理论归纳法。
针对研究情况及教学反馈，形成论文，做出经验总结，落实理论探索。
四、课题研究的时间安排、成员分工、成果设想
序
号
完成时间成果名称成果形式负责人
1. 2007.8-2007.10
（准备阶段）①确立课题。
②成立课
题小组。
③课题组成员初
步明确各自任务。
④进
行课题前期调查、准备。
⑤组织课题组成员学习。
确立课题名称及研
究方向
游爱珍
2. 2007.11-2008.2
（初始阶段）明确课题的目的和意义，统
一思想，明确任务、最终目
标，做好分工协作。
计划分
工如下：
1．研究学生的阅读状况
和中学生心理发展规律。
2．以教育心理学为指导，
制订课题研究计
划，明确分工。
负责人：
陈容珍
负责人：
林溟馨
收集原始资料，形成有特色
的校本课程。
3．制订阅读的教学目的，形成有效的教学计划，使之符合学生阅读发展的心理规律。
负责人：戴雪红
3. 2008.3-2009.4
（研究阶段）
1．多样化的教学方式的
的研讨和实施，力求符合学
生心理发展规律。
2．以阅读心理学为指导，
进行阅读技巧的指导，形成
有效的阅读教学方法。
3．听课、评课，进行案
例分析。
学生成果展示及结
集
阅读心理调查报告
及分析
案例分析及反思
负责人：
游爱珍、
陈泽清
4. 2009.5-2009.7
（总结阶段）进行课题总结工作，效果调
查及资料数据的整理，
汇编出《逸夫中学语文阅读
的校本课程》，以实验报告、
论文、成果汇编、研究课等
形式展示实验成果，并写出
结题报告。
成果结集全体教研
组成员。