任务型教学模式在大学商务英语教学中应用的实证研究
任务型教学法在商务英语教学中的应用研究
教法新探摘要：从我国商务英语教学现状来看，商务英语教学正在不断探索任务型教学法这种追求语言意义学习的全新教学法，这是商务英语教学的时代要求。
但是从教学实践来看，任务型教学法的实施依然面临种种难题，影响了教学效果。
为此，文章对任务型教学法在商务英语教学中的应用现状以及限制因素展开讨论，并提出几点解决问题的建议。
关键词：任务型教学法；商务英语；视听说教学作者简介：马蕾，湖北工业大学工程技术学院外语系讲师，研究方向为外国语言学、应用语言学与英语教学法。
（湖北武汉430068）中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）29-0083-02任务型教学法在商务英语教学中的应用研究□马蕾一、任务型教学法的内涵任务型教学法是学习者通过积极解决问题来构建知识框架，通过课程任务完成来达成学习目标的一种“从实践中学习”的语言学习方法。
其强调的是语言的实际应用，而不是单纯地进行语言知识的学习和语言技能的反复性训练。
任务型教学法的中心是“任务”，包括设计任务、执行任务和任务结果。
任务设计的目的具有双重性，其中一个是根据语言项目想要达到的教学目的，另一个则是非教学上的目的。
执行任务的过程则强调“学”和“做”的有效结合，而不是分割。
任务型教学法的焦点在于过程，即学习者在任务过程中的沟通、协商和互动。
在课堂上，任务往往是以小组讨论的形式出现的，因而会产生交际性。
在学习小组内部，组与组之间，学习者和教师之间，以及学习者和输入的材料之间都会形成多边互动，彼此影响，真正实现语言交际和意义表达。
此外，任务型教学法还强调应该遵循学习者的学习规律，突出学习者在教学活动中的主体地位，以使学习者的主观能动性得到充分发挥。
二、任务型教学法在商务英语教学中的应用现状及限制因素1.专业的商务英语教师缺乏。
任务型教学法对教师的教学能力要求很高，特别是任务设计是对教师教学功底的重大考验。
加之商务英语教学是集语言、商业知识、管理知识于一体的综合性教学，这就要求商务英语教师除了要具备扎实的语言功底外，还要有实际的商业经验，只有这样，才能在课堂上给予学习者正确的引导。
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用商务英语口语实训课程的目的是帮助学生提升英语口语能力，并在商务活动中使用英语与外国人有效沟通。
在教学过程中，选择合适的教学方法可以使学生更容易掌握技能。
任务型教学法是一种较为流行的教学方法，可以有效地帮助学生提高英语口语能力。
本文将讨论任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用。
一、任务型教学法简介任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，这种方法强调学习者的主体性和任务的真实性，任务扮演着课程设计和学习过程的基本架构。
任务型教学法突破了传统教学方法中精细的语言结构练习和机械的语言运用，更注重语言在真实交际情境中的应用。
这种教学方法可以促进学生的语言运用能力，增强语言输出的自信心，同时也能够引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣和动机。
二、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用1. 任务设计的真实性商务英语口语实训课程中的任务设计应该具有真实性，即任务的实现过程和最终目标符合现实商务沟通情境中的要求。
教师可以采用商务英语文本分析法，选取真实商务英语口语对话，将其转化为可行的学习任务，以引导学生真实地了解商务英语口语沟通中要表达的意思和表达方式。
学生可以通过这种方法学习实际应用中的商务英语用语，并模仿实际情景使用这些用语，增强学生实际使用能力。
2. 任务的分解与组合将学习任务分解为多个小任务，逐步组合成复杂的任务，以促进学生的学习兴趣和参与度。
比如，要求学生进行英语商务电话沟通时，可以先尝试使用口语表达方式，然后逐步引导学生掌握电话沟通中的语速、语调、停顿等技巧，最后完成一次完整的商务电话沟通任务。
3. 学生的合作与交流任务型教学法可以鼓励学生进行学习任务之间的合作和交流，同时还可以增强学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以组织小组学习，让学生分别完成不同的任务，并在小组内共同合作讨论，协同完成任务并相互交流经验。
4. 反思引导教师可以利用任务型教学法为学生提供反思的机会，引导学生在完成任务后反思自己的学习过程和问题所在，促进学生自我监控和自我评价能力。
任务型语言教学在商务英语语言类课堂教学中的实践研究
（ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ｎｇ ａ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｙ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｍｕ ｄ ａ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ５ ７ ０ ４ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
２ 任务型语言教学 的优势
任务型语言教学ｆ ｆ Ｓ Ｌ Ｔ ） 是一种交际语言教学方法 ． 利用语言交 际 的形式完成特定 的任务， 以刺激学生 的兴趣和 提高他们使 用外语 的综 合 能力 。在语言类课堂中组织这样一种方式进行教学 ． 利 用语 言交 际 的形式成功完成“ 商务情 境任务 ” 为其主要组织原则 ． 学生将 极大提高 他们 的语 言能力 ． 并 同时专 注于为把任务做好 而使用 的语言， 而不 是 如传统的教学方法单纯地 练习语言 的各项技能 任务型语言教学特 点符合商务英语专业语 言类课程不 同于一般 英语专业课程 ． 其本身具备 商务活动与英语融合 的特点 ． 而任务 型语 言教学所具备的以下优势 ． 使得任务型语言教学特别适合 于商务英语 专业开设的语言类课 程。首先 ． 任务型语言教学强调通过互 动任务 的 完成来使用 目标语言进行 学习交流 。第二 ， 任务型语 言教 学过程 中需 要 引入真实 的文本（ 教材） 内容 。第三 ， 任务型教学提供机会 让学 习者 不仅关注语言本身 ． 同时关注学 习的过程。 第 四． 任务型语言教学能够 将生 活作 为课堂学 习的重 要资源来增强学 习者在语言使用方面 的个 人经历。第五 ， 任务型语 言教学能够形成课堂内语 言学 习和课 堂外 的 语言活动之间的联系 并且有理论研究表明 ． 人们 的记忆效果在他们 读、 听、 看、 说 和做过 的事情 上面有不 同的表现 ， 人们通 常会 记忆 １ ０ ％ 他们 所读 的东西 ． ２ ０ ％他们 所听 到 的东 西 ． ３ ０ ％他们 所看 到 的东西 ． ５ ０ ％他们所看到和听到的东西 ． ７ ０ ％ 他们所说 的东西 ．对他们说过并 同时做过 的事情记忆力高 达 ９ ０ ％ 这一点同样 印证 了任务型语言教学 适用于商务英语专业的语 言课程教学
任务型教学法在商务英语教学中的运用
文章标题：任务型教学法在商务英语教学中的应用一、引言任务型教学法在当今教学领域中备受关注，它强调学生通过完成实际任务来学习知识和技能，从而提高学习效果。
在商务英语教学中，任务型教学法同样具有重要意义。
本文将对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行深入探讨，并共享我个人的见解和理解。
二、理论基础1. 任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生在完成具体任务的过程中，积极参与、实践操作和语言运用。
它注重学生的自主性和合作性，强调真实语境中的语言运用，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 商务英语教学的特点商务英语教学注重实用性和专业性，学生需要掌握商务领域的专业知识和交际技巧。
任务型教学法在商务英语教学中具有很强的适用性。
三、任务型教学法在商务英语教学中的具体应用1. 设计真实商务场景任务通过模拟真实商务场景，设计任务，比如商务会议演讲、商务谈判、商务邮件撰写等。
让学生在实际情境中学习并运用商务英语，提高他们的实战能力和专业素养。
2. 组织合作学习商务英语教学强调团队合作和沟通能力，任务型教学法可通过组织学生进行小组合作，完成商务案例分析、商务活动策划等任务，培养学生的团队合作意识和沟通技巧。
3. 引导自主学习任务型教学法倡导学生自主学习，老师应引导学生提出问题、探索解决方法，并通过任务完成来促进学生的自主学习和思考能力的培养，强化他们的学习主体地位。
四、个人观点和理解我个人认为，任务型教学法在商务英语教学中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业实战能力。
通过实际任务的完成，学生能够更快地将所学知识转化为实际能力，更好地适应未来的职业发展。
五、总结回顾通过上述分析，我们可以明显看到任务型教学法在商务英语教学中的重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在真实的商务情境中学习并应用英语，培养他们的团队协作能力、实践操作能力和跨文化交际能力，从而更好地适应未来的职业发展。
六、结语任务型教学法在商务英语教学中能够发挥重要的作用，促进学生的全面发展。
探析任务型教学法在商务英语课堂中的运用
探析任务型教学法在商务英语课堂中的运用摘要：任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。
在商务英语教学中运用任务型教学法，能够有效激发学生的积极性，提高外语应用能力和课堂教学效率。
本文探讨任务型教学法的背景及其在商务英语课堂中的运用。
关键词：商务英语任务型教学法教学效率一、商务英语的教学要求商务英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的基础英语课。
从培养目标来说，商务英语教学不再局限于商务函电方面的应用文写作模式和一些专业术语、商务词汇的教学，而需要培养学生运用良好的英语、文化功底和熟练的现代化操作来处理国际商务中的实际问题。
商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语学科对教学方法提出了改革和创新的要求。
尽管传统式教学法以教师讲授为主，教学内容围绕语言点展开，内容丰富，学生较易接受，但效果往往不尽如人意。
许多学生花费很多时间背诵单词、翻译课文，而在分组模拟商务谈判，起草合同时，却拿着课本手足无措。
这说明学生学习被动，缺乏灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。
什么样的教学方法能充分培养学生的实际交流和运用能力呢?商务英语课堂教学中，外语教育界所提出的交际法、听说法、语法翻译法、口语法、自然法、全身反应法、综合法等教学法(methodology)都在某种意义上有其优势。
然而，由于商务英语学习的最终目标毕竟是交流与交际，即完成某项特定的与商务相关的任务，在实际教学中，任务型教学法是值得推荐的良好教学方式。
二、任务型教学法的背景和意义“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用一、引言商务英语口语实训课程的目标是培养学生的口语交际能力，使其能够在商务场景中流利地运用英语进行沟通。
而任务型教学法是一种基于学生任务完成的教学模式，通过学生参与实际任务的过程，培养学生的综合语言能力。
在商务英语口语实训课程中，运用任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言素养，本文旨在探讨任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用。
二、任务型教学法概述任务型教学法是以任务为中心，以学生为主体，以社交为载体，以全面发展为目标的教学方法。
任务型教学法分为三个阶段：任务准备、任务完成和任务反馈。
在任务准备阶段，教师通过介绍任务背景、给出任务目标和相关词汇，为学生完成任务做好准备；在任务完成阶段，学生进行任务的实际操作，完成语言交际的任务；在任务反馈阶段，教师对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
三、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用1.任务选择在商务英语口语实训课程中，任务的选择需要与商务英语的实际应用场景相贴合。
可以选择一些常见的商务交际场景，如商务会议、商务招待、商务谈判等，给学生布置相应的任务。
例如，设计一个商务会议的任务，要求学生扮演不同角色，通过模拟商务会议进行汇报和讨论，以提高学生的口语交际能力。
2.任务准备在任务准备阶段，教师需要给学生提供相关的任务资料和背景知识，以帮助学生了解任务的背景和目标。
例如，对于商务会议任务，教师可以提供一些商务会议的案例和相关词汇，引导学生对参与者角色的理解，以及商务会议中常用的表达方式。
3.任务完成在任务完成阶段，学生需要按照任务要求展开实际的口语交际活动。
教师可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，通过对话和讨论来完成任务。
教师可以通过监督学生的实际操作，提供必要的帮助和指导。
例如，在商务会议任务中，教师可以扮演会议主持人的角色，引导学生按照会议流程展开讨论和交流。
4.任务反馈在任务反馈阶段，教师需要对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用随着全球经济的快速发展和国际贸易的日益频繁，商务英语作为一门重要的工具语言在实际应用中显得愈发重要。
为了提高商务英语教学的有效性和学习的实用性，教师们需要采用合适的教学方法。
任务型教学法是一种特别适合商务英语教学的方法，它能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，下面将从几个方面对任务型教学法在商务英语教学中的运用进行详细阐述。
一、理论基础任务型教学法是基于构建主义教育理论而发展起来的。
它强调学生在具体任务中的实践活动，通过任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
在商务英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和掌握商务英语的专业知识，培养学生的跨文化交际能力和解决实际问题的能力。
二、教学设计任务型教学法在商务英语教学中的设计需要从实际情境出发，模拟真实的商务活动。
教师可以设计一系列与商务相关的任务，如商务洽谈、商务研究报告等，让学生在完成任务的过程中积累实际应用经验和技能。
同时，教师需要根据学生的实际水平和需求进行任务的设定和调整，使任务既有挑战性又能够达到学习目标。
三、角色调整在任务型教学法中，教师的角色发生了变化，不再是传统的知识传授者，而是学习的指导者和促进者。
教师需要引导学生主动探索问题，积极参与任务的展开，并及时给予反馈和指导。
学生的角色也发生了改变，他们不再是被动的接受者，而是主动参与者和合作学习者，通过合作完成任务的过程中互相学习和协作。
四、评估方法任务型教学法的评估方法需要注重学生的实际表现和学习成果。
教师可以采用多种方式进行评估，如观察学生的任务完成情况、听说读写能力的测试、项目展示等。
通过评估，教师可以了解学生在任务过程中的表现和能力发展情况，并及时给予反馈和指导。
综上所述，任务型教学法在商务英语教学中具有重要的意义和应用价值。
它能够培养学生实际应用能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，在实际教学中还存在一些挑战和困难，如教师在任务设计和角色调整上的不足，评估方法的多样化等。
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，学生通过完成实际任务来获得知识、提高技能和发展能力。
在商务英语教学中，任务型教学法能够更好地帮助学生将英语知识应用于实际商务场景中，提高他们的综合语言能力和应用能力。
首先，任务型教学法注重实际任务的完成，可以帮助学生将语言知识与实际应用进行结合。
在商务英语教学中，可以设计一系列的商务任务，如商务会议的组织、商务谈判的进行、商务邮件的撰写等，通过实际任务的完成，学生能够更好地理解和掌握商务英语的语言应用。
其次，任务型教学法注重学生在任务中的实际表现和合作能力的培养。
商务英语教学中，不仅要求学生具备良好的英语表达能力，还需要具备良好的沟通能力和团队合作能力。
通过任务型教学法，可以让学生在完成任务的过程中，培养自己的表达能力和团队合作能力，提高在实际商务场景中的应对能力。
另外，任务型教学法注重学生的自主学习和探究能力的培养。
商务英语教学中，学生需要具备独立学习的能力和批判性思维的能力。
通过任务型教学法，可以引导学生主动参与任务的设计和实施过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和探究能力。
此外，任务型教学法注重学习结果的评价和反馈，可以帮助学生及时了解自己的学习进展和不足之处。
在商务英语教学中，可以通过评价学生完成任务的表现、商务英语水平的提高等方面来评价学习结果，并给予相应的反馈。
这样可以激励学生持续学习，不断提高自己的商务英语水平。
综上所述，任务型教学法在商务英语教学中具有重要的作用。
通过任务型教学法，可以帮助学生将语言知识与实际情境相结合，培养学生的实际应用能力和合作能力，提高学生的自主学习和探究能力，提高学生的商务英语水平。
因此，在商务英语教学中应该积极采用任务型教学法，以促进学生的综合语言能力和应用能力的提高。
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1引言商务英语（ＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈ）是一门在国际商务环境中应用的专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉａｌＰｕｒｐｏｓｅ）．不同于普通英语，商务英语指“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”（陈准民，王立非，２００９）．从１９５１年北京对外经济贸易大学开设商务英语课程起，商务英语教学在我国已经有了５０多年的历史．随着经济全球化和中国市场经济的不断发展，商务英语教学在中国高等教育领域取得了前所未有的快速发展．目前，国内已有８００多所本专科开设了商务英语专业课程．２００７年，我国教育部正式批准了商务英语本科专业，属于外语学科下的本科专业，与英语专业并列．至此，商务英语的学科建设已经从原来单一的英语语言文学专业应用类课程和国际贸易专业课程逐步向经济学、工商管理专业基础课程靠近．２００９年，国家制定了《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）（以下简称为《教学要求》），商务英语专业方向主要培养“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中使用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”（陈准民，王立非等，２００９）．《教学要求》的设计是“以应用语言学中的任务型教学理论和商务知识的需要分析理论为框架，以语言任务和知识作为能力等级标准量表构成、教学要求和课程设置的依据”（陈准民，王立非，２００９）．我国任务型教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）一直都在积极探索中，并取得了丰硕的成果（方文礼，２００３；程晓堂，２００４；贾志高，２００５）．把任务型教学法应用到大学商务英语教学中，研究课堂任务的设计和实施，对充分提高商务英语教学质量，改善我们的外语教学实践具有重要的现实意义．2任务型教学的基本理论任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法，它是２０世纪８０年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Ｌｏｎｇ，Ｗｉｌｌｉｓ，Ｇｒｏｏｋｅｓ，Ｎｕｎａｎ等）在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论．它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种．目前，许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等地）的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式．任务型教学途径的理论基础来自于Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）．他的理论指出只有在特定的条件下，语言学习才能产生．如当学生从教师那里接收到能够理解的、有趣的输入时，就会在潜意识的学习过程中学到知识．当接受语言输入时，学习者必须是积极的学习者和参与者．课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的．任务型教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）是以具体的任务为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方法（不是测试的分数）来体现教学的成就．学生有了具体的动机后能够自主地学习，并且主动地运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中使用所学的语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力（Ｎｕｎａｎ，１９８９：９）．3研究方法Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月任务型教学模式在大学商务英语教学中应用的实证研究马喜文1，吕春媚2（１．东北财经大学国际商务外语学院，辽宁大连１１６０２５；２．大连外国语学院英语学院，辽宁大连１１６０４４）摘要：本项研究通过问卷调查采集研究数据，考察了任务型教学模式在大学商务英语教学中的实践效果．研究结果表明，任务型教学模式对学生商务知识理论的理解、创造性思维能力的提高、合作意识的培养以及语言运用能力的提高等方面产生能够积极的影响．关键词：任务型教学模式；大学商务英语教学；实践效果中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０２０４－０３２０４－－序号案例分析对学习起到的积极作用学生反应（喜欢人数）1增强学生学以致用、解决实际问题的能力355人（95.4%）2提高分析能力和判断力301人（80.9%）3提高语言运用能力216人（58.1%）4增强学习的积极性221人（59.4%）5培养良好的心理素质179人（48.1%）表３模拟实践对学习起到的积极作用３．１研究目的本研究是东北财经大学教学改革项目“《基础商务英语》任务教学模式与学生自主学习能力培养的研究”的一个组成部分，目的在于通过在大学商务英语课上实施任务型教学法，总结受学生欢迎的任务，研究适合商务英语课程的任务特点，从而更好地为商务英语教学服务，为从事商务英语教学的教师在实施任务型教学时提供有益的参考．本项目组在２０１１年－２０１２年间，针对《基础商务英语》的教学内容，设计了实用可行的任务，在授课结束后，本项目组对参与教学实践的学生进行了问卷调查．３．２研究对象及研究工具本研究以东北财经大学金融和会计专业２０１０级４个参与教学活动的班级为对象．２０１２年７月，本项目组成员在任务型教学法实施了两个学期之后，学生已经对任务型教学法有了一定认识的基础上，对所教授班级的学生进行了问卷调查．发放问卷３７６份，收回问卷３７６份，有效问卷３７２份．问卷涉及到课堂任务的作用、学生执行任务的情况以及学生对各种任务的评价等几方面的问题．4调查结果与分析从调查问卷反映出学生最喜欢的前四项任务分别是：案例分析、模拟实践、角色扮演和英语辩论（见表１）．４．１案例分析案例分析是教师在教学中提供背景材料，引导学生在学习的过程中运用商务知识，探讨一系列案例，提出解决问题的方法．在此过程中，学生能够掌握有关的专业技能、知识和理论．调查结果显示，有高达８２．５％的学生喜欢案例分析这一任务．案例具备形象、直观的特点，有利于学生将理论知识内化为个人能力，拉近了理论和实践之间的距离．为了进一步了解案例分析对学生产生的积极作用，笔者在问卷调查中采用了开放问题的方式．结果（表２）显示，案例分析非常适合商务英语课程的自身特点和其教学目标．３５０名学生认为案例分析这一任务能够提高学生运用所学知识处理复杂现实问题的能力．案例分析为学生提供了真实的场景，使学生在案例中掌握理论，在案例中提高理论应用于实践的能力．事实证明，能力也正是案例分析这一任务的出发点．有３０７名学生和２３４名学生认为通过分析案例可以培养学生的思维能力、分析能力和判断力．由于案例分析有别于传统教学中的课堂活动，它要求学生有一定的思考和分析，所以能够有效地培养学生分析、辩论、沟通、协调、和思辨等多方面的能力．有６２．４％的学生认为在分析、讨论案例的过程中需要用英语发表自己的观点和见解，所以个人的口语表达能力在完成任务的过程中也能够得到提高．此外，有５６．７％的学生认为案例分析比普通教学更能够提高学生的学习兴趣和注意力．４．２模拟实践模拟实践是创造一种接近真实的情境，让学生模仿实际情况进行的一种商务英语实践活动．该任务实践性和能动性强，能够很好地体现任务型教学“做中学”的特点，有利于学生对理论知识的学习和掌握，是提高学生实践能力的最佳途径之一．在问卷调查中（见表３），笔者发现有９５．４％的学生提出该项任务有利于学生掌握课本的理论知识，并将其运用于实践中．在和学生的交谈中，很多学生也反馈说，在现代的教学过程中，教学不应该只是单纯地传授知识，而更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力．模拟实践的最大特点就是能动性和实践性．有８０．９％的学生认为模拟实践使学生的主体意识得到增强，个人能力，包括分析、判断力等能够在完成任务的过程中得到充分地锻炼，有益于未来工作的发展．还有５８．１％的学生表示通过实施模拟实践任务，个人的语言运用能力得到了加强．５９．４％的学生认为这是一项充满趣味性的活动，课堂气氛十分活跃．值得一提的是，４８．１％的学生序号任务名称学生反应（喜欢人数）1案例分析307人（82.5%）2模拟实践261人（70.1%）3角色扮演198人（53.2%）4英语辩论174人（46.7%）表１学生对不同任务的评价序号案例分析对学习起到的积极作用学生反应（喜欢人数）1增强学生学以致用、解决实际问题的能力350人（94.9%）2提高分析能力和判断力307人（82.5%）3培养思维能力234人（62.9%）4提高语言运用能力232人（62.4%）5增强学习的积极性211人（56.7%）表２案例分析对学习起到的积极作用２０５－－认为通过完成模拟实践任务，他们对自己更加自信，遇事果断、沉着，有助于提高自身的社会适应能力．总之，模拟实践任务有助于基于理论知识的专业素质的培养，还有益于应用操作的专业技能的训练，是一项完全符合大学商务英语教学实践发展方向的任务．４．３角色扮演角色扮演是一项模拟真实语言情境的任务．在完成该任务的过程中，学生根据不同的商务场景的需要扮演不同的角色，进行对话或表演．学生需要运用所学知识和所学语言来完成这一任务，从而达到传递信息、交流感情的交际目的．调查问卷结果显示，有８９．５％的学生认为角色扮演这一任务有助于改善课堂气氛，调动学生的积极性．学生们在访谈的过程中也表示角色扮演中需要有身体动作和互动性，所以在课堂上可以保持很高的兴奋感和极大的热情．有８６．３％的学生提出这一任务有助于语言的掌握和运用．６３．２％的学生任务在充分理解课文的基础上分角色扮演，可以加深对课本知识的理解，使枯燥的理论知识变得鲜活．同时，６０％的学生发现通过扮演各种实际生活和工作中的角色，学习运用语言来处理商务，最终可以达到培养和发展学语言能力、交际能力等多方面的综合能力．在完成表演任务的同时，学生可以根据课本的内容进行进一步的创新，从而培养了自己动手操作的能力．４．４英语辩论英语辩论“通常为正反方各两人辩论制，并有多种不同的辩论模式．不同辩论模式在准备时间、变瘦发言顺序、发言时间及自由辩论的时间等方面存在差别，但其评判标准基本一致”（张艺琼，２０１０）．从表５的统计结果看，有９２．４％的学生反映英语辩论有助于提高口语交际能力，还有９１．７％的学生表示英语辩论有助于开发和培养创造性思维和批判性思维．英语辩论要求学生在有限的时间内完成语言和思维的碰撞，所以学生没有时间将输入的语言信息用中文理解和加工，然后再转换成英语输出．因此，这种任务形式可以更加有效地培养学生的英语思维以及提高口语表达能力．和以上三种任务有所不同，英语辩论还有益于拓宽知识面．有４６％的学生在问卷调查中反映辩论可以培养对社会热点问题的深入思考和解决问题的能力．学生在完成辩论的过程中，自觉地将储备的知识整合、消化、运用，极大地发挥了学生的主观能动性．5结语本项研究分析了适合大学商务英语教学的任务类型及其特点，通过分析调查问卷发现：经过四个学期的教学，绝大多数的学生认识到了任务在大学商务英语教学中的重要性．任务型教学法的实施有助于加强学生对商务知识的理解，培养创造性思维、合作意识和提高语言运用能力．通过分析学生喜欢的课堂任务可以发现：由于不同类型的任务具有不同的教学目的和着重点，所以产生的效果也是不同的．教师在授课时应有针对性地选用某种任务来训练学生的特定能力．总之，将任务型教学模式应用于商务英语教学有利于实现《教学要求》中提出的培养目标，有助于培养符合时代要求的合格商务英语人才．———————————————————参考文献:〔1〕陈准民，王立非，等.高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.〔2〕陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》[J].中国外语，2009（4）.〔3〕程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.〔4〕贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005(1).〔5〕方文礼.外语任务教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003(7).〔6〕张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养———以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）.〔7〕Nunan, D.Designing Tasks for the Commu -nicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.序号案例分析对学习起到的积极作用学生反应（喜欢人数）1活跃课堂气氛，保持注意力集中333人（89.5%）2提高口语表达能力321人（86.3%）3使理论知识形象化235人（63.2%）4提高创新能力212人（60.0%）5培养良好的心理素质186人（50.0%）表４角色扮演对学习起到的积极作用序号案例分析对学习起到的积极作用学生反应（喜欢人数）1提高口语交际能力343人（92.2%）2培养创造性思维能力和批判性思维341人（91.7%）3培养良好的心理素质244人（65.6%）4培养团队合作精神202人（54.3%）5拓宽知识面，整合多方面的知识171人（46.0%）表５英语辩论对学习起到的积极作用２０６－－。