高中物理探究式教学之我见
浅谈高中物理探究式教学之我见
作为高中物理教师 ， 我们要适应新课 改的变化 ， 首先就要 从更新观念 人手 。 我们要摒弃过 去那种过 于强调接受 、 对知识 死记硬背 、 对习题搞题海战术的机 械训 练的教学方式 ， 积极 的 引导学生 主动参与 、 积极探索 、 自主学 习、 主动搜集 和处理信 息 ，从 而主动的获取新知识 ，进而具备分析与解决 问题 的能 力， 并且懂得与同伴交流与合作 。 这 一 目标 的达成 ，我们广大的高 中物理教师是最重要 的 因素。 教育改革的重点难点也全在于教师 的身上 ， 可以说教师 的观念 决定着改革 的成败 ， 掌握着改革 的方 向。 我们广大教师 只有不 断更新观念 ， 紧随教育改革 的步伐 ， 才能真正的不被社 会 所淘汰。 可 以说教师观念 的更新也决定 了教师 自己的命 运。 为此我们有必要从教学实践出发 ， 积极探索教学 经验 ， 努力寻 找教学 改革 的突破 口。 基 于以上 的几点认识 ， 我从 以下几个方 面进行 了不 断探究 ： 从创设情境 人手。 激发高中生科学探究的兴趣 。 １ 、 用 有趣 的故事作 为教学的引入 内容 ， 学生往往对 这些 有趣 的故事保持非常高的关注度 ，极 大的提高了学生的注意 力。 对故事中的的问题会产生很高 的探索欲望 ， 在接下来要展 开的学 习中能够保持旺盛的的精力 ，能够很 好地完成课堂教 学任务 。 ２ 、 由实验人手 ， 引导学生进入情境 ， 学生对看到的实验现 象非常感兴趣 。 教 师如果演示 的实验超过学生认知范围 ， 会使 学生对看到 的现象与 已有的知识 之间产 生冲击和矛盾 ，自然 而然会关注 问题 的探究和解决。使 学生 整节课都保持极大地
高中物理实施探究性教学的心得
高中物理实施探究性教学的心得自新课程改革进入深水区来，大家积极探索自主、探究、合作的教学方式。
而高中物理的教学目标是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。
开展探究式课堂教学是现代教学改革的必然要求，其核心是通过探究式教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，成为具有科学素养的公民。
下面，笔者结合自己的理论学习和教学实践来谈谈有关探究性教学的认识。
1 改变学生学习方式，促进探究式教学随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。
我国教育目前的教与学方式还存在以满堂灌、被动式为主要特征的课堂教学现状。
教师讲授多，学生通过自己的活动与实践去探索、去研究获得定理、公式等结论少，而只让学生记住那些往往很有探究价值的物理命题。
在学生心目中失去了物理的神秘感，从而使物理变得枯燥乏味，物理能力不能得到充分的发展；依靠学生借助查资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、推理、实验、搜集资料等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，甚至是自己不会发表见解了。
课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心、以讲解传授为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和动手动口等实践能力的培养。
如此导致在大部分学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足，学习兴趣不高。
2 物理探究式教学的理论依据“探究”就物理学科本身而言，其系统性、完备性等往往都可以通过上述活动进一步完善，科学探究在本质上是科学家来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。
它是一种过程，除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的方法。
新课程理念下探究式教学之我见
新课程理念下探究式教学之我见长汀一中丘红英教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。
那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。
探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。
因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。
然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。
教师满堂灌，学生死记硬背。
为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。
读死书，死读书。
尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。
可见，课堂教学的改革刻不容缓。
根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。
在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。
高中物理探究式教学的探索与体会
高中物理探究式教学的探索与体会高中物理探究式教学的探索与体会一、新教材的特点与当前物理课堂教学的现状新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用;同时新教材在实验教学中，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验;此外，新教材还加入了“实践与探索”以及“我们的网站”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。
新教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。
给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。
当前，在物理教学的实践中，确实存在学多有待解决的问题，比如说：传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有一个适应和过程。
事实上，许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实质”，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。
由于受各种因素的影响和限制，课堂教学的任务首先是完成教学内容，因而教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程;根据教材的教学内容，课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完成各自小组如社会调查、数据、设计实验、分析研究等任务。
课堂作为各小组交流学习成果的场地。
例如，新教材的《超重和失重》(必修1)一节，可采用如下的探究性教学：课前准备：全班同学分成三个小组。
1.资料搜集小组：从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字，图片及影像资料。
2.实验设计小组：设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。
3.理论分析小组：从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。
对高中物理探究式课堂教学探究程度的思考
对高中物理探究式课堂教学探究程度的思考摘要：随着教育水平的提高，探究式教学法是一种新型的授课模式，强调由学生担任课堂主体，教师则是活动的组织者和引领者，让学生在实践中强化对知识的理解与应用。
物理是一门较为抽象的学科，对高中生思维的逻辑性和灵活性有着较高的要求，很多内容需要经过探索与思辨才能领悟其中内涵。
因此，教师应与时俱进，积极开展探究式教学，以此推动高效物理课堂的构建。
关键词：高中物理；探究式课堂教学；思考引言探究式教学是教师物理教学中的重要组成部分。
高中阶段的物理探究式教学实践拥有其自身的独特性，在此时期，学生处于物理生涯的起始阶段，对探究式教学的理解尚未形成固定认知，还需要进行深入的学习，因而更容易受到几何教学的塑造。
目前，在高中物理教学中部分教师为追赶教学进度，一味关注理论知识的讲授，并未向学生提供充足的自主思考与实践时间。
此种学习方式被称之为机械化学习，学生虽然能够在短时间内掌握知识，但在此过程中极难实现自身核心素养的生成与发展。
传统填鸭式的教学方法使得学生成为知识接收的“机器”，许多学生在枯燥乏味的课堂学习中都难以掌握知识，缺乏对知识的深度理解，造成教学质量无法得以提升的局面。
1探究式教学法的特点1.1科学性探究式教学的核心是问题。
教师在备课时要深入研究教材，总结出本单元的重难点部分，并将教学大纲和学生的基本学情结合起来，设计出科学的课堂互动问题，营造出活跃的班级气氛。
值得注意的是，这些问题需要具有趣味性、严谨性和探究性，不仅能调动学生的积极性和主动性，还使其在问题的驱动下展开深度思考，促进知识、能力、思维等多个方面的共同发展。
由此可见，在高中物理课堂中引入探究式教学法，教师在设计课堂提问时应遵循科学性原则，对班级同学的实际情况有全面的了解，根据课程重点内容提出相应的问题，不要直接公布正确答案，而是引导学生利用现有的知识积累进行独立思考，随后通过小组合作的方式加深对课程内容的理解，凸显出探究式教学法的科学性。
谈谈高中物理探究式教学
谈谈高中物理探究式教学实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。
采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。
这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。
首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。
在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。
为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。
因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。
探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。
一、提出问题是整个探究的基础。
如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。
例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。
从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒? 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?”课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。
因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
二、合理启发，适时设问，引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由，以防胡乱猜。
高中物理 “探究式教学”的尝试与心得
高中物理“探究式教学”的尝试与心得通过阐述探究式教学的实践性、问题性、参与性和开放性特点，提倡教学方式的多样化，从而培养学生的创新精神和实践能力。
［关键词］探究式教学教师引导能力培养探究性学习作为一种现代学习方式，它的价值在于突出学生的主体地位，以问题解决为核心，使学生积极主动地建构自己的知识经验，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，使培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标得以达成，使教书与育人融为一体，体现了教育的根本宗旨。
在开展探究式教学过程中，我进行了一些尝试并有如下一些心得：一、探究式学习应面对全体学生在探究式学习的实践操作中,往往容易出现那些爱发言的、愿意表现的、有能力的学生表现积极,出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的"两极",班级内的差距越来越大。
其实，并非只有好学生才有能力开展探究，探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。
应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心地参与到探究中来。
在探究过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持局面,要注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生都分担探究的权利和义务。
对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。
例如：在“滑动摩擦力是否与接触面积有关”的实验中，让学生分工合作：有的负责拉弹簧秤，有的负责摆放摩擦块，有的负责观测弹簧秤的读数变化，有的负责记录实验数据，有的负责实验报告等等。
二、探究式教学中应组织学生开展合作学习由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。
合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。
论高中物理探究式教学
论高中物理探究式教学【摘要】高中物理探究式教学是一种创新教学模式，通过激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的实验能力和解决问题的能力。
本文通过探讨探究式教学的理论基础、在高中物理教学中的应用、实施方法、对学生的益处以及挑战和解决方法，阐述了探究式教学在高中物理教学中的重要性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
探究式教学也存在一些挑战，如师生角色转变、课程设计和评估等问题。
未来发展方向应该在教师培训和支持上下功夫，加强教师的专业知识和教学能力，以更好地推动高中物理探究式教学的发展并提升教学效果。
【关键词】高中物理、探究式教学、理论基础、应用、实施方法、学生益处、挑战、解决方法、意义、发展方向。
1. 引言1.1 高中物理探究式教学的重要性高中物理探究式教学是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，对培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题能力具有重要意义。
传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性，而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
在高中物理教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，培养他们的实验设计和数据处理能力，从而提高他们的学科素养和综合能力。
探究式教学还可以促进学生的团队合作能力和沟通能力，培养他们的批判性思维和创造性思维，为其未来的学习和工作打下良好的基础。
高中物理探究式教学的重要性不言而喻，它不仅有利于学生的全面发展，也符合现代教育的发展趋势，是当前教育改革中值得重视的一环。
1.2 研究目的本文旨在探讨高中物理探究式教学的重要性，并对其进行深入的研究和探讨。
通过对探究式教学的理论基础、在高中物理教学中的应用、实施方法、对学生的益处以及面临的挑战和解决方法进行系统的探讨，旨在全面了解探究式教学在高中物理教学中的意义和作用，为高中物理教学的改进和提高提供一定的参考和借鉴。
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高中物理探究式教学之我见
作者：马宁
来源：《新课程·中学》2014年第09期
摘要：探究式教学是新课改背景下高中教学的重要形式，是新时期高中素质教育的教学新目标。
探究式教学改变了传统的教学模式，以学生为主体，积极引导学生参与，鼓励学生自主参与，从而探究物理知识及规律。
关键词：高中物理；探究式教学；分析研究
探究式教学作为一种高中物理教学的新型方式，旨在通过学生的自主、探究以及合作教学，使得学生在实际物理学习过程中，学会新的技巧、方法与思维方式，从而提高自身的物理学习能力。
本文主要研究高中物理探究式教学策略，为高中物理教师在高中物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。
一、巧设悬念，激发创新
设计悬念属于高中物理教学情境设计中的部分，在实际的高中物理教学过程中，教师应该注重对情境设计的运用，通过情境设计设置一定的悬念，激发出学生学习物理的兴趣，从而进一步激发出学生对于物理知识的求知欲望。
情境设计需要教师具备较高的修养和素质，不断挖掘自身的潜力与优点，尽量给学生树立良好的榜样，在课堂教学过程中，尽量为学生提出感兴趣的话题，激发出学生强大的求知欲以及探索欲，从而激发出学生的创新精神。
举例来讲，关于高科技方面的话题，例如，航空航天，教师在课堂前可以这样询问：“火箭为何需要竖直飞行？宇宙飞船如何改变飞行轨迹？”等，同过这些问题设置悬念，激发出学生的好奇心以及求知欲，从而培养出学生的创新意识。
另外，在实际的高中物理教学工作中，教师还需要充分利用教学资源，将常见的一些物理现象与问题进行联系，加上悬念的设置，活跃课堂气氛，培养学生对于新事物的创造力与创新性。
二、借助实验，强化探究
实验教学是高中物理教学的重要环节，在实际的高中物理教学过程中，教师完全可以利用实验，对高中物理课程中的知识进行演示，从而使得物理理论更加容易理解。
通过实验，不仅仅可以激发学生学习物理的积极性，而且还可以提升学生对于物理知识的分析与理解能力。
对于物理实验的控制与演示，教师需要做好许多方面的准备，要考虑到学生可能出现的误解，学生可能提出的问题，实验过程中各种资料的准备以及各种论据论证和假设，通过实验的方式，将实验论证结论与假设相匹配，从而得出正确的结论。
举例来讲，在教师讲授动量定理这一章节时，教师完全可以利用实验，对于一些理论进行探究。
例如，教师提出问题：怎么才可以使得高空坠落的玻璃杯从高空坠落而不会摔碎？提出问题之后，教师就完全可以让学生进行独立的思考和实验，在实际的实验操作中，可以得出以下几个方法：可以在地上放上海绵垫、可以
给玻璃杯子带上降落伞、可以将玻璃杯用纸包住等等。
这些方法之所以成功，关键就在于动量定理。
通过实验，教师可以为学生进行讲解：通过降落伞延长降落时间，通过纸张减少落地动能，进而减少地面对于玻璃的作用力。
三、建立小组，重视合作
探究式物理教学对于合作要求极高，它要求学生在团队的配合下，在合作模式下进行交流与学习，从而多角度、全方位地对高中物理进行理解与学习，通过合作解决高中物理学习过程中遇到的困难和问题。
在合作式教学过程中，教师还应该鼓励学生拓展自己的思维，勇敢对不同的问题提出自己的见解。
举例来讲，在学习电磁感应这一章节时，教师通过分组的形式，将学生分成好几组，对于教师提出的问题进行分组讨论，引导学生进行自主探究。
对于电磁中磁场的方向、运动方向等进行各种假设，从而对于各种假设进行论证，采用推理以及实验的方式，对于自己提出的结论进行验证，从而得出正确的结论。
综上所述，将探究式教学运用于高中物理教学过程中，不仅仅可以提高学生学习物理的积极性以及主动性，而且还可以最大限度地提高学生的物理学习效率以及对于物理知识的吸收速度。
通过探究式教学，使得学生养成自主、探究以及合作的学习方式，从而建立牢固的知识体系，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]黎东波.简论高中物理探究式教学模式及其应用[J].内江科技，2007（10）.
[2]朱传军.走出高中物理探究式教学的困惑[J].考试周刊，2010（08）.
[3]陈文涛.浅析高中物理课堂教学中的探究式教学[J].新课程学习：学术教育，2010（13）.
作者简介：马宁，1978年4月出生，就职于宁夏回族自治区平罗县职业教育中心，研究方向：物理教学。