“微电影”在习作教学中的指导策略

“微电影”在习作教学中的指导策略作者：谢映梅来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】习作教学是小学语文重要组成部分，是小学语文教学的重要环节。

在“微”时代下，如何以“微”治“微”，唤起孩子的写作欲望，启迪孩子的思维火花。

笔者认为在教学中，采用“微电影”的作文教学法，引领孩子习作，可采取以下策略：直观感受，激发写作兴趣；开启生活源头，打开写作言路；聚集再现，习作内容具体；构思巧妙，写作方法有变化。

让它有效地提高习作教学效率，成就语文教学的新精彩。

【关键词】微电影；语言表达【中图分类号】G622 【文献标识码】A微信、微博、微小说、微课程、微电影……这股“微”潮流的产物进入了我们的生活，我们进入了一个“微”时代。

本文“微电影”指的是通过图片资料、视频片段或者动画效果有机组合的教学资源。

采用“微电影”作文教学法，引导孩子习得方法，为孩子打开习作之门，听他们妙趣横生的童言稚语，真切的内心感悟……一、直观感受，激发写作兴趣心理学家赤瑞特拉心理实验表明：人类通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。

因此，利用“微电影”直观地展现在孩子们的面前，这生动的画面、声像刺激着孩子的感官，同时帮助孩子获取相关的信息，留下深刻的印象和体会。

如四年级上册第四单元的作文写小动物，生活在城市里的孩子，由于受居住环境的限制，大部分家庭都没有饲养小动物，而对于自己喜欢的小动物，孩子们只是在乡下或电视里看过，但对于小动物的外形特点和生活习性等，都了解得不够深入，只是泛泛之谈。

针对这种情况，我建议孩子找父母帮忙，把你喜欢的小动物用镜头把它拍摄下来，然后再回放。

给孩子们一个全新的画面，在指导的过程中引领孩子们去观察，充分调动了孩子们的感官。

二、开启生活源头，打开写作言路生活是作文的源泉，要通过多种途径引导孩子要有一双慧眼，善于发现生活中的美，并用手中的笔描摹自己的真实生活、真实情感。

（一）捕捉生活积累素材每逢老师布置作文时，教室里就有一股抵触习作的风，他们总是“谈文色变”“望文生畏”，这主要源于孩子缺乏生活素材。

为了打开孩子的写作言路，在生活中引导孩子多留心观察生活、多关注自己身边的事物，了解社会的动态、让自己在触摸多姿多彩的生活时，能及时真实地记录生活，用镜头捕捉生活中的精彩瞬间，为自己积累写作素材。

在假期里，我给孩子布置实践作业，用镜头拍摄真实的生活画面。

有的拍下在乡下农民收割稻谷的情景，有的跟随着父母到单位摄下他们辛勤工作的场面；有的记录自己玩耍的情景；有的录下昆虫世界……这些都是孩子用自己的“慧眼”细心观察、发现。

有意识地关注记录自己的生活、体验自己的生活，再也不怕“无米下锅”了。

（二）抒发真情展我风采《语文课程标准》“要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话”这就要求孩子手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。

说真人、道真事、吐真情，写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的人、事、景、物真实地呈现出来。

博客、微信是现代人的交流平台，我建议孩子把生活中的所见、所思、所感、所悟写下来上传到班级博客或班级微信群，并组织小组成员间、同桌间、教师与孩子间、孩子与家长间展开讨论交流，在思维碰撞中，发表各自的认识观点。

孩子在讨论交流中升华自己的认识，错误得到纠正。

既培养了孩子分析问题、解决问题的能力，又培养了孩子的语言组织能力。

（三）驰骋想象彰显个性最富于幻想的是童年时代，在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们生活在一个充满想象的世界中。

“微电影”丰富的画面，动人的歌曲，各种声音都可以扇动孩子的情绪，给他们提供广阔的想象空间，创作空间。

如播放动物的叫声，可以勾起孩子的联想，他们以童话故事的形式，有的用快乐的语气，表达生活的美好；有的生动有趣地揭露并谴责破坏环境的不良行为，表达自己保护美好家园的愿望。

出示一个影片配音，听音乐想象画面，用语言描述出来或播放一个画面，让孩子配音等。

给习作提供想象的情境，使孩子在不知不觉中，开开心心地踏上“自主作文”之路。

三、聚集再现，习作内容具体在生活体验上，孩子往往全身心地投入，往往没有注意到细节。

在习作时，“微电影”给孩子提供了方便，可以巧用“微电影”，还原生活情景，引领孩子观察精彩的画面，雕琢人物的细节，丰富文章的意蕴。

（一）放大特写镜头苏霍姆林斯基指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

在这里，观察是智慧的最重要的能源。

”可有些孩子观察过后仍然是“提起笔来无话可说”，或是“心中有话笔下写不出来”。

这是因为孩子在习作时，对观察的内容无法重复呈现，看到的情景转瞬即逝，听到的话语一闪而过，如喜怒哀乐的动作、表情，还没有等你观察捕捉到，就已经消失了，更不用说去研磨体会，（除了静物、景物的观察）孩子的观察难以留下印象。

因此，在写作时，我们不妨回放特写镜头。

特写镜头是电影中拍摄人的面部，人体的局部，一件物品或物品的一个细部的特写。

特写镜头画面单一、集中、突出。

当孩子们一闪而过的动作、表情在屏幕上回放，或是暂停在屏幕上时，课堂上总是充满欢乐的笑声。

近些、再近些，细些、再细些，让画面固定，让过程重复，孩子们一边欢笑，一边在老师的指导下观察活动过程中的各种情景，一边组织着语言表述着种种情景。

如扳手劲比赛，我抓住两名参赛选手的特写镜头，让孩子仔细观察他们在比赛时的手和神态各自发生的变化，观众助威，胜利者欢呼雀跃的镜头，孩子们看着自己熟悉的活动场景，再次体验了活动之乐，唤醒了孩子的倾诉欲望，使得孩子很快进入了一种活跃的状态，迫不及待地动起笔来。

（二）回放慢镜头慢镜头讲究一个“慢”字。

电影中经常出现人物动作的慢镜头，就是把人物的快动作慢慢地放映出来，使观众看得清晰。

在球赛中，经常把精彩的瞬间运用慢镜头延长现实中的时间，延长运动过程，表达强烈的情感、赋予动作的美感，强调关键的动作，引起人们深思，创造出深邃的艺术意境。

写作中，我们也不妨借鉴这种影视技法，将精彩的瞬间慢慢地展现，更好地把握人物的形象。

如写人、写事的文章，离不开人物动作、神态等方面的描写。

在三年级下册第四单元的作文，写写自己学会了什么本领，把自己学本领从不会到会的过程写具体。

学本领，肯定是紧张的，孩子们把注意力都集中在学的过程中，忽略了自己的动作、神态。

要写好细节，“微电影”却可以作为旁观者的身份公平公正真实地记录下来，播放慢镜头把动作分解开，延展开，在头脑中逐一回想，分解，最后用文字定格下来。

孩子回看着自己熟悉的一幕幕画面，再也不愁无话可写了。

（三）运用空镜头空镜头又称“景物镜头”，指影片中作自然景物或场面描写而不出现人物的镜头。

空镜头就好似中国绘画中的“留白”，对于一部影视作品来说，空镜头的作用也是如此。

它通过对空镜头的运用，引起情绪上的冲击和震撼，进一步烘托和提示人物内心世界和情感变化。

在习作教学中，就利用空镜头，把人物的心理、情感变化再次展现出来。

并运用比喻、象征的手法来写，使得情景交融。

人教版三年级上册园地一的作文写写你的课余生活。

这是孩子作文起步的第一篇，所以在开课时，我就整合第一单元，我要求孩子要开始积累自己的素材。

有一位家长在带孩子去登高爬山时就全程摄下孩子的爬山情景。

刚开始上山时，他拍下山脚下美丽的花和风中摇曳的树木，再到孩子爬到半山腰气喘吁吁的场面，特别有创意的是孩子快要打退堂鼓时，插入静止不动的树木、云遮的天空，用景来渲染情绪，给学生留下了心理体验的空间：“我好累好累，腿像灌满了铅，我的脚迈不动了，好像也喘不过气来，快要停止呼吸了。

我看看身边的树一动不动地挺立在一边，好像在嘲笑我的懦弱，再抬头看看天空，蔚蓝的天空飘着朵朵白云，似乎给我打气。

暗暗对我说：‘不行，我要坚持，困难就像弹簧，你越强，它就越弱。

’于是我咬紧牙关，加快脚步爬上了山顶。

”因为有了视频，孩子观察有依有据，家长在旁边稍微引导，孩子写作起来便游刃有余。

四、构思巧妙写作方法有变化构思是一个精致活，切入的角度巧妙，能起到牵一发而动全身的作用。

这就要求我们在教学生作文之前，确定主题，还需要对材料安排和章法布局作一个整体性的思考。

有了清晰的构思，学生的作文才条理清楚，逻辑性强。

（一）组装镜头，行文思路清晰在指导习作时，一定要谋篇布局，帮助孩子“怎么写”的问题，孩子理清行文思路，写作起来就得心应手了。

如写景的文章，孩子们往往写成“流水账”，重点不突出，详略不得当，有的一会儿写到这儿，一会写到那儿，毫无写作顺序。

这时，利用“微电影”起到独特的作用。

如三年级下册第一单元的作文，写家乡的景物或其他景点。

我布置孩子利用节假日的时间游览西湖，在习作指导课，我利用已录制、剪辑好的视频指导孩子写作（大门—苏堤—湖—泗州塔—九曲桥）。

在这几处景点中，给你留下最深印象的是哪一处，抓住一处景点写具体，随着孩子的交流，我播放着镜头，孩子在不断地补充，再到落笔时，再也看不到紧锁着眉头，咬着笔头的孩子了。

（二）启发重构，习作有创意“微电影”的作用侧重于以指导为主，为提高孩子的写作水平，我尝试不同的方法，突破视听的界限，发挥孩子的想象力，将故事改编，用不同的方式叙述，品评影视……使孩子的思维不囿于影视，孩子的习作会产生新的组接，习作更有创意。

求异是每个孩子探求未知的动力。

参考文献[1]白金声.对小学写话、习作教学的八点认识[J].语文教学通讯，2010（36）.[2]周一贯.“微时代”中的语文教学新样态[J].小学语文教学，2014（1）.（编辑：龙贤东）。