浅谈提高初中英语词汇教学的有效性
如何提高英语词汇教学的有效性
、
培养学生 良好的记忆习惯。 好的习惯包括以下方面 ： ①课堂上
教 学 中应 注 重 以下 几 个 方 面 ： １ ． 注 重 音标 教 学 目前 小 学 阶段 不 太 注 重 音标 教 学 ．许 多 学 生 用 汉 语 拼 音
＿
邵 长 荣
（ 徐州市城北中学， 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
■一
女 口何 提 高 英 语 词 汇 教 学 的 有 效 性
摘 要： 词； ｒ － 教 学是 保 证 学 生 学好 英 语 的 基 础 ． 是 打 造 英 语 高效 课 堂 的必 要 条 件 。在 英 语 学 习 中 ． 词； ｒ － 是 重 头戏 ， 在 定 程 度 上 决 定 英 语 水 平 。词 汇教 学 不仅 要 注 重 单 词 个 体 教 学． 而 且要 注 重 以 “ 词块” 形 式 出现 的 词 汇 的 整 体 教 学 ． 只 有把 二 者 有 机 地 结 合起 来 ， 才能 提 高词 汇 教 学 的 有 效 性 。 关键词 ： 初 中英 语 词 汇教 学 单词 教 学 词块教 学
一
正确的词义 ． 进 而 轻 易 地 记住 更 多 的单 词 。比如 根 据 前 缀 “ ｉ ｎ ” 表示 “ 不” 的意思 ． 就能推 断出 “ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ ” 是“ 非正式 ” 的意思 ， “ ｉ ｎ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ” 是“ 不正确 ” 的 意 思 等 。掌 握 一 定 的构 词 法 ， 无 论 对 学 生 现 在还 是 将 来 的英 语 学 习 都有 很 大 的帮 助 。 （ ４ ） 鼓 励 学 生 自己研 究 记 忆 单 词 的 方 法 。 许 多学 生有 自己独 特 记 忆 单 词 的方 法 。比如 有 的 同 学 问 ： “ 老 师 我 在 电 视 上 看 到ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ －词是这样记的 ： ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ’ ｅ （ 嫦娥 ） 改变（ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ） 了世界 ， 行 不行 呢 ？ ” 大 多 数 同学 认 为这 种 方 法 好 记 。 于是 可 以对 他 们 加 以 引 导 ： 只要适合你 的， 切 实 可 行 的 方法都是好 的 。 平时要 开动脑筋 ． 找 出记 忆 单 词 的有 效 办 法 。 并 号 召 大家 群 策 群 力 ， 资 源共 享 ， 达 到共 同进 步 的 目的 。 （ ５ ） 利 用 多 媒体 练 习 利 用 多 媒 体 大 容 量 的特 点 。每 周 或 者每 月进 行 大 规模 的 词 汇练习 ． 包 括单词的拼写 、 词 形 的转 换 、 词 类 的归 纳 ， 等等。 通过练习． 增加学生的词汇量 ， 巩 固他 们 的记 忆 ， 体的 三 要 素 之 一 。掌 握 好 词 汇 是 学好 英 语 的基 础 和 前 提 。 《 初 中英 语 课 程 标 准 》 要 求 初 中学 生 掌 握 １ ５ ０ ０ 一 ｌ ６ ｏ ｏ 个 英 语 单 词及 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 个 习 惯用 语 和 固 定 搭 配 ． 能用 单 词 “ 解释” 单词 。 用语言“ 描述” 人 的 言行 和 事 物 的 特 征 ， 并 在 特定 的环 境 中“ 使用” 词 汇。 与语音 、 语法相 比。 词 汇 的变 化 较 快 ， 因 为随 着 社 会 和 科学 的 发 展 ． 一 方 面我 们要 不 断 增 加 新 的 词 汇 ， 另 一 方 面 旧 词 会增 添新 的意 义 ， 出 现 一词 多义 的现 象 。 这无 疑 给词 汇 教 学 增 加 了 难 度 。词 汇 教 学 成 为 当今 英 语 教 学 中 最 令 老 师 和 学 生 头 痛 的 问题 。 怎 样 有 效 提 升词 汇教 学 质 量 呢 ？ 笔 者 认 为 可 以 从 两 个方 面对 词 汇进 行 教 学 。 有效 进 行 单 词 个 体 教 学 单 词 个 体 教学 包 括 单词 的 读 音 、 拼写 、 意 义 及 其 应 用 。在
初中英语词汇教学的有效性研究
初 中英 语 词 汇教 学 的有 效 性 研 究
广 西 南宁 市青 秀 区伶 俐 中学（ ５ ３ ０ ２ １ １ ） 韦
随着初 中英语教学模式 及教 学制度 的发展 、 学 习方法也 在潜移 默化地 发生着 改变 。无 论哪种语 言 ， 词 汇都是构成语 言的基本 要素 ， 也 就是说 ， 欲学好语 言 ， 必先 把学 习重点放 在学好 词汇 上来 。词 汇 在人们 日常社 会生 活 中扮演 着极 其重 要 的角 色。正 因
３ ． 对迁移运 用不 够重视。英语 教 师对 词 汇实 际 运 用情 况重视程度普遍不够 ， 对学 生 的要 求仅 满足于 词汇 的拼 写和 翻译正 确 。 日常测试 亦 如此 。英语 教学 中缺 少 引导学生 进入情 境 教学 的设 计 。如果 被 大脑 硬性 记 忆 的英 语词 汇不 能在现 实应 用 中灵活 、 准确、 有 效地 得
一
些 构词法 ， 就会达 到事半 功倍 的效果 ， 也极 大地 提高
了他 们学习英语的 自信心 。 ２ ． 利 用语境 、 情境 掌握词义 。词 汇是语 言学 习的基 础， 但孤立地 教单词 ， 会 让学 生感 到枯 燥 。在情 境 教学 当中， 教师应 鼓 励 学生 观 察 词语 用 法 和 意 义 之 间 的联 系 。其 中， 最有效 的方法是 通 过上 下文 解 释词 语 意思 ， 了解词语的使用情境 。
忆 。这需要教师在平 时缩 短复 习时 间间隔 。复习时 ， 可
以使用一些小游戏 ， 让学生有 时间巩固所学过 的单词 。 综上 ， 我们可 以看 出词 汇教学 是外语教 学 中一直 贯 穿始终 ， 以引导学生 的积 累和输 出为主 的长期 而艰 巨的
教学 工作 。教 师应仔 细分 析学生学 习英语 词 汇的 问题 ， 联 系学生 的实 际 ， 运 用科 学和合 理 的、 灵活 和有 效 的教 学方法来教 学词 汇 ， 以激发 学生 的兴趣 和热情 、 学生 学 习词 汇的主动性 和积极性 ， 使学生 能够 掌握正 确 的词 汇 学 习方法 ， 实现词汇 的积 累， 从 而提 高听 、 说、 读、 写综 合
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
口 高 颀 程曼露
江西师范大学外国语 学院
ｒ 摘 要】 词 汇是 英 语 的三 大 要 素 之 一 ，是 中 学英 语 教 学 的 重 点之 一 。 如何 帮助 学 生 快速 有 效 地 学 习词 汇 ，提 高 词 汇教 学 的 有 效 性 ，是 中学 英 语 教 师 的 重 要 教 学任 务 之 一 。 本 文 主 要 分 析 了初 中英 语 词 汇教 学 问题 存 在 的 原 因 ，最 后 提 出 了相 应 的 解 决对 策 。 【 关键 词 １ 初 中英 语 ；词 汇 教 学 ；原 因 ；解 决 对 策 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． ０ １ ３ ０ — ０ ３ 语 言 学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ６ ） 曾指 出 ， “ 如 果 懂 得 适 当 的 词汇 ，交 际不 是 难事 ；没有 词 汇 ，交 际 则 是不 可 能 的 事。 ”由此可知 ，词汇是英语 的血液 ，在英语教 学中占有 举足轻重 的地位 。初 中英语承上启 下，如何帮 助初 中学 生更好地 掌握一定数量 的词汇显得 尤为重要 ，是初 中英 语教学的重要任 务之 一。 然 而 ，现 在 的 词 汇 教 学 存 在 很 多 的 问题 ， 导 致 英 语 另 外 ，英 语 词 汇 往 往 有 中 心 意 义 和 具 体 意 义 ， 而 汉 语 通 常 只 有 中 心 意 义 ，学 生 往 往 记 住 了 中 心 意 义 ， 忽 视 了具 体 意 义 。 如 ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 有 “ 课 ”和 “ 教 训 ” 的 意 思 ， 学 生 只 知道 “ 课 ” 的 意 思 ，而 不 知 道 在 句 子 “ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｄ ａ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． ”中， ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 是 指 “ 教训”的意思。 最 后 ， 由于 中 国 和 英 美 国 家 的 文 化 背 景 不 同 ， 有 些 词 的涵义和运 用语境 也不 同。如 ｄ ｏ ｇ 在 中国用来 形容人 是一 种骂人 的话，而在英 美国家 ，这 是具有 赞美意味 的 词 。如 句 子 “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ” 的意 思 是 “ 你 是 一 个 幸运儿 ！ ”这 种 文 化 背 景 的 差 异 导 致 学 生 很 难 理 解 和 掌 握 特定文化情境下的词的具体意思 。 （ ２ ）教 师 老师在 英语词 汇教学 中起 着关键性 的作用 ，但 由于 教 师 在 教 授 词 汇 时 存 在 很 多 问 题 ， 导致 词 汇 教 学 效 率 不 高 ，不能达到词汇 教学的 目的 。教师在 词汇教 学的过程 中主 要 存 在 如 下 的 问题 ： １ ）脱 离语 境 ，孤 立 讲 解 词 汇 词 汇 只 有 放 在 句 子 和 具 体 的 篇 章 语 境 中才 有 意 义 ， 但是 很多教师脱 离句子和文 章语境 ，只是简单地 将新单 词 写 在 黑 板 上 ， 然 后 带 领 全 班 同学 朗读 ，接 着 讲 解 词 的 意义 。这种机械 的教学方法 不仅使学生 对词汇教 学感到 厌烦 乏味 ，而 且达 不到理解词 的含 义和运用各种 用法的 目的 。 ２ ）忽视 对词汇文化背景的介绍 教 师 往 往 按 照 常 规 教 授 词 汇 的 发 音 、 词 性 、 意 义 和 用法 ，但 却忽视 了词汇 文化 背景的介 绍。在这种情况下 ， 词 汇 一 旦 放 到 真 实 的 语 言 环 境 中 ， 学 生 对 其 意 义 会 感 到 茫 然 ，不 知 所 措 。 ３ ）词 汇 教 学 方 法 单 一 新课标教材早 已使 用多年，但很多教师还是走老路 。 每 次新授课 时，教师带领 全班 同学 朗读单词 ，接着讲解 单词 的意义和 用法 ，让学 生课后背 诵，最后 听写。教师 也很少 引导学生去复 习。与此 同时 ，学生对 这种教学 方 法 感到很厌烦 ，而且学 生负担很重 ，因此他 们逐渐失 去 学 习英语 的兴趣 。 （ ３ ）学 生 学生 是学 习的主体 ，但 学生学 习方法 比较 盲 目。学 生学 习英语词汇时主要存在 以下 问题 ： １ ）不会识别单词音标 很多学生 不会读单词 音标 ，更 不用说单 词音标 的重 音 和 次 重 音 了 ，他 们 只 能 靠 死 记 硬 背 的方 法 记 音 标 ， 甚 至还有用 汉语拼音给 音标注音 的现象 。有 的只能靠老 师
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性作者：高文富来源：《新课程·教师》2014年第12期摘要：英语的三大要素包括词汇、语音、语法，而词汇又是英语教学的一个重点。
通过分析初中英语教学中如何有效地提高词汇教学的方法，帮助学生更快、更准地掌握和理解单词的意思和用法，从而有效地提高初中英语教学质量。
关键词：初中英语；词汇教学；有效性在初中英语教学中，如何有效地完成词汇教学任务，是中学英语教师的首要任务。
那么教师在英语教学中是怎样进行词汇教学，使学生可以快速、准确地掌握英语单词呢？一、初中英语教学中利用构词法进行教学如果一个单词是由前缀、词根以及后缀构成的，那么这种词就叫做派生词。
遇到这类型单词时，教师可以先引导学生分析单词的前后缀的意义以及语法功能，学生掌握了前后缀的意义后再结合词根的意思来推测新单词的意思。
这样学生不仅快速地记住了单词的意思，还能扩充自己的词汇量。
比如，在学习“agreement”这个新单词时，教师可以先让学生分析agree（同意）的意思以及词性（动词），学生做出正确回答后，教师再讲解ment作为一个名词后缀，加在动词后面就将原来的动词变成了名词。
通过讲解，学生很快地掌握了单词agreement的意思和词性，这时教师可以及时地对一些具有相同用法的后缀进行归纳，像tion，er，or等，不仅可以帮助学生加深对这些词缀含义的运用，还能让学生根据词根的含义对新单词的意思做出正确的猜测。
二、初中英语教学中将词汇和具体语境结合起来展开教学词汇只有在上下文语境中才可以将具体意思表达清楚，如果词汇离开了具体的语境，那么这些单词就会变得比较生硬和呆板，失去了单词原有的活力。
比如man这个单词，汉语意思是“男人”，在英语中既可以指丈夫、官兵等，又可以泛指整个人类。
所以初中英语教师在进行词汇教学时，要引导学生结合具体语境来判断单词的具体意义和用法，从而帮助学生更好地掌握和理解词汇，有效地学习英语单词。
浅议怎样提高初中英语词汇教学的有效性
浅议怎样提高初中英语词汇教学的有效性二、词汇教策略1.词汇教学语块化语是指长度不同但语法形和意义较为固定的板块，包括词词汇、较长的语和可以填充的句子框架，它是英语习的基本单位和理想位。
语块教学是提高学习者语言道性和流利性的关键所在，是融词教学、语法教学与语用、语篇教学一体的整体性教学，全方位提高学习者的语言能力，是代英语教学的热点及发展趋势。
在语教学中，教师首先要高对语块的关注与重，将语块教学当成一条主线贯穿于言教学的各个阶段。
2.词汇教学情境化。
汇教学主要是使学掌握词义、词的搭配和用法。
要真掌握词义和词的用，必须通过有情境的课文教学，结合听、说、读、写等语言实践才达到。
吕叔湘先生曾说过：“语只有嵌在上下文里有生命。
”可见，教学词汇必须在境中进行，词汇离不开情境像鱼离不开水一样在教学实践中，我深刻地体会到：设真实的情境，联学生生活实际，在英单词教学中起着举足轻重的用。
先，可以采用情境呈现法，在生动逼真的情境表演呈现生词。
教师可使用图片、简画、实物、表演和语言描等方式介绍生词的意思，帮学生理解词义。
帮助学生把语词汇与其所表示的事物接联系起来，有助于养学生用英语直接维的习惯。
如学习一些动词时，可通过做动作呈现生词。
通过老师、生夸张的动作表现，可以调动学积极参与，同时可以增添气氛，深学生的印象。
例如，当呈现pull和push这两个动词时，我先做出推桌子的动作，然后叫几名学和我一起推桌子，边推一边对全班同学说：“adeof时，可要求学生根据教内的实物编3-4句话Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesks andchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画实物，让学生自行写小对话或小作文。
这种教学方能使学生学以致用，在言交际中运用词汇，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性开拓学生的思维。
巧设语境,提高初中英语词汇教学的有效性
教学 中 ， 要 注 意 提 供 足 量 的 上下 文 语 境 ， 使 学 生 养 成 在语 境 中
掌握 词 的概 念 意 义 的 良好 习 惯 。 ２ １ 用语 境 ， 有 助 于 学 生结 合 运 用 词 义 、 词性。 单 词 教学 不仅 要 培养 学生 对 每一 个单 词 熟练 拼 写 ． 还 要加强词 性 、 词义 的教学 。利用语 境 ． 帮 助学生 更好地 学 习 单 词 的词 性 ， 由词 性 记 词 义 ， 体 会 不 同 词 性 在 句 中 的不 同用 法， 从而领 悟词性 在句 中的作用 ， 最 后 达 到 遣 词 造 句 熟 练 运 用 的 目的 。 如ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 这 个 单 词 ，它 有 四 种 词 性 ，词 义 也 有 所 不 同 。 “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ． ” 此 句 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 为副 词 ， 意思 是“ 露 天” 。 而在 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ。ｙ ｏ ｕ ｒ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｗａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ａ ｔ ｅ ． ”中 ． ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ￥ ￣ 为介词 ， 意思是 “ 在 …… 的外 面 ” 。“ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｌ ｄ ． ” 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 是名 词 ， 表“ 外面” 的意 思 。 “ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ｃ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． ” 中 的ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ 是形容词 ， 表“ 外部的” 的意思。 通 过 不 同 的语 境 ， 可 以让 学 生 体 会 、 理解 一 词 多 性 、 一 词 多 义 在 句 子 中 的作 用 ， 为更 好 地 运 用 打 好 基 础 。
如何提高初中英语词汇教学的有效性
、
处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。但是教师若能经常在他们做对的时候予以 充分肯定，做错的时候谆谆善诱，引导他们找出原因 回顾 旧知，重新再试。长 此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对 自己的要求 也越来越严，从而促进 “ ‘ 后进生”积极参与课堂活动，从要我学变成我要学 。 三、螺， Ｉ 遐视耍让 “ 后进 生”感翻学有靠山 “ 后进生 ”往往依赖 性比较强，教师在引 导之初 要让 “ 后进生 ”感到学 有靠山。因此，课堂练 习教师不能袖手旁观 ，而要有 目的地巡视 ，发现 问题要 及时指出，当面辅导 。这也是帮助 “ 后进生 ”当堂掌握知识的好 时机 。 四、作业布置曩有梯度 ，让 “ 后进生”魏一魏也行 我们提倡 因材 施教，所以作业的布置也 不能干篇一律 ，对 “ 后进 生”要 有所照顾 ，作业布置要有梯度 。每 次作业都适 当安排基础题、扩展题 等。先选 基础题做 ，慢慢地视他们基础题的完成情况而适量提高要求，不断鼓励他们， 进而引导 ，鼓励他们向扩展题 “ 跳一跳 。让他们在跳一跳中不断提高学习能 力 ，获得学习乐趣。 总之， “ 后进生” 的转化不是～朝～夕就能完成的 ， 需要教师有爱心、 热心 、 耐心 。我想 ，只要每位教师能正视 学生之间的差异 ，对于 “ 后进生 在学习上 给予指导 ， 语言上给予鼓励、心灵上给予关 爱，用爱的阳光去温暖每一位 学生， 他们也会 “ 闪光”，并一定能够带给你不小的惊喜 。
初中英语饵汇款掌存在的问曩 教学方法 以教师讲解单词、学生记 背单词为主 。这种单一 、被动的教与 学方式往往使学生感到枯燥、乏味 ， 而且负担很 重 ， 造成恶性循环 。在课堂教 学 中只教课本上 出现的单词 ， 没有联系学生生活 ， 适度地扩展一些学生感兴趣 的词汇 ，教师只注意到 自己的教 ， 而忽视了学生的学和学生 的主体地位 ， 忽视 了对学生思维能力和 创新 能力 的培养 。 ：、锕汇教学策膏 （ － ）词汇教学 多词词 汇、较 长的语块和可 以填 充的句子框架 。它是 英语学习的基本 单 位和理想单位 。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在 ，是融 词汇 教学、语法 教学与语用 、语篇教学 为一体的整 体性教学 ，可 全方位提 高 学 习者的语 言能力，是现代 英语教 学的热 及发 展趋势。在 英语教学 中，教 师 首先要提 高对语块 的关 注与重视 ，将 语块教学 当成一条主线 贯穿于语言 教 学 的各个阶段。语块可分为 以下四种：①单词和多词语块。如： “ Ｈ ｉ ！ ”“ Ｗ ｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ ” 这些单词和短语已经不再是单个的词汇， 而是带有一定语法意义的句子 。 ② 习惯搭配 。如：ｔ ａ ｋ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ 等。③ 惯用表达 。如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ’Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ？ ” 人们使用 这些句子表达 时并不是 临时根据单词造句 ，而是直接使用这些句式和 意义固定的句子。④句型框架 。如： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ …” “ Ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ … ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ …”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地 存储所学知识，并使之进入长时记忆 。教师应该以语块 的方式呈现、巩固与检查 学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法 、短语等 。 （ 二）重视语境 注 重语境是进行 词汇教学取得 实效 的基本原则 《 英语课程 标准》 以学 生 “ 能做莱事”的描述方式设定了各级 目 标要 求。要培养学 生的这种能力 ， 教 师就要创设有意义的课堂教学情境 ，帮助 学生在 真实的交 际活动 中体会词 的意 义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用 新旧词汇 ，同时要注意在语 篇 中教单词 ，学单词 ， 用单词 ， 注意词汇的各种功能。 Ｅ ｇ ．ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ 可通过语境来教学。
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。
本文就目前英语词汇教学中存在的非常普遍的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；问题；有效性；对策众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
一、英语词汇教学存在的问题及原因问题一：重视均衡发展，忽视重点突出在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。
外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
＼
（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
众 所 周 知 ，词 汇 作 为语 言 的 三 要
教 苑 撷 英
凌谈怒高初中英语词汇 教掌的育敦性
素之一 ， 是很 关键的 ， 像是 语言大厦 就 的基石 。一定的词汇量是听 、 、 、 说 读 写 等语 言实践活动的基础。 一个人掌握词 汇量 的多少和牢 固与否 ， 直接影响他各 项语言技能的发展。 但是有些学生因记
一
（ ） 用 构 词 法 教 学 掌 握 词 汇 。英 语 词 汇 总 量 虽 多 ， ２利 但
基本 构词成分却是有限的。无论就音形而言 ， 还是就意义而 言， 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系 。教师在教学 中应该利用词汇的这些特点 ，最好能在集 中教学词汇 时呈 现出来 ， 让学生 自己去总结 、 发现 ， 这样 的学 习 ， 有学生 的亲 自参 与 ， 更能培养他们的学习能力 。总体来说 ， 笔者认为 ＿ 』
以用 以下 方 法 来 记 忆词 汇 ：
、
以 兴 趣 为 首 ，调 动 学 生 积 极
性 。 学 生 “ 学 ” 语 让 乐 英
（） １ 用实 物 、 图片 、 势等 直 观法 手
引 入 词 汇 。“ 趣是 最 好 的教 师 ” 在 英 兴 ， 语 教 学 中 ， 观 教具 的 使 用 恰 恰 能 激 发学 生 学 习 的 动 机 ， 直 在 适 当 的 时候 ， 师 采 取 直 观 教学 能起 到 “ 化 剂 ” 作 用 。在 教 催 的 词 汇 教 学 中 ，教 师 利 用 实 物 、图 片 等 一 系 列 辅 助 教 具 及 手 势 、 作 表 情 引 人 新 单 词 ， 仪 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 能 动 不 还 使 他们 积 极 参 与 ， 他们 获得 成 功 的 满 足感 ， 高 了学 习兴 使 提 趣 。此外 ， 过 此 方 法 ， 以使 学 生 把 实 物 、 作 直 接 和 英语 通 动 联 系 起 来 ， 养 学 生用 英 语 思 维 的 习惯 。 比如 学 习 一些 动 词 培 时 ， 以通 过 做 动 作 呈 现 生词 。 通 过 老 师 、 生 夸 张 的 动 作 可 学
①改换字母法 。单词都是 由二十六个英 文字母组成 ， 我
们只要细心观察和对 比单词之间相似之处 ， 忆起来就会很容 记
易。 ｆ ｇｔ ｇ ｔｔｊ ｔ ａｉｌ ｔａ ｓ－ ａｓ， ｕ－ ｕ￣。 ￣ ｈ ｈ ｎ ｈ， ｓ ａ 、 ｕｅ ｌ ｕｅ ｏｒｏｒ ｌ ｉ ｆ — ｇ ｐ － ｓｃ ｍｃ ｈ
见 形 而 知 音 、 音 而 知形 的 效 果 ， 样 可 有 效 提 高 学 生 自主 听 这
掌握词汇的效率 。在词汇练习 中， 如果学生读音到位 ， 就不
会 把 ｗｎ ｏ 成 ｗｎ ｏ ，ｒｕ 写 成 ｐｏｎ ｉ ｗ写 ｄ ｉｄｎ ｐｏ ｄ ｒｕ ｄ了 。 另外 ， 要 还
黄
在 学 习 过 程 中慢 慢 掉 队 ，或 对 英 语 学
在新 课 程 背 丽 习 产生 了厌 恶 心理 。 因此 ．
指导学生书写规 范 ，如有 的学 生把 ｃｒｆ ｌ ａｅ ｒｕ ｒｎ 。
花 景 下 ， 何 进 行 有效 的词 汇 教 学是 至 关 如
重 要 的 。本 人 将 从 以 下 几 个 方 面 探 讨 提 高初 中英 语 词 汇 教 学 的有 效 性 。