小学语文课教与学的现状反思
小学语文教育教学反思(15篇)
小学语文教育教学反思(15篇)小学语文教育教学反思1随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
1、对课堂流行语的反思随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1. 请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2. 你学懂了什么。
教师话落，学生纷纷举手回答。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。
小学语文存在的主要问题总结与反思
小学语文存在的主要问题总结与反思一、引言小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。
然而，目前小学语文教育存在着一些主要问题，如教材内容单一、评价方式狭窄等。
本文将对这些问题进行总结与反思。
二、教材内容单一小学语文教材在选择篇目上存在着过于侧重古代文化经典和古代诗歌的倾向，忽视了当代优秀的现代作品。
这种片面追求传统文化背景知识的安排，容易使得学生陷入“枯燥乏味”、“无所用”的认知困境中。
除此之外，在整体篇幅规划上也缺乏多样性，如应该增加一些有关科普知识、人物传记以及社会问题等方面的文章，以贴近孩子们的生活实际。
三、评价方式狭窄当前小学语文教育中存在较大程度上注重考试分数、死板的印象记忆和填鸭式教学等现象。
在评价方面，只注重对基础知识点或题型套路的考察，忽视学生对文字含义的理解、课文内容的分析以及想象力和创造力的发展。
这种狭窄的评价方式限制了学生对语文学科本质的认知，也影响了他们对语言表达技巧、艺术欣赏以及批判性思维等方面能力的培养。
四、教学方法单一小学语文教育普遍存在着以“传授”为主要方式的问题，而缺乏足够重视培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
传统教学模式下，过多依赖教师讲解和考试复习，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践能力。
我们应该鼓励老师采用探究式教学和项目化实践活动等方法，加强学生与教材之间互动，并培养他们在语境中灵活应用所学知识和技能。
五、阅读理解训练不足小学阶段是阅读理解训练的关键时期，然而现行教材内容中没有专门设置针对这一能力的系统性培养环节。
缺乏有效的阅读理解训练，使得很多学生在信息获取、分析碎片化信息、推理和归纳总结等方面存在困难。
除了教材内容的完善，我们应该鼓励学校和家长提供更多适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读素材，引导学生主动阅读，并进行有效指导。
六、批判性思维能力的培养不够小学语文教育应该注重培养学生的批判性思维能力，但现实中普遍忽视了这一点。
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
小学一年级语文教学反思
小学一年级语文教学反思一年级是小学生学习语文的起点，对于他们来说，学习语文是一项全新的挑战。
我作为一名小学一年级语文老师，在教学过程中也遇到了一些问题和困惑。
下面是我对这些问题和困惑的反思。
首先，一年级学生的语文基础相对较弱，识字量有限，理解能力较低。
在教学中，我发现学生通过几个简单的句子进行阅读和理解时，常常会出现听不懂或者理解错误的情况。
这让我意识到，一年级的语文教学需要重点培养学生的识字能力和阅读理解能力。
因此，我在课堂上采取了多种方式来培养学生的语文基础，例如，通过多次重复和训练，逐渐增加课堂上的词汇量，注重培养学生的阅读能力，通过指导学生进行朗读、背诵、默读等活动来提高学生的阅读理解能力。
其次，小学一年级学生的注意力持续时间较短，容易分心和疲劳。
在教学中，我发现学生在课堂上往往容易分心或者无法集中注意力。
这就需要我在教学中注重调动学生的注意力，采用多种方式吸引学生的注意力。
例如，我在课堂上使用多媒体教学，配合图片、动画等来激发学生的兴趣，同时通过多种教学活动培养学生的注意力，如游戏、唱歌、手工制作等，给学生带来一种愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
再次，一年级学生的口语表达能力较弱，缺乏语言交流的机会。
在教学中，我发现学生的口语表达能力需要进一步培养和提高。
因此，我采取了一些措施来促进学生的口语表达能力。
首先，我鼓励学生在课堂上积极发表自己的意见和观点，让学生有机会用语言表达自己的想法。
其次，我组织了一些小组活动和角色扮演的活动，让学生在实际情境中进行语言交流，提高口语表达能力。
此外，我还鼓励学生在家庭中进行语言交流，开展亲子阅读活动，提高学生的语言能力。
最后，小学一年级学生的学习态度和学习习惯需要进一步培养。
在教学中，我发现学生的学习态度不够认真和主动，学习习惯比较差。
因此，我在教学中注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
我鼓励学生在课堂上积极参与，给予鼓励和肯定，营造良好的学习氛围。
小学语文课堂教学反思（通用6篇）
小学语文课堂教学反思（通用6篇）小学语文课堂教学反思篇1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文课堂教学反思篇2小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。
小学语文课后反思
小学语文课后反思语文课作为学习基础的一门科目，对于小学生来说非常重要。
通过语文课的学习，不仅可以提高语言表达能力，还可以培养阅读理解能力和思维逻辑能力。
然而，在个人的学习过程中，我深刻地意识到了自己在语文课学习中的不足之处，下面我将进行反思和自我总结，以便在今后的学习中能够有所改进。
首先，我在语文课学习中存在阅读理解能力较差的问题。
在阅读理解题中，有时候我会看不懂问题的意思，不能准确地找到答案。
这主要是因为我在平时的阅读中没有很好地掌握理解和运用阅读策略的方法。
因此，在今后的学习中，我需要加强对于阅读理解的练习，并且注重提高自己的阅读速度和理解能力。
其次，我的写作能力也有待提高。
在作文写作中，我常常找不到合适的词汇和表达方式来表达自己的观点和思想。
有时候我会使用一些简单而重复的词语，使文章显得平淡无奇。
而且，我的句子结构也比较简单，缺乏变化，不能很好地展示自己的思维和逻辑能力。
因此，我需要加强对词汇的积累和运用，并且学习一些优美的句式和表达方式，丰富我的写作技巧。
另外，我的思维逻辑能力也需要提高。
在语文课学习中，有时候我会看不清问题的本质，不能准确地分析和解决问题。
我需要培养自己的逻辑思维能力，学会运用逻辑思维方法来分析问题和解决问题。
另外，我发现我在语文课上常常不能准确地理解老师的问题和指导意图，因此我也需要加强与老师的沟通和交流，提高自己的思维敏锐度。
最后，我还有一些不注意细节的问题。
有时候我会忽略一些字的写法和读音，导致我的作业出现错误。
还有一些常见的标点符号和语法错误，在写作中我也经常犯。
这些错误虽然看起来很小，但是对于提高我的语文素养和语言能力有着很大的影响。
因此，在今后的学习中，我需要更加注重细节的处理，并且严格要求自己的书写和语法规范。
总的来说，在今后的语文课学习中，我需要加强阅读理解能力、写作能力、思维逻辑能力和细节处理能力。
我会通过多读书、多写作、多思考和积极参加老师的指导练习来提高自己的语文素养。
小学语文教学现状分析及思考
小学语文教学现状分析及思考1. 引言语文是小学教育的核心课程之一，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出一些思考和建议，以期改善语文教学质量并激发学生的学习热情。
2. 现状分析2.1 重视书本记忆当前的小学语文教学过于偏重书本记忆，注重知识点的灌输。
学生只是单纯地记住课本上的知识，而缺乏对语言的真正理解和运用能力。
这使得学生对语文产生抵触心理，对课堂没有积极的参与和探索。
2.2 缺乏实际运用小学语文教学过于侧重于知识的传授，而忽视了语文的实际运用。
学生在课堂上缺乏真实的语言环境和交流机会，缺乏从听、说、读、写全方位发展语言能力的机会。
这导致学生在实际生活中难以灵活运用所学知识，语文学习变成了一种枯燥的功课。
2.3 忽视学生的个性化发展小学语文教学过度强调标准答案和模式化的学习，缺乏对学生个性化发展的关注。
每个学生都有自己的学习特点和优势，但现行教学模式往往忽视这一点，导致学生不能充分发挥自己的潜力。
3. 思考3.1 激发学生的学习兴趣为了改善小学语文教学现状，我们需要重视学生的兴趣和发展需求。
教师可以通过设置生动的教学活动，利用多媒体资源，创造有趣的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，培养他们独立思考和批判性思维能力，从而提高学习的积极性。
3.2 注重语文实际运用在教学过程中，应注重培养学生的实际语言运用能力。
教师可以引导学生通过阅读、写作、演讲等方式，将所学知识应用于实际生活中，培养学生综合运用语文知识的能力。
通过创设真实的语言环境和交流机会，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3.3 引导个性化发展为了满足学生的个性化需求，教师可以通过差异化教学来引导学生的个性化发展。
教师应根据学生的学习特点和优势，给予个别辅导和指导，充分发挥学生的潜力。
此外，教师还可以通过开展小组合作学习活动，让学生在互动中相互学习和成长，培养学生的合作精神和团队意识。
小学四年级语文课堂反思
小学四年级语文课堂反思在当下教育体系下，小学四年级课堂中的语文教学备受重视。
语文作为传承中华文化的重要学科，在培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力方面发挥着不可替代的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们也需要对四年级语文课堂进行反思，不断改进教学方法，促进学生成长。
以下是我对小学四年级语文课堂的一些思考和反思。
一、教学方法1.1 互动性不足小学四年级语文课堂通常以老师讲解为主，学生被动接受知识。
缺乏师生互动，导致学生参与度不高，学习兴趣不浓。
在今后的教学中，可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、互动问答等形式，增加学生参与感。
1.2 缺乏情境设置语文教学过程中，应该更多地引入情境、故事等元素，帮助学生建立起对知识的情感联系，激发学生对语文的兴趣。
教师可以通过讲故事、情景演绎等方式，将抽象知识具体化，让学生在情景中感知语文之美。
二、学生发展2.1 个性化教学不足每个学生的学习方式和进度都不同，但传统的课堂模式无法完全满足个性化需求。
教师可以结合学生的特点，采用不同的教学方法和评价方式，帮助学生更好地发展潜能。
2.2 阅读能力不足四年级是培养学生阅读能力的关键时期，但目前许多学生的阅读习惯和能力都有待提高。
在语文课堂中，应该加强对学生阅读的引导和指导，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
三、课堂氛围3.1 缺乏鼓励和肯定学习语文需要积极的心态和愉快的氛围，但一些传统的语文教学注重成绩，忽略了学生的努力。
教师在课堂上应该注重鼓励和肯定学生的努力和提问，让每个学生都感受到成长和进步。
3.2 学生参与度不高学生在四年级的语文课堂中往往缺乏积极的参与意识，这可能和课堂氛围、教学方法等因素有关。
教师可以通过改变教学方式、增加互动环节等方式，提高学生的参与度，让课堂更加生动有趣。
结语小学四年级语文课堂反思不仅是对目前教学成绩的检讨，更是为了找出更适合学生发展的教学方法和路径。
通过不断反思和改进，可以让学生在语文学习中更加愉快地成长，培养出更优秀的语文素养。
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小学语文课教与学的现状反思一、小学语文课的教学现状及原因分析每当颁发新教材时，学生往往最爱先阅读语文课本，但语文课上死板而缺乏新意的听说读写，很难引起学生们的兴趣。
学生缺乏对语文课的学习动机，不喜欢语文课，甚至把语文课列为“最不喜欢的科目”。
调查显示，不太喜欢或很不喜欢语文课的小学生占很大一部分，全国各地的状况也大体如此。
出现此种状况的原因是多方面的，然而以下两方面，应当引起语文教师的关注。
其一，教材本身的问题。
客观地说，现行的小学语文课教材还是比较切近学生实际和社会现实的，突出了学生的主体地位，增强了学生读书兴趣，体现语文与生活的紧密联系，但是也存在一些不容忽视的问题：①都采用主题单元形式，虽然出现了实验教材多本化，但多样化很不够。
②反馈性学习设计不到位，容易出现语文教学“低效率”现象。
③由于不了解少年心理特点和学习需求，一些内容明显不适合学生学习。
④对学习量化及时间要求重视不够，容易导致课堂教学走过场。
教材本身的问题还表现为另一个方面：教材本身的可读性限制了教师课堂教学发挥的余地。
教材在注重学科体系和概念的同时，也很注重自身的可读性。
如大量故事和案例与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂的排版形式，都大大地加强了教材的可读性，但如果处理不当，这种可读性恰恰会成为限制教师课堂教学发挥的首要因素。
这就形成了学生喜欢读教材但不喜欢上课的尴尬局面。
课后练习作为课文的训练系统，目的在于考察学生知识和能力实际掌握操作情况，对教材中的难点、重点给予同步辅导和练习，及时反映学生对各科知识点的掌握情况。
其设计应运用现代科学系统论整体、有序和反馈等原理，从教师、学生和教材三要素的整体优化原则出发，恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，注重其多维性、变异性、比较性、质疑性和推理性，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段。
可是教材的课后练习除了解除了教师的依赖性外值得推崇的价值极少。
其二，教师的问题。
教师知识陈旧，对语文课内容认识不足。
多好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。
小学语文教师中部分教师的教学理念陈旧，教课照本宣科，教师讲，学生听，极大地降低了学生学习的积极性。
死板而缺乏新意的读、写、听、说很难引起学生兴趣，应试教育的窠臼内，语文课成了沉闷而令人厌恶的缺乏活性的教学。
小学生思维活跃，不会安于四平八稳的课堂教学模式，传统的教学，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定是不受欢迎的；加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，重复一遍教材内容，那么课堂教学当然就显得多余了。
本人作为语文教研组的组长，在对2001年——2005年语文课教案的调查中发现老师的教案中普遍存在着教法单一、资料陈旧、没有对教材内容进行重新整合等现象。
其三、教改的问题。
教改的核心在课堂，教改的重点应该放在提高课堂教学的效率上，素质教育在推进过程中，长期存在一个问题，即“上边雷声大，下边雨点小”。
素质教育真正落实还需要进入每一所学校的每一个课堂，这样才能真正提高教育质量。
但严格地说，我国中小学课堂教学面貌还没有发生根本性改变。
在现今新课改后的课堂上，传统课堂教学教师读白、学生静听的“满堂灌”的授课方式已基本看不到了，取而代之的是教师普遍越来越重视运用的提问策略，但却出现了提问过多过滥，问题不具悬念和启发性，这样提问只能造成课堂表面上的热闹,这正是当前课堂教学中广泛存在的浮躁，也是课堂教学中的一大顽症。
学生在课堂上似乎很有积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。
其实这只是形式上互动，于教学质量提高作用不大。
教师的提问虽然在调动学生思维，使其主动参与教学方面迈进了一大步，但它只是在教师与学生之间发生交往，且学生只能围绕教师提出的问题进行思考与判断，自己很少有发问权利和机会，表面上学生是主动参与了，实际上则很容易在教师追问中被其问题锁定，就像时下课堂教学中流行的——教师对问题答案佯装不知，却又尽量引导学生走进自己早已设定好的标准答案一样，这正反映了当前课堂教学中“教师不善问，学生不敢问”的现实，缺乏深度思维交流的课堂值得我们警惕。
因此课堂上有效的师生互动不是简单地以活动频繁与否为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是以学生主体性的充分发挥作用为核心参数，若要学生真正进入主动学习的教学情境，可行的教学策略应该是引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。
教师在课堂上应善于启发，勇于等待，充分相信和鼓励学生，不做学生思考的代言人和包办者，给学生安静思考的时间，老师往往可以从中发现学生们真正的迷惑和不解，从而更好地把握课堂，才能有效提高学生学习积极性和教学的有效性。
这样既有利于培养学生的独立思考能力，又能在这种沉默中潜在地建立起师生之间相互信任，相互支持的良好合作关系。
教师“要经得起课堂的沉默”，只有气氛活跃没有凝神思考和思维交锋的课堂是不健康的。
在现实中，没有沉默的课堂随时可见，特别是一些公开课上，课堂气氛活跃，老师提的问题似乎都在这种气氛中被学生迎刃而解，一切似乎无可争议，其实这种掩饰了真问题，缺乏深度思维交流的课堂值得我们教师警惕。
其四、教育评价的问题。
长期以来，小学语文教育无论是在教学目标还是在教学评估上，往往只重视学生对教材内容的识记与运用，特别是语言与数理技能的掌握，不重视学生其他智能的学习。
传统的学生评价观建立在统一的智力观，即智商理论基础之上，对学生的评价单一而死板，主要关注学生的认知能力，而忽视学生其他方面的能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力，学校对学生的评估毫无例外地采用了以标准化纸笔简答为主要形式的能力测验，仅用标准化测验所测出来的一小部分智力来判定一个人聪明与否是不合适的。
事实上，不同的行业，不同职业对能力要求有很大差别，学业测验虽然能够相当准确地预测学生在学校的学业成绩，主要测试学生语言智能和数学逻辑智能发展水平，很少估计其他智能发展，因而必然缺少科学预见性，对学生将来的实际工作情况和成就方面预测无能为力，许多在校成绩好的学生在踏上工作岗位后却业绩平平，而不少学习成绩差的学生在事业上却成为开拓者和成功者。
二、改变现状的探索。
语文课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。
探索的目标都是为了改变语文课教学现状，有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来，成为活语文。
让语文课能够解决学生的实际问题，提高学生学习语文课的兴趣，使之积极主动地参与到语文课教学当中去。
要达到这一目的，所有的探索必须面对的同一个前提性问题就是:如何激发学生学习语文课的内在学习动机。
所谓动机，就是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
由此可见，学生的学习行为直接地是由学习的动机引起。
心理学家认为，动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。
心理学家把动机分为内部动机和外部动机，由内部动力驱使而产生的动机叫做内部动机，由外部动力（诱因）驱使产生的动机叫外部动机。
具体到学习行为而言，内部学习动机是学生对学习浓厚的兴趣，对知识的渴望，以及对自我的报偿而引发的，它的核心是“认知好奇心”，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为；外部学习动机则是由学生对奖励、表扬或者竞争等外在的报偿因素引发的。
受内部动机驱使学习的学生，他们更看重的是获得知识本身的行为；而靠外部学习动机驱使学习的学生，他们学习目的是为了考试得到高分，为了获得奖励和表扬。
在不同动机支配下，学生的学习行为和由此得到的结果是截然不同的。
拥有内部动机的学生在学习行为上会表现出强烈的好奇心、求知欲和持久的学习耐力，会把学习知识作为完善自我内在需求，在这种动机支配下的学习行为会自觉、持久和有效得多。
外部动机对学习行为自然也有不可忽视的作用，作为一种外驱力它也能有效地影响学生的学习行为（比如学生为了取得好名次，或得到别人的羡慕和家长、老师的表扬，也会努力学习），但外部动机更容易受到外在因素的干扰和影响。
本人曾针对这一问题对牟平实验小学2005级高一学生的学习动机进行了调查，调查如下：依据以上的分析，我们知道，改变语文课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。
在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
受多元智能理论的启迪，在探索多种模式进行教学时必然将学生的智力放在考虑的首位,从而科学地设计课堂教学模式。
三、肯定智能的发展性，让学生享受“智能公平”多元智能理论与传统所认为智能是由遗传因素决定的观点不同，认为儿童的智能不是静止的不动的，任何年龄阶段都在发展，任何能力层次上的人都可以通过学习让自己在各个方面都变得很聪明，且承认智能具有生物基础，具有发展的潜力。
这不仅为教育提供了一个机会，也为教师创造了一个适合学生智能发展的环境提出了要求。
因此，教师应选择适合于学生发展阶段的教学内容，尽量利用多种发展智能的手段，挖掘学生的智能潜力，提高学生智能水平，使学生各方面智能相互促进动态发展。
语文教师不应以语文智能的强弱来看待智能，应发现智能的多样性，还应以发展的眼光来看待语言智能，寻求语言智能发展的契机，即使这项智能不是学生所擅长的，甚至是学生的薄弱之处，也是可以通过环境和教育来发展的，在有目的有计划的教育活动中，在对丰富的教学材料的接触和运用中，其智能潜能得到最大化最优化的挖掘。
每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式，要由“发现和选择适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。
学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么”。
语文教学的目的是培养学生听说读写能力，这几种能力固然有一定联系，但它们不是以整合的方式存在，而是相对独立的，同样有较高的语文能力的学生，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的书面语言能力强，正是个体表现出的智力差异，使每一个学生看起来都与众不同。
语文教师应树立这样一种观点，即某些学生的语文成绩不理想，并不意味着他们是失败者，“无药可施”，而应从各个角度了解和发现其智能的闪光点，采取适合其智能特点的有效方法，使其特长得到有效的发挥。
只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。