“读、悟、说、写”作文教学模式的运用
小学语文“读悟式”教学
小学语文“读悟式”教学随着教育改革的深入，小学语文教学也出现了一系列的创新模式，其中“读悟式”教学方式备受关注。
这种教学方式是以读书悟道为核心，以培养学生的阅读能力、思维能力和情感态度为目标，通过阅读教学打破传统的教学模式，给学生营造一个积极、主动、愉悦的语文学习环境。
“读悟式”教学方式实施起来相对简单，主要包括以下几个步骤。
老师在教学过程中要精心选择一些有文化内涵、有意义的文章和作品，将其呈现给学生。
老师通过讲解和引导，帮助学生深入理解文章内容，从中汲取知识和眼界。
然后，老师鼓励学生进行个人或小组的讨论，激发学生的思考能力和创造力。
老师引导学生总结归纳，提炼出文章中的价值观和人生道理，培养学生的情感态度和人文精神。
“读悟式”教学在小学语文教学中有着积极的意义。
它能够激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读更加感兴趣，愿意去主动阅读各种文学作品。
这对于培养学生的阅读习惯和阅读能力是非常重要的。
“读悟式”教学注重培养学生的思维能力和创造力，提高学生的思维水平。
通过这种方式，学生可以从阅读中获取更多的知识和信息，提升自己的综合素质。
“读悟式”教学注重培养学生的情感态度，培养学生良好的人际关系和人文精神。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到作者的情感表达和思想内涵，从而提高自己的人文素养和情感态度。
在小学语文“读悟式”教学中，教师起着重要的作用。
教师要具备良好的教学方法和教育理念。
教师需要关注学生的学习情况和心理状态，合理安排教学内容和教学进度，使学生在愉悦的学习氛围中得到有效的教育。
教师要耐心引导学生，让学生充分发挥自己的主动性和创造力。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，帮助他们排除学习中的困难和障碍。
教师要关注学生的评价和反馈，及时调整教学策略和方法，改进自己的教学效果。
小学语文“读悟式”教学是一种有益于学生全面发展的教学方法。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的阅读能力、思维能力和情感态度，培养自己的人文精神和审美意识。
浅谈初中语文教学中“读”“说”“写”的训练
浅谈初中语文教学中“读”“说”“写”的训练摘要：在语文教学中注重盘活教材，促进读写互动，采用以读代讲、以讲促读、以说代讲、以讲促说的教学方法，引导学生学以致用，迁移实践，有效提高学生的语文素养。
关键词：语文教学读说写训练基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
语文课程标准指出：“学生是学习的主人”、“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养”、“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
初中语文“读”“说”“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。
“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”“说”“写”的关系。
本文就对初中语文教学中“读”“说”“写”阐述一些粗浅的看法。
一、在语文教学中注重盘活教材，促进读写互动，有效地提高学生的语文素养。
使用语言是一种技能，要让学生掌握这种技能，模仿是最有效的方法之一。
一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。
读写有效链接的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。
1.读前先写，赏文对比。
这是一种任务驱动下的读写有效链接方式。
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。
教师可根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，使学生在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。
2.课前读后感。
读后感是读写有效迁移的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较为保守。
我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。
教师用浏览的方式阅读，重在留意学生的“思”。
写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的作用。
“以读助悟,以悟促写”的课堂实践操作
力训 练的必 由之路。 用生动形象 的语 言 ，把人物 或景物 的状态 绘形 、绘 比如 ，我们 在学习课文 的时候 ，就可以有意识 声 、绘色地 描绘出来 ， 让读者如见其人 ，如闻其声 ，
教 学
够抓住梅花 的形状 、颜 色等特点来进行描写 了。
二、学习 “ 借物喻人 ，托物言志”的方法
描述事物 的特点 ，要与人 的品格有相似之处 ，让人
读 了文章 ，就能清楚地认识 到 ，本文借物要说 明什 么 ，要借物赞誉怎样的人。
三 、学习 “ 衬托 ”的修辞手法 我 首先 提 出 问题 ： “ 本 文写 的是莲 ，但 为什
人的芳香 。
（ 生二 ）风 雪中，梅绽放 出火样 的花瓣 ，花瓣
慢慢地舒展 开来 ，浅黄的花蕊也探 出了头 ，终于它 开 得 饱 满 了 ，好 像 露 出 了微 笑。
一
、
在学 生初读 课文之后 ，引导学生仔 细阅读 “ 出
从 学生文章 的片段 中可 以看 出，他们基本上 能
２ ０ １ ４ ￣ １ ２ Ｊ ｑ Ｄ｜ ３ ７
与 “ 志 ”有 了勾 连 。
隐逸的惋惜来 正面映衬 “ 莲 ”的 “ 出淤泥而不染 ”，
然 后 ，我 引 出 “ 借 花喻 人 ，托物 言 志 ”的写 用对 “ 牡丹 ”富贵的嘲讽来反 面衬托 “ 莲 ”的高 洁 ， 作手 法 。 通过讨 论 、 讲解 ， 让 学生 明 白 “ 借 物 喻人 ” 使得 “ 莲 ”的形 象在 “ 草木之 花” 中卓然超 群。 是作 文 中用来 表 现 、突 出中心 思想 的常 用方 法 。 就是 借某 一 事物 的特 点 ， 来 比喻人 的一 种 品格 。
小学语文“读悟式”教学
小学语文“读悟式”教学“读悟式”教学是一种注重阅读理解与思维启发的教学方法，它要求学生不能仅仅满足于读准字、读转音，而是要理解文章的意义和深层含义。
同时，它也要求学生通过阅读启发自己的思考能力，进而把知识应用到实践中去。
小学是语文教育的重点准备阶段，针对小学生“读悟式”的教学方法应该首先注重启发学生的阅读和思考能力。
对于这种教学方法，老师应该首先明确阅读本身的目的——理解信息与获取知识。
一方面，老师要让学生通过阅读，获得更多的知识，掌握更多的技能。
在这里，老师同样应该注重文本的选择、课文的更新，让学生接触到有实际价值的知识与文化信息。
例如，在授课过程中，老师可以给学生选择经典的文学作品，比如《小狗钱钱》、《祖国的花朵》等，这些课文既有趣又富有教育意义，会激发学生的阅读兴趣和学习动力。
另一方面，老师也要关注学生对文本中信息的理解和思考。
对于初学阶段的学生，他们的阅读思路往往是表层的，他们很难把握深层次的含义。
因此，老师应该通过一些诱导性的问题或启发式提问，帮助学生进一步思考。
例如，在教授《小狗钱钱》这篇课文时，老师可以问学生，“小狗为什么要挣钱？”“你有没有像小狗一样为了买喜欢的东西而努力？”通过此类问题的引导，学生可以更好地理解阅读内容，进一步加深对所获得知识的掌握。
此外，在“读悟式”教学中，老师还应该注重学生的实践应用能力。
让学生在具体实践中应用所学知识，是巩固知识的有效方式。
例如，在小学语文教育中，老师可以布置一些小组作业，让学生通过合作互助的方式，将所学知识应用到实践中去。
比如，教授语文写作要点时，可以让小组合作，根据所学内容撰写一篇作文，这样不仅能锻炼学生写作能力，还能加深学生对语文知识的掌握。
总之，“读悟式”教学是一个美妙的方法，它注重让学生通过阅读掌握知识和思考能力。
教师可以通过合理布置课程、引导学生思考和提升实践应用能力等方式，增强学生对于所学知识的掌握能力，让他们能够在日后的学习和生活中得到更好的发挥。
浅谈小学语文中读说写三方面的教学
浅谈小学语文中读说写三方面的教学小学语文教学中，读、说、写是语文学习的三个基本方面。
读是指学生通过阅读来获取信息、理解文本和感受文字的美感；说是指学生通过口头表达来运用语言、交流思想和观点；写是指学生通过书写表达来展示思维和情感。
这三个方面的教学互相联系、相互促进，是培养学生全面发展的关键。
在小学语文教学中，读的教学是首要的。
读是语文学习的基础，也是其他语文技能的基础。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生对阅读的兴趣。
在教学中，可以运用朗读、默读、独立阅读等多种方式，使学生在读中理解，通过反复阅读提高阅读速度和流畅度。
可以选择一些经典文学作品、科普读物等适合小学生的阅读材料，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养审美意识和文学素养。
说的教学是语言运用的重要环节。
通过说，学生可以锻炼自己的口头表达能力，培养独立思考和逻辑思维。
教师应该给学生提供多种表达的机会，例如进行小组讨论、课堂演讲等活动，可以让学生根据自己的观点和感受进行自由表达，培养他们的思辨能力和创新思维。
教师还应该重视学生的听说能力培养，通过听取他们的观点和意见，让他们在实践中提高自己的口语交流能力。
写的教学是语文学习的核心环节。
通过写，学生可以将自己的思维和情感进行表达，培养自己的写作能力和艺术素养。
在写的教学中，应该注重培养学生的写作兴趣，给予他们一定的创作自由度。
可以通过写日记、写作文等方式，让学生进行写作实践，不断提高写作水平。
在写作教学中，教师可以引导学生多读优秀的作文，学习模仿和借鉴，培养学生的写作感觉和写作方式。
还应该注重对学生的写作进行指导和批评，提供必要的修订建议，让学生通过不断的修改提高自己的写作水平。
小学语文教学中读、说、写的三方面是相互联系、相互促进的。
通过读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力；通过说，学生可以锻炼口头表达能力，培养独立思考和逻辑思维；通过写，学生可以提高写作能力，培养艺术素养和文学素养。
读中悟法,写中用法,提高学生写作水平
读中悟法,写中用法,提高学生写作水平阅读教学和作文教学是相辅相成，紧密联系的。
语文教育大师张志公说过：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。
”那么，我们如何运用课文知识来提高学生的写作水平？一、读中悟法，读中学写《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
优秀作文的标准是：立意新颖，选材精当，逻辑性强，内容具体生动。
”在阅读教学中，教师不失时机总结课文中实用的写作方法，引导学生仿写，既可提高学生对所学课文的理解，又可提高学生的写作水平。
1.要提炼课文选材立意、谋篇布局特点课文中有很多选材得体、立意清晰的文章，值得认真研究学习。
八年级上册语文教学参考中有邹韬奋的《我的母亲》，作者选取人物表现中最典型的经历——四个片段表现母亲的勤劳、能干，有文学修养，富于同情心等特点。
这四件事，虽然很普通，但集中表现了母亲普通而伟大的形象，感人至深，催人泪下。
教者在进行这些课文阅读教学时，要引导学生总结选材立意特点，即围绕中心选取典型事例，通过典型事例表现主题。
2.要体会课文写作技巧妙处教师在阅读教学中引导学生写作时，应分阶段、有计划、有目的地指导学生对这些写作技巧进行模仿和运用练习，学生写作水平很快就会有质的提升。
3.学习课文中生动、简练、准确、传神的语言刘勰说：“善为文者，富于万篇，贫于一字。
”任何一篇文章，都是由词句组成的，用词是否准确生动，句子是否完整通顺，直接关系到一篇作文的成败。
在阅读教学中要引导学生体会课文用词特点。
二、以读促写，写中用法新课标下的语文课本，所选课文大都是一些名家名篇，文质兼美，富有情趣，语言优美，贴近学生生活，利于学生借鉴和模仿。
仿写时，应找准仿写点，这样学生才能将课本上的经验化为己有，使知识迁移。
1.仿句子，增添语言文采在教学过程中，教师要善于仿造课文中用词准确、描绘形象生动、比喻恰当、排比手法运用恰如其分的句子，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的特点，锻炼学生运用语言的能力。
比较阅读悟表达 读写结合学运用
比较阅读悟表达读写结合学运用在现代教育体系中，比较阅读悟表达和读写结合学运用是两种重要的学习方法。
这两种方法不仅能够帮助学生更加深入地理解课堂内容，而且还能够培养学生的思考能力和创造力。
接下来，本文将详细介绍这两种学习方法及其运用。
一、比较阅读悟表达比较阅读悟表达是指通过比较两个或多个文本，发现其相似点和不同点，并在此基础上深入分析和理解文本内容的过程。
这种方法可以帮助学生深入探究问题，培养学生的思考能力和分析能力。
以下是比较阅读悟表达的一些具体方法和技巧：1. 注意文本的整体结构和框架，比较文本的开头、中间和结尾的内容和结构。
2. 关注文本中的关键词、情感词和描述性语言，比较它们在两个文本中的使用频率和意义。
3. 从不同角度比较两个文本，并找出相同点和不同点。
可以比较文本的主题、立场、态度、语言风格等方面。
4. 在比较两个文本的过程中，要注意不同的文本类型和背景。
例如，科学类文本和文学类文本在主题和表现方式上有很大的不同。
通过比较阅读悟表达的方法，学生可以更加深入地理解课堂内容，激发学生的学习热情和思考能力。
二、读写结合学运用读写结合学运用是指通过读书和写作相互结合，让学生更好地理解和运用知识。
这种方法可以帮助学生加深对文本的理解和思考，同时也能够提高学生的写作能力和表达能力。
以下是读写结合学运用的一些具体方法和技巧：1. 在阅读过程中，学生要注重文本的细节和主题，理解作者的意图和写作手法。
2. 在写作过程中，学生要结合自己的思考和理解，把握好文章的结构和语言风格。
3. 学生可以在写作中提出问题，思考解决方案，并通过阅读进一步加深理解。
4. 学生可以通过课外阅读和写作进行自我提高和表达能力的锻炼。
通过读写结合学运用的方法，学生可以准确地理解和应用课堂内容，同时也可以提升自己的写作能力和表达能力。
小学语文“读悟式”教学
小学语文“读悟式”教学小学语文“读悟式”教学是指以阅读为主导，通过引导学生进行思考和领悟，使他们在阅读中获取知识、感悟人生，培养综合素养的一种语文教学方法。
这种教学方法以提高学生的阅读能力、语文素养和思维品质为目标，强调通过阅读来启迪学生的思想、激发学生的兴趣，激发学生的创造力和表达能力，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
小学语文“读悟式”教学的实施与“读书为了悟，悟了再读”的理念是完全契合的。
“读悟”就是以阅读为基础，通过引导学生进行思考和领悟，培养学生的文学情操，加强学生的人文素养，激发学生对生活的感悟。
在教学中，教师通过提问引导学生对阅读材料进行分析和解读，让他们在阅读的过程中悟出道理，形成自己的认识和感悟。
而悟的过程又会促使学生对阅读材料有更深入的理解，从而形成良好的阅读习惯和终身阅读的意识。
小学语文“读悟式”教学的核心是引导学生进行思考和领悟。
在教学中，教师要注重引导学生在阅读中进行深入的思考，帮助他们悟出文章背后的道理和意义。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的思维，引导他们开展深入的思考，让他们从阅读中获得知识，感悟生活，形成自己的认识。
这样可以培养学生的分析能力、综合运用能力和创造能力，提高他们的综合素养。
小学语文“读悟式”教学的实施还需要广泛开展阅读教育。
通过开展丰富的阅读活动，如朗读比赛、读书报告、课外阅读等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
也要不断提高学生的理解能力，思考能力和表达能力，让他们在阅读的过程中感受到阅读的乐趣，增强对语言文字的理解和运用能力。
小学语文“读悟式”教学的实施还需要全面提高教师的素养。
教师是教学的主体，他们的素质和能力直接关系到教育教学的质量。
在实施“读悟式”教学时，教师应该不断提高自身的文学素养和教学技能，增强对教学内容的深入理解和把握能力，不断提高对学生的引导能力，使自己成为学生成长的引导者和学习的促进者。
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感受 了雪后一片 白茫茫 的景象 。 笔者接着 引导学生思考 ： “ 毛茸茸 、 亮 晶晶 、 蓬松松 、 沉甸甸” 这些词语又说明了什么呢？通过
一
口语交际是一个 双向互动 的过程 ， 学 生应在语言实践中培养其 写作 的能力 。 说 是写 的基 础 ，教师要 注意尊 重和关爱学
教学模式 ， 让学 生在读 中感 悟积 累、 敢于
“ 读、 悟 、 说、 写’ ’ 作文教学模 式的运用
口南宁市上林县 大丰镇大丰街第二小学 黄朝 式
说 写
读
悟
“
一
动不动”是什么意思？邱少 云为什么
题 。如在教学人 教版语文六年级上册《 少 年 闰土》 一课 时 ， 教师根据 文章 内容 让学
“
教学 与作 文训 练有机结合 ， 是提高学 生习
体会 ， 提高想象能力 。 可见 ， 教师要在语 文
阅读教学 中鼓励学 生多读 、 多感悟 、 多积 累好词好句 ，学生才能积 累丰富 的词汇 ，
“ 有备之 战” ， 做一些必要 的课前准备 ， 比
如找好合作的伙伴 、找到说话 的道具 、 查
生 易 于 产 生 身 临 其境 之感 。 写 作 兴趣 也会
自我 、 创造性表述的过程 。写作 能力是语
文素养的综合体现 。 写作教学应 贴近学生 实际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应 引导 学生关注现实 ， 热爱生活 ， 积极 向上 ， 表达 真情实感 。” 当前 ， 学 生的作文 训练存在
“
一
生学 习描写人物 的外貌 ： “ 请 用生动 的语
言描写班里的一位同学 ，不写上名字 ， 只
抓住他的外貌特点进行描 写 ， 让同学们猜
一
猜你写 的是谁 ，如果 同学们猜 出来 了 ，
《 义务 教育 语文 课 程标 准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》指出 ： “ 写作是运用语言文字进行表
品词析句 、 悟语 悟情 ， 学会感悟 、 积累， 达
生活是学生作 文的源泉 ， 但学生 由于
常常不能很好地把握生活中的材料 ， 导致
到熟 读积累 、 写作时得心应手的境地 。如 在教 学人教版语 文第 十一册课文《 我 的战 友邱少云》 时， 针对文 中句子 “ 他像 千斤 巨 石一般 ， 趴在火堆里一动也不动” ， 笔者 引 导学生抓 住词语 “ 一动不动 ”进行体会 ：
说话 、 乐于练笔 ， 提 高学生写作 的能力 。
一
品读 、 二形象演示 、 三灵活运用 的方法 ，
生， 平等对 待每名学 生 ， 让 师生形成平 等 友好 的关 系 ， 营造 出民主 、 和谐 的课 堂氛 围， 使学生敢说 。教师还要 将各种生 活情 境引入课 堂 ， 激发学生说 的兴趣 ， 使学 生 乐说 、 爱说 。 那么 ， 怎样让学生乐说 呢？在 每次 口语交 际课 前 ，教师要 让学生 打好
找相关 的资料等 ， 让学生胸有成竹地走进
口语交际课堂 ， 确保有话可说 、 有话敢说 。
使文章写作锦上添花。
二、 在 生活 中观察感悟
教师把贴近教学的生活情境带进课堂 ， 让
生活成为学生说话的题材 ， 只有说话的情
境与生活越贴近 ， 学 生 说 话 的 内容 才 越 丰
作水平的有效 途径 ， 有助于学生在阅读 中
写作时无 话可说。 为 了让学生感受生活的
事情 ，从写作 咱们可 以显示 自己的经验 ，
点和“ 总—分 ” 的句式写法 ， 深深地感 悟到
了练习写景文章时要 多观察 、多思考 、 多
吐露 自己的心情 。” 这表明了读 与写 的重 要关 系。阅读是吸 收、 积累 ， 是基础 ； 写作 是作者在阅读 吸收和积 累基础上 的表达 。 在小学五 、 六年 级的教学 中 ， 教 师把 阅读
文《 第一场雪》 中的“ 万里江山变成了粉妆
玉砌 的世 界 ， 落 光 了叶子 的柳树上 ， 挂 满 了毛茸茸 、 亮 晶晶的银条 儿 ； 冬 夏常青 的 松树 和柏 树 ， 堆 满 了蓬松 松 、 沉甸甸 的雪
球 ” 这段 话 时 ，笔 者 通 过 提 问 引 导 学 生 ：
编、 抄、 仿、 背的现象 ， 作文千篇一律 ， 毫无
、
在 阅读 中积累
文 中的雪 后美景 栩栩如生地 展现在学 生 的脑海里 。 学生在 品味重点词句的同时不 仅积累了好词好旬 ， 还掌握 了重 叠词 的特
教育家 叶圣 陶先生指 出： “ 阅读是 ‘ 吸 收’ 的事情 ， 从 阅读 咱们 可 以领受 人家 的 经验 ， 接触人家 的心情 ； 写作是 ‘ 发表 ’ 的
达和交流 的重要方式 ， 是认 识世界 、 认识
动不动” 进行说话训练 ， 提高了学 生的
又如在教 学人教 版语 文第 十一册课
你就是描写外貌的高手。” 教师还可以把
写作能力 。
学生带人生活的课堂 ， 观察操场 中各 种体
育活 动的情形 ，让 学生趁热 打铁写下游 戏、 打球 、 拔河等场面 ， 把写作题材变成学 生所熟悉的生活场景 ， 学生写作 时就会有 话可说 、 有事可叙 、 有情可抒 。这样教学 ， 由于有 了与生活实际相符的教学情境 ， 学
一
动不 动” ？ 学生从 阅读文本感悟到邱少
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ Ａ 一
０ ０ ７ １ — ０ ２
云是 为了整个潜伏 部 队 ，为了战斗 的胜
利， 在忍着烈火 烧身 的痛 苦 ， 同时感受 到 邱少云是一位严守 纪律 、 不怕牺牲 自己的 伟大战士。 笔者趁机引导学生联系生活用
新意。作 为教 师， 要启发和引导他们准确
“ 这段话展现 了怎样的雪后景色特点 ？ ” 借
助理 解词语 “ 粉妆玉砌” 的意思 ， 学生整体
被激发出来。
三、 在 口语 交 际 中激 发 兴 趣
地表 达丰富的情感 。针对这一点 ， 笔者在
小学高年级中采取 “ 读、 悟、 说、 写” 的作文