新课改下如何让学生质疑
浅谈如何让学生学会质疑解难
浅谈如何让学生学会质疑解难学贵有疑。
在小学语文教学中，我们要善于培养学生质疑的兴趣，调动学生积极的去思考，让学生自己主动学习和探究解决问题的方法，培养学生的创造性思维能力。
标签：质疑问难；兴趣；方法；问题；解决提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，它有利于培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。
过去，疑难问题多由教师提出。
我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。
敢于质疑、善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。
教师应该鼓励学生“生疑”——大胆发现问题、提出问题，在新“课改”指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果。
如何激发学生质疑问难的兴趣呢？教师可以根据教学目的和学生实际，或设置教学情境，激发学生的质疑问难兴趣，或教给学生质疑问难、关心的问题、疑难的问题。
一、设置情境，激发学生质疑的兴趣。
教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。
1．目的激发老师激问：“你听话过这些的人（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。
2．感情激发教师有感情地朗读课文后问：读课文，你认为哪一句（段）话写得最美？”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣，兴奋地提出假设或疑问。
3．悬念激发儿童天生具有一种好奇的倾向，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。
教师激问：“为什么事情会如此地发生？”你能推测、预见到下一个情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”“这样说道理是不是很充分？是不是有例外？”让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑
教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。
"给人以鱼，不如授之以渔"。
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。
教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。
具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。
主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
浅谈如何在综合实践活动中培养学生质疑的习惯
浅谈如何在 综合实践活动 中 培养 学 生质疑 的 习惯
梁 秀香
（ 延边州 教育学院 ，吉林 延吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘要：质疑是 学生 学 习、实践 、 探 究和创新 思维的原动 力。面对教育现状 ， 对 学生的质 疑意识和 能
力的培养还未得到足够的重视， 对学生质疑习惯的养成还有待于加强． 本文对学生质疑意识 和能力的现状作 了分析， 对在综合实践活动中培养学生的质疑能力以及学生质疑 习 惯的养成
对 策进行 了探 讨．
关键词 ：综合 实践活动；养成； 中小学生；质疑；能力； 习惯
中图分类号 ：６ ２ ２ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ —４ ５ ６ ４ （ ２ ０ ｌ ３ ） Ｏ ５ — ０ ０ ４ ７ — ０ ４
古人云 ： “ 学贵有疑，小疑Ｎ４ ， 进 ，大疑则大
首先 ，在应试教育 的模式下 ，教师 的传授式 教学和学生 的接受式学 习习惯早 已形成 ，学生亦 养成 了 “ 不 明白的老师都会讲 ，没有必要 问”的
习惯 ；另外 ，为了中考和高考 ，高分 为主 ，因此
进。 ”质疑 是学生学习、实践、探 究和创 新思维的
原动力 。疑 是思维的开端 ，是创造 的基础 ，勇于 质疑 、勤于 质疑、善于质疑是一种 良好 的思维 习
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ６ —２ ８
・４７ ・
廷边教 育学院学报
２ ０ １ ３生
“ 标准答案 ”这一权威质疑 。例如 。有的学生因 自卑而生性怯懦， 会怀疑 自己的能力而不敢质疑 ； 有的学生 凶性格 内向，有 问题也不愿 主动与老 师 和 同学沟通而放弃质疑 ；有 的学生 因胆小或 自尊
一
新课改下如何让学生质疑论文
新课改下如何让学生质疑学贵有疑,疑是思之始,学之端。
传统的课堂教学使学生不敢或不愿提出问题,因此,引导学生学会质疑问难,学会提出高质量的问题。
是自主探究学习的关键,是创新的开端。
随着新课改,的深入,如何让学生质疑成了一个重要的课题。
很多时候,学生为了教师的疑而疑,失去了自主探究的权利。
笔者认为:学生该疑则疑,有疑才疑,不能为疑而疑,教师应带领学生提出疑问。
并通过对文章内容的深入理解而水到渠成地解决疑问。
一、敢问,自主探究的起点鼓励学生敢于提问的关键是充分爱护和尊重学生的提问意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,教师再给予肯定和称赞。
这样,学生就会积极思索。
敢于提出自己的疑问。
如我上四语《沙漠中的绿洲》时,我让同学们初读课文,把自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视,发现大部分学生只是拿着笔做样子。
根本没在书上做任何记号。
3分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。
我不禁想:看来中年级的学生还没有养成提问的习惯。
于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来,我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。
可大家你看我,我看你,仍然不敢举手。
这时,一位男同学非常小心地举起了小手,我立即请他起来发言。
“老师‘绿洲’是什么意思?”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。
我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。
“老师,‘星罗棋布’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了,我又鼓励了一番。
“老师,‘盐碱’是什么意思?”第三个同学问。
学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在词语提问的水平。
这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”一会儿,一位女生说:“‘阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木’这句话我不懂。
初中语文新课改心得体会
初中语文新课改心得体会自从我们开始新课改，我深深地感受到了这次改革给我们带来的巨大变化。
以前那种传统的教学模式，老师只是简单地讲述课文，学生只是被动地听讲、做笔记，整个课堂缺乏活力，学生的积极性也不高。
但是现在我们开始了新课改，课堂变得更加生动有趣，学生的参与度也大大提高。
首先新课改强调学生的主体性，在课堂上学生不再是被动的接受者，而是成为课堂的主人。
老师提出问题，学生积极思考，主动探究师生互动，共同解决问题。
这种教学方式让学生更加主动地参与到学习中来，提高了他们的学习兴趣和积极性。
其次新课改注重学生的个性化发展，每个学生都有自己的特点和学习风格，老师不再是统一的教学标准，而是根据每个学生的实际情况进行因材施教。
这样每个学生都能得到适合自己的教育，充分发挥了自己的潜力。
再次新课改增强了学生的实践能力，以往的考试题型比较单一，主要侧重于学生的记忆能力和理解能力。
但是现在新课改增加了很多实践性的题目，如演讲、辩论、写作等，这些题目不仅考察学生的知识掌握情况，更重要的是考察学生的动手能力和创新思维。
最后新课改让我们的课堂变得更加民主和平等，老师不再是一个权威的讲授者，而是一个引导者和组织者。
学生在课堂上可以自由发表自己的观点，提出自己的疑问，与老师和同学进行交流。
这种氛围让学生更加自信、更加开放。
总的来说新课改让我们更加注重学生的全面发展，让我们的课堂变得更加生动有趣。
虽然新课改还面临着一些挑战和困难，但是我相信只要我们坚持不懈地努力，一定能够让我们的学生在新课改中受益匪浅。
初中语文新课改心得体会（1）自从我们开始实施新课改，我的生活就发生了翻天覆地的变化。
作为一名初中生，我深深地感受到了这次课改给我们带来的巨大影响。
通过学习新课程标准，我对语文有了全新的认识和理解。
首先新课改让我明白了学习语文的重要性，以前我总是认为语文是一门副科，不那么重要。
但是现在我明白了，语文是一门基础学科，它对于我们的写作、阅读、口语等方面都有着至关重要的作用。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。
高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。
通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。
提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。
二是增强学生参与感。
在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。
而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。
三是促进课堂气氛活跃。
在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。
通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。
新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。
其中最主要的包括：一是提问质量不高。
在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。
提问的质量直接影响着提问的效果。
二是学生参与度低。
由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。
这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。
三是提问与课程整体结构不匹配。
有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。
在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。
鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。
教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑质疑是一种思维能力，是人们对世界认识的一种表达和探索方式。
质疑能够激发人们的思维潜力，促进思维的深入和发展。
在小学阶段，培养孩子质疑的能力尤为重要，因为这是他们将来学习、思考和解决问题的基础。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？以下是一些方法和建议。
培养好奇心好奇心是质疑的前提和动力。
只有有了好奇心，孩子才会对世界的一切充满疑问和兴趣。
家长和老师们首先要培养孩子的好奇心，让他们学会发现问题、提出问题。
可以通过走进自然、观察生活、参加实验等方式，引导孩子去探索和发现身边的事物。
让他们学会询问、思考、怀疑，从而激发出质疑的能动性。
倡导自主思考引导孩子学会自主思考，是培养质疑能力的关键。
孩子们需要学会独立思考问题，找出问题的关键点，提出自己的见解和疑问。
在日常教育中，家长和老师可以给予孩子足够的自主空间，让他们自己琢磨、自己探索并自己解决问题。
在这个过程中，鼓励他们提出不同的观点和看法，尊重他们的想法和思考过程。
鼓励多问多思鼓励孩子多问多思是培养质疑能力的有效途径。
家长和老师们要鼓励孩子勇于提问，不要害怕问问题，也不要害怕被问问题。
在教学中，可以采用提问的方式引导孩子思考，鼓励他们多问一些为什么、怎么样的问题，从而引发他们的思维和质疑意识。
也要教育和引导孩子学会用各种方法和途径解决问题，促使他们对问题有更全面、深入的思考。
示范正确的质疑态度家长和老师们在平时的言传身教中，要示范正确的质疑态度。
首先要自己爱好思考、善于分析、注重实践，这样才能在言行中示范出正确的质疑态度。
也要给孩子们提供一些具体的、值得质疑的材料或例子，通过这些例子，引导孩子学会提出问题并解决问题。
培养批判性思维培养批判性思维是质疑能力培养的重要一环。
家长和老师要引导孩子学会分析、判断、评价信息，提高他们的批判性思维水平。
在平时的教学中，可以适当地安排一些分析问题、评估观点的活动，引导孩子学会辨别问题的是非和利弊，提高他们的自主判断能力。
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新课改下如何让学生质疑
学贵有疑,疑是思之始,学之端。
传统的课堂教学使学生不敢或不愿提出问题,因此,引导学生学会质疑问难,学会提出高质量的问题。
是自主探究学习的关键,是创新的开端。
随着新课改,的深入,如何让学生质疑成了一个重要的课题。
很多时候,学生为了教师的疑而疑,失去了自主探究的权利。
笔者认为:学生该疑则疑,有疑才疑,不能为疑而疑,教师应带领学生提出疑问。
并通过对文章内容的深入理解而水到渠成地解决疑问。
一、敢问,自主探究的起点
鼓励学生敢于提问的关键是充分爱护和尊重学生的提问意识,破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,教师再给予肯定和称赞。
这样,学生就会积极思索。
敢于提出自己的疑问。
如我上四语《沙漠中的绿洲》时,我让同学们初读课文,把自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视,发现大部分学生只是拿着笔做样子。
根本没在书上做任何记号。
3分钟之后,我说:“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。
我不禁想:看来中年级的学生还没有养成提问的习惯。
于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来,我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。
可大家你看我,我看你,仍然不敢举手。
这时,一位男同学非常小心地举起了小手,我立即请他起来发言。
“老师‘绿洲’是什么意思?”他轻声地问。
“你
是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表扬了一番。
我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。
“老师,‘星罗棋布’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了,我又鼓励了一番。
“老师,‘盐碱’是什么意思?”第三个同学问。
学生具有思维定势和从众心理,他们都停留在词语提问的水平。
这时,我又及时启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”一会儿,一位女生说:“‘阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木’这句话我不懂。
”“你真行,一下子就找到了全文的重点句。
”我立即用幻灯出示这句话。
“老师,‘可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子’。
这句话我也不懂。
”“更不见有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走”……在老师的鼓励和诱导下,一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关,没有多大思考价值,但学生的问题意识得到激发和培养。
为学生自主探究学习作好了铺垫。
二、会问。
自主探究的钥匙
学生敢问了,可不会问怎么办?那就需要老师教给学生提问的方法。
从哪些地方可以人手提问,笔者浅见可从以下四个方面入手,
1、从课题人手
每篇课文的题目都是该篇课文的“眼睛”、“窗户”,在文章中具有特殊的作用。
透过这扇窗户,可以看到文章的内容。
教学时,我总要引导学生在此停停、看看、想想,让学生初步了解文章写了什么,
用了哪些材料,要说明一个什么问题。
2、从含义深刻的句子入手
每篇文章,总有一些含义深刻的句子,在教学时。
我要求学生学会抓住这些句子而疑,从中体会作者意在言外的深意。
例如:《哲学家的最后一课》一文中,学生一眼就看出最后一部分:“要想根除旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面种上庄稼。
同样,要想铲除灵魂里的杂草,惟一的方法就是用美德去占据它。
”学生们连连提出疑问:1、要去除的杂草有哪两种?2、分别用什么方法去除掉?3、哲学家的这一做法,告诉我们什么道理?看着学生们能联系生活实际侃侃而谈,我明白,学生们已懂得抓关键而疑了。
3、从不懂的地方入手
每一篇新课文,学生们都会有些不懂的地方,有的是学生真不懂,也有的是学生一时迷糊而致,我们教师就要会区别:对于后者,要么让懂的学生去答,要么一、二句话加以点拨;而对于前者,则就是教者所要着力解决的问题了。
例如《聂将军与日本小姑娘》一文中,大部分何学都认为日本人那么残忍,光南京大屠杀就夺去了30万中国人的生命,而聂将军对于战火中救出的两个日本小姑娘那么好,真是敌我不分。
如何让学生们明白聂将军的深意呢?我让学生多读第二小节中的“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞。
但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。
我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们
的后代。
”入情入理,令人信服。
4、从写作特色入手
众所周知,学习语文,一方面要领悟中心,从中学会做人的道理,另一方面要学会写作,做到学以致用,于是我引导他们多问为什么这样写?怎样去写?从中体会、学会布局谋篇与写作方法。
有了这么多的地方可以质疑,那么文章中还有什么让学生不懂,让教师难教的呢?
学生养成了质疑问难的习惯后,自主探究学习成了学生真正的心理需要,他会随时留心周围的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者。