设置学习情境 提高教学效益论文
巧设情境,提升初中化学的教学效益
巧设情境，提升初中化学的教学效益一、引言在初中阶段，学生开始接触化学知识，对于他们来说，化学是一个全新而又抽象的学科。
因此，如何通过有趣的教学方式，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果，成为了每一位化学教师都面临的挑战。
本文旨在探讨如何通过巧设情境，提升初中化学的教学效益。
二、巧设情境的重要性巧设情境是指将抽象的化学知识与生活实际相连接，通过构建真实的情境，使学生能够将所学知识与实际问题相结合，从而更加深入地理解和应用知识。
巧设情境能够激发学生的兴趣和好奇心，增加他们的参与度，提高学习效果。
三、巧设情境的实施方法1.探索型实验在教学中引入一些简单有趣的实验，让学生亲自动手进行操作，并观察实验现象。
例如，教学中可以设计一系列与酸碱中和反应有关的实验，让学生自己提出假设、进行实验、总结实验结果，并通过实验验证自己的假设。
这样一来，学生可以通过亲自实验，直观地感受到化学反应的变化，提高他们的实验技能和动手能力。
2.模拟情境化学是一门抽象的学科，但是学生往往更容易理解和记忆与自己生活有关的知识。
因此，在教学中可以设计一些与学生生活息息相关的情境，将抽象的概念具体化。
例如，在教学酸碱中和反应时，可以设计一个“酸雨来袭”的情境，让学生扮演环境保护者的角色，通过设计合适的生活场景和探究问题，使学生更加深入地理解酸碱中和反应的原理，培养他们的环保意识。
3.故事情境巧设故事情境是让学生更好地理解和应用知识的一种有效方法。
通过讲述一个精彩的故事，引发学生的好奇心和思考，从而激发他们对化学知识的兴趣。
例如，在教学化学反应时可以设计一个“神秘的消失术”情境，让学生根据故事中的线索，自己推测化学反应的原理，并解释故事中的“神秘消失现象”。
这样一来，学生除了学习还能够获得乐趣，进一步加深对化学知识的理解。
四、巧设情境的优点和问题1.优点：（1）激发了学生的兴趣和好奇心，增加了学习的动力。
（2）提高了学生动手能力和实验技能。
（3）将抽象的知识具体化，有助于学生更深入地理解和应用。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设教学情境提高教学效率
创设教学情境提高教学效率第一篇：创设教学情境提高教学效率创设教学情境提高教学效率《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
为此，我在教学过程中非常重视创设数学教学情境，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。
怎样在教学活动中巧妙地创设情境，调动学生的积极性呢？作为数学教师，下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。
一、创设教学情境的几种做法1.在学生认知冲突中创设情境。
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。
教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。
如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。
”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。
111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。
”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。
通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。
2.把握学生生疑发问的时机创设情境。
学起于思，思源于疑。
学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。
因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
创设情境教学 提高课堂效率
创设情境教学提高课堂效率【摘要】创设情境教学是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂效率。
本文首先介绍了创设情境教学的定义和原则，然后详细说明了创设情境教学的方法和对学生学习的影响。
接着探讨了情境教学在课堂中的应用，并强调了其对提高学生学习兴趣和积极性的积极影响。
结论部分指出，创设情境教学是提高课堂效率的有效途径，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和学习效果。
通过创设情境教学，教师能够创造出符合学生学习需求的情境，激发他们的好奇心和求知欲，使学习过程更加生动有趣和高效。
【关键词】创设情境教学，课堂效率，教学情境，学生学习，影响，方法，原则，激发学习兴趣，提高学习积极性，有效途径。
1. 引言1.1 教学情境的重要性在教学过程中，创设情境是至关重要的。
教学情境可以理解为教师创设出的一种教学环境，包括教学内容、教学资源、学生态度等因素的综合。
教学情境的设计直接影响到学生的学习效果和兴趣。
教学情境可以激发学生的学习兴趣。
通过创设丰富多彩的教学情境，可以引起学生的好奇心和探究欲，激发他们的求知欲望，从而更加积极主动地参与学习。
教学情境也可以提高学生的学习效率。
一个生动有趣的教学情境可以吸引学生的注意力，让他们更容易集中精力，理解和掌握所学知识。
通过创设合适的教学情境，还能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和沟通能力。
教学情境的重要性不容忽视，只有通过精心设计和创设教学情境，才能更好地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。
1.2 提高课堂效率的必要性提高课堂效率的必要性是教育教学工作中不可忽视的重要因素。
课堂是教师和学生进行互动和交流的主要场所，课堂效率的高低直接影响着教学质量和学生学习效果。
在当今信息爆炸的时代，学生们面临着各种各样的学习资源和信息，他们的注意力很容易分散，课堂效率低下时会导致学习效果不佳，甚至浪费宝贵的学习时间。
提高课堂效率已成为教师们必须关注和努力提升的重要任务。
高效的课堂教学不仅可以使教师有更多的时间和精力进行教学内容的传授和讲解，还可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性，在有限的时间内帮助学生更好地掌握知识和技能。
创设有趣课堂情境 提高主动学习效益
创设有趣课堂情境提高主动学习效益●章熙宁在新课程改革的实施过程中，为了帮助学生更好地学习数学，切实提高学习效益，笔者在创设有趣的课堂情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生主动学习的意识等方面作了一些尝试，现简要谈谈自己的实践与思考。
一、创设童话情境，培养数学学习兴趣。
学生参与学习的热情，在很大程度上取决于他对学习内容的兴趣。
所以，在平时的课堂教学过程中，笔者努力通过创设有趣的课堂情境，来激发学生参与学习的热情，提高学生的学习兴趣。
我在教学苏教版第二册教材中的“数的大小比较”时，先通过课件展示两个小动物拾贝壳的场景，以生动形象的情境，导入课堂教学，我说：“小松鼠和小兔在比他们两人谁拾得多，你能帮帮他们吗？谁拾得多，为什么？”学生顿时兴奋起来，我顺势让同学们把自己的想法告诉自己的同桌，自己是怎么想的？还有的学生跑到我跟前，要把想法告诉我。
经过短暂的讨论，学生陆续静了下来。
我就请几个学生，来讲讲自己的想法，有的说：“小兔拾得多，是因为46比38大。
”有的说：“因为46的十位上是4，而38的十位是3，4比3大，所以46比38大。
”有的说：“因为46在38的后面，所以46大。
”……答案可谓是丰富多彩。
看到这种情况，我继续趁热打铁，请学生自己找两个数，让同桌来比一比谁大谁小，学生的积极性又一次被调动起来。
看到学生那眉飞色舞的神情，我就想到曾经听说过的一句话，“给学生一片天空，学生就给你一片灿烂。
”这话真是一点没错。
二、创设生活情境，延伸课堂学习效益。
数学知识来源于生活，又高于生活，最终的目的是应用于生活，脱离生活实际的数学是没有土壤的禾苗，是无源之水，只有把数学知识与生活实际结合起来，才能显示数学强大的生命力。
我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”这部分的内容时，在学生初步理解这几个词意的基础上，联系生活实际，体会数学知识在生活实践中的应用。
首先让学生说一说家里的物件或是养的小动物，有的学生说：“我家里有6张大凳和4张小凳，大凳比小凳多一些。
创设教学情景,提高课堂效益[论文]
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创设教学情景,提高课堂效益随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，备受教师们的广泛关注。
在新课改的背景下，教师的教育教学观念发生了很大变化，教学方法与手段也随之而改变。
教师成为了课堂的主导，教学情境的创设者，学生学习的引导者。
通过课堂上的情境创设，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学实效。
本文从新课问题情景创设、实验探究情景、多媒体辅助教学创设情景等方面进行阐述。
问题情景激发兴趣实验设计辅助教学学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。
如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。
一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。
问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。
问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。
现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。
如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。
通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。
例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。
（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。
（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。
创设教学情境提高学习效率教育论文
创设教学情境提高学习效率教育论文课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩．但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”．如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合教学实例谈谈本人的一些看法．一、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题．同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略．让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见．还有引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识．例如：再教学《锐角三角．函数的简单应用》第二课时的时候，创设了问题：为了测量停留在空中的气球的高度，小明先站在地面上某点处观测气球，测得仰角为27°，然后他向气球方向前进了50米，此时观测气球，测得仰角为40°．若小明的眼睛离地面1﹒6米，小明如何计算气球的高度呢（精确到0﹒1米）测得某物体的高度是生产，生活中常见的实际问题，解决此类问题常常需要利用锐角三角函数的有关知识．与生活实际相联系，激发学习兴趣．二、创设实践活动情境，挖掘创新潜能教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”．注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力．现在很多学校的教学地点从未离开过课室．在新课程的改革中提出：教师在新课程的教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式．在教学过程中应和学生积极互动、共同发展．因此，我们应结合教学内容，把学生带到户外上课，做一些日常生活活动时他们会都觉得很有新鲜感，并且学过后的印象会特别深刻．例如在教学《数量、位置的变化》时，若在教室内上课，学生接受的方向知识是抽象的.，不利于孩子的理解和记忆．把学生带到户外，让他们在学校的走道上观察世界地图，根据课本中提到的船走过的路线一一找出来标出航行路线．教师再加以引导，船行驶在茫茫大海上怎样与基地取得联系呢？从而得出位置的变化与经度、纬度有关．同时又与地理知识相联系，激发学生学习兴趣．学生通过亲身参加实践活动，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉．既激发了学生的学习兴趣，而且在日常生活中能经常用上．实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学．三、创设问题情境，培养创新意识在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的．学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问．这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究．发现问题往往比解决问题更重要．教师应根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识．例如，再教学《一元二次方程》，提出问题：①正方形桌面的面积是2平方米，求它的边长．②矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19米．如果花圃的面积是24平方米，求花圃的长和宽．问题一：我们可以用什么式子表达这个问题？问题二：你怎么解决这个问题？问题三：请你猜一猜，花园的长和宽分别是多少？问题四：如果设花圃的宽是xm，你能用方程表达这个问题吗？学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜．因此，有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,不但要重视让学生获得学习所需的直接经验,更应强调激发学生头脑中已有的经验．这就要求教师要从关注教材转到关注学生上,充分地了解、研究学生,确定学生的学习起点,展开教学．。
创设情境教学 提高课堂效率
创设情境教学提高课堂效率【摘要】在教育领域，创设情境教学已被广泛认为是提高课堂效率的重要手段。
本文首先介绍了情境教学的概念及研究背景，接着探讨了情境教学在提高课堂效率中的作用，以及如何创设情境教学。
随后，重点讨论了利用技术手段提升情境教学效果的方法，并通过案例分析展示了其实际应用。
在总结了创设情境教学提高课堂效率的优势，同时展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，可以更好地了解如何利用情境教学来提高课堂效率，促进学生的学习效果。
【关键词】创设情境教学，课堂效率，引言，研究背景，什么是情境教学，情境教学在提高课堂效率中的作用，如何创设情境教学，利用技术手段提升情境教学效果，案例分析，总结创设情境教学提高课堂效率的优势，展望未来发展方向。
1. 引言1.1 创设情境教学提高课堂效率的重要性引言:创设情境教学是一种能够提高课堂效率的教学方法，其重要性不言而喻。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏实际操作和应用的机会，导致学生对知识的理解和掌握程度往往不尽如人意。
而采用创设情境教学的方法，可以让学生在真实的情境中学习和应用知识，从而提高他们的学习兴趣和参与度，加深对知识的理解和记忆。
这种教学模式不仅能够促进学生的自主学习和思考能力的培养，还可以激发学生的创造力和实践能力，从而提高课堂教学的效果和效率。
通过创设情境教学，教师可以更好地引导学生主动参与到学习过程中，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的合作能力和团队意识。
情境教学也能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的应用，更好地理解和掌握知识。
创设情境教学在提高课堂效率和学生学习效果方面具有重要的意义。
随着教育技术的不断发展，利用技术手段来支持和增强情境教学的效果也变得越来越重要。
1.2 研究背景在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏实践和体验。
这导致学生对知识的掌握程度和应用能力有限，课堂效率也难以得到保障。
而情境教学则提供了一个更加亲近实际的学习环境，让学生能够在实际操作中学习知识，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和效率。
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设置学习情境提高教学效益
摘要：学习情境可以激发学习兴趣，诱发探究欲望，促进自主学习。
教师设置的情境要符合学生的认知，能够引发学生的思考，结合学习的目标。
可以设置故事性情境、探索性情境、问题性情境、实验性情境等，利用情境解决化学问题。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
学习情境可以激发学习兴趣，诱发探究欲望，促进自主学习，对有效教学具有十分重要的作用。
一、设置情境的要求
1. 设置的情境要符合学生的认知
学生的各类知识还比较狭窄，因此，教师设置的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践与探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
2. 设置的情境要引发学生的思考
学习情境的设置不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。
如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引
发学生进一步探索na2co3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。
一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。
3. 设置的情境要结合学习的目标
学习情境是服务于内容主题和学习目标的。
教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
教学情境的设置是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的。
在一堂课中情境的设置并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为设置情境而冲淡了教学目标，那是得不偿失的。
情境的设置只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去设置情境，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定。
二、化学情境的种类
在化学教学中，教师要精心设置各种情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识和创新能力。
1、问题性情境
在课学堂中设置某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法
来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做实验并观察现象，然后再问：为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
2、探索性情境
教师应适当设置探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如在新教材(沪教版)中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材(人教版)中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。
在教学过程中，有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当地改进。
由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。
所以，学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。
如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧呢？(学生都会认为不会)根据学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生设置这种情境，放手让学生自己动手、动脑去探索，自己得出结论。
3、实验性情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，教师若能利用好现行教材中的实验，必能引发学生的学习兴趣和求知欲。
如在《钠的化合物》一节教学中，首先演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验。
我用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉上滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。
此时提出问题：大家都知道二氧化碳和水都能用来灭火，为什么在这两个实验中却能点火呢？这样，学生的兴趣调动起来了，产生了强烈的学习欲，希望能尽快地了解真象。