谈“任务驱动”教学法中的任务设计

谈“任务驱动”教学法中的任务设计摘要：作为一门新兴学科，信息技术课程具有非常突出的学科特点，这就决定了信息技术教学方法不能完全沿用传统的教学方法，而应采用灵活多变的教学方法。

对当前深受教师欢迎的”任务驱动“教学法中的任务设计进行了探讨，从任务设计生活化、任务设计层次化、任务设计与其他课程的整合、任务设计与合作学习的结合、任务学习的评价五个方面介绍如何完善任务设计，实现教学效果的最优化。

关键词：信息技术；任务设计；层次化；任务学习
在众多的教学方法当中，深受信息技术教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。

在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学效果，达到培养学生能力的目的。

本文在博取众家之长之上融己之见，谈一谈自己如何在教学中设计出较好的任务，以达抛砖引玉之效。

一、任务设计生活化
《普通高中信息技术课程标准》在实施建议中指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

因此我们在设计教学任务时，不能简单、单纯地为了任务而设计任务，任务的设计应与学生的学习、生活紧密联系起来，最大限度地满足学生的实际需求，充分调动学生学习的积极性，从而
主动地去学习。

我在教学中组织学生为校报设计版面、为校运会设计宣传幻灯片、构思学校网页等等，都起到了增强学生兴趣的良好作用，同时，也锻炼了学生的创造能力。

在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，让学生自己去解决问题。

这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，在活动中使学生体会到探索的成功感，从而充分激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动参与意识。

二、任务设计层次化
任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。

任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。

因此在设计任务的时候教师要多方考虑，全面衡量。

1.要正确理解任务和教学目标之间的关系
教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。

任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。

在确定总体目标后，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务链”来体现总的学习目标。

2.设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教
不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。

教师在进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正
做到因材施教。

如：在文字处理软件word 2003的复习课中，我安排学生为本班的板报设计一个小样，要求：
（1）内容要围绕本班下一次的板报主题（合作学习专题），并根据这个大主题定自己小主题。

（2）小样应含有图片、艺术字及各种字体风格。

（3）小样应含有表格。

（4）小样最好有图文框。

（5）可以用绘图工具栏中的绘图工具布局。

这样就提出了不同层次的要求，其中的基本要求能够满足每一个学生的需求，较高层次的要求则可以使能力强的学生充分发挥他们的创造性。

三、任务设计与其他课程的整合
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。

这样的好处是可以使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密
联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，
形成一个良性循环。

例如：在进行“学做贺卡”教学任务的设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在“绘制图形”教学时进行整合；在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找家乡的风土人情，将政治和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶了情操，培养了学生热爱家乡、建设家乡的情感。

四、任务设计与合作学习的结合
传统的任务教学只注重学生完成的结果，而忽视了学生学习过程中的交流和协作能力。

因此我们在进行任务设计时，还须考虑任务与小组合作学习相结合。

对于基本要求类的任务学生可以独立完成，对较难的任务学生则可以用小组合作的形式完成。

合作学习任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，应让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。

这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间的情感交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。

在设计《制作电子贺卡》这一课的学习任务时，我尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每人学生的作用，让小组内所有的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。

美术功底比较好的同学可以画图，语言表达能力较强的可以写新年贺词，计算机操作能力较强同学负责电脑操作，最后组长总结、展示自己组的作品等。

这
样，在整个小组合作学习的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，又提高了学生解决实际问题的能力，把合作学习的有效性真正落实到了实处。

五、任务学习的评价
教师要充分尊重学生的学习成果，不能草草总结了事，这对任务的完成情况进行及时恰当的评价就很有必要。

一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题；另一方面也方便了后面知识点学习的铺垫和过渡。

评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师做出总结性评价。

教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有学生学习过程中的动态评价，如学生的学习态度、探究的方法等。

适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。

在近年来的教学实践中，笔者从以上几个方面不断完善教学任务设计，用任务去激发学生学习的兴趣，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，体验交流、合作的乐趣，培养他们的创造性思维，进一步提高学生的信息素养，在教学实践中笔者进一步体验到了“任务驱动”教学的优势与效果。

作为一名信息技术老师，教学无止境、研究无止境，我将和同行们一起在教学中不断学习，
研究，反思，实践，逐步提高自己教书育人的本领。

参考文献：
［1］李冬梅，李艺.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社，2006-01-01.
［2］刘兴强.浅谈中学信息技术教学．人民教育出版社，2012－０９.
（作者单位江苏省镇江市教育局教研室）。