关注认知起点 提高教学的有效性——对“平行四边形的性质”的教学反思
《平行四边形的性质》观课反思
《平行四边形的性质》观课反思《《平行四边形的性质》观课反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！通过观课让我感受到教学魅力所在。
教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。
正像《春夜喜雨》中说的那样：随风潜入夜，润物细无声。
我们需要在教学中一步步实现，有时我会思考如何才能更有效地进行教学呢?老师讲授时自至终一直保持微笑，用鼓励、欣赏的眼神注视学生、用轻松愉悦、鼓励性的语言启发、引导学生，整节课都使人感到使人很愉快，学生很快进入角色，能按老师精心设计的导学提纲，一步步轻松的完成自主学习、合作学习、探究学习。
正是有这些老师背后默默地付出，才能让我看到这一堂堂精彩的课堂。
给我最大感受和启发有五点，希望能够跟大家共勉。
一、备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。
如：正方形、菱形、矩形、平行四边形的关系。
二、注重学生的主体地位。
无论是在哪一节课上我们都能够看到每位老师尊重学生，所有的问题都以学生为中心展开，结合学情分析层层递进，达到本节课的学习目标。
突出了个性化教学三、课堂情景恰如其分的设计，师生之间和谐融洽的交流，使学生之间能团结合作，探究兴趣盎然，老师循循善诱的引导，耐心细致的指导，一步步诱发学生缜密的思维，把学生带进了一个确实思考的过程，教给学生的不再是死的知识，是授之以渔，不是授之以鱼，是给学生一个思维方法，是“点金术”，是让学生终身受益的知识。
四、从考点出发，实用性强，引发学生兴趣。
对于将要临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究，以点击中考的形式更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。
五、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际。
数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再于生活，这也是学习数学的目的之一，从而培养学生解决问题的能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生的空间观念和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成情况在教学设计之初，我明确了以下教学目标：学生能够理解平行四边形的定义和性质，掌握平行四边形的判定方法，并能够运用这些知识解决相关的几何问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解平行四边形的定义和性质，能够运用性质进行简单的计算和证明。
然而，在平行四边形的判定方法的应用上，部分学生还存在一些困难，不能灵活地选择合适的判定方法来解决问题。
这说明在教学过程中，对于判定方法的讲解和练习还不够充分，需要在后续的复习和巩固中加强。
二、教学内容的组织与呈现在教学内容的组织上，我首先通过生活中的实例引入平行四边形的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
然后，通过引导学生观察、测量、猜想、证明等活动，逐步揭示平行四边形的性质和判定方法。
在内容的呈现上，我使用了多媒体课件、实物模型等多种教学手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
但是，在教学过程中，我发现有些学生对于图形的抽象理解能力还不够强，对于一些较为复杂的几何证明过程感到困惑。
这可能是因为在教学中，我没有充分考虑到学生的个体差异，对于基础较弱的学生，没有给予足够的指导和帮助。
三、教学方法的选择与应用在教学方法上，我采用了讲授法、探究法和练习法相结合的方式。
通过讲授法，向学生传授平行四边形的基本概念和知识；通过探究法，引导学生自主发现平行四边形的性质和判定方法，培养学生的探究能力和创新思维；通过练习法，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
在实际教学中，探究法的应用取得了一定的效果，学生的积极性较高，能够主动参与到探究活动中。
但是，在练习法的应用上，还存在一些不足之处。
练习题的设计不够层次分明，没有充分考虑到学生的不同水平，导致一些学生觉得题目过于简单，而另一些学生则觉得无从下手。
《平行四边形的性质》教学反思(通用6篇)
《平行四边形的性质》教学反思（通用6篇）《平行四边形的性质》教学反思1本节课通过多媒体课件展示学生熟悉的实际问题中的图片情境引入，激发学生的兴趣，也加强了与实际生活的联系。
让学生经历从实际问题中抽象出数学概念的过程，发展学生的抽象、概括、归纳的能力。
通过拼图获得丰富的感性认识，引导学生探究平行四边形的性质，解决平行四边形的有关问题经常连接对角线转化为前面所学习的三角形。
通过多媒体信息技术的应用可以把一些图片形象的展现给学生，可以为整节课提高效率，可以把一些题目很快的展现给大家，一些很难理解、复杂的东西可以通过视频让学生清晰的看到。
课堂中还存在一些不足之处：1、学生在自主探索概念和性质时，学生较容易通过直观操作得到概念，探索出对边相等，对角相等的性质，但是在用图形平移，旋转验证平行四边形的性质时，部分同学存在困难，所以教学时应通过实物演示或多媒体动画帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质。
2、学生在对性质的说理和简单的推理论证时，一些学生说理的过程缺乏严谨，在教学过程中不能急于求成，应该注意引导。
而且在今后学习中，不断地训练学生“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”的意识。
《平行四边形的性质》教学反思2在本节课的教学中，我按照课本上的思路，在实际过程中，学生作图、观察这个环节比较顺利，多数学生能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进一步追问下，学生可以理解用全等知识来证明这两个结论的正确性。
板书证明过程这个环节是由教师完成的，因为这个时候学生需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导学生将证明思维转化成具体的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程非常清晰，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。
在教师和学生共同完成定理证明后，再引导学生观察这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。
课后的习题讲解时，我采取先让学生说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有帮助的，从中也发现了不少学生容易出错的地方，部分学生在说思路的时候跳跃性太大，写作证明过程的时候有掉条件的情况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有学生未经证明就用来证明全等。
《平行四边形的认识》教学反思
《平行四边形的认识》教学反思
1、在教学过程中充分体现“人人学价值的数学”“人人都能获得必需的数学""不同的人在数学上得到不同的发展"等这些数学理念，并课堂以学生为主体，教师为组织者、引导者与合作者，把课堂时间给学生，让学生经历知识的形成过程，这样能培养学生多方面的能力，也能使学生深入理解知识的内涵，以便应用知识更好地解决数学问题。
在本节课探索平行四边形的定义和性质有学生动手操作，然后说明操作的合理性，总结出结论，并将它应用与解决数学问题中去，从而将“知识”转化为“能力”。
2、教学手段上应用自制教具让学生真正体会从实践中体会知识，应用多媒体辅助教学，有助于增强学生学习数学的兴趣，更好地帮助学困生的学习。
3、“观察——动手实践——自主探索→合作交流”的丰富和完善。
在本节课中，学生不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
4、在教学过程中始终面对全体学生，依据我们学生的实际的认知水
平，选择适当的教学起点和教学方法，充分让学生参与教学，让每个学生都能够达到教学大纲规定的双基要求。
5、注重学生对数学学习兴趣的培养
以实际生活中的图片引入，激发学生的好奇心和求知欲。
6.注重对“基础知识”、“基本技能”的理解、掌握和创新能力的培养。
《平行四边形》教学反思(通用6篇)
《平行四边形》教学反思（通用6篇）《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。
按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。
在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。
1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。
如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。
学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。
这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。
教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。
平行四边形及其性质的教学反思
平行四边形及其性质的教学反思教学反思：平行四边形及其性质在这节课中，我以学生的生活实际为出发点，创造了一个情境，并提出了问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
通过观看平行光线在室内的投影片，学生能够感受到平行四边形与实际生活的紧密联系。
这为下面研究新知识打下了良好的基础。
在拼图活动中，学生可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。
通过这个过程，学生自然而然地形成了平行四边形的概念，避免了以往概念教学的机械记忆。
同时，这种探究方式也发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。
在比较中研究，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。
通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。
在教学过程中，我鼓励学生探究方式、结果、表示方法的多样化以及学生研究方式的个性化，以满足学生的多样化研究需求。
同时，我也关注到学生的个性差异，既着眼于共同发展，又关注到个性差异。
小组合作探究结果的展示，让学生更全面地理解了平行四边形的性质，提高了研究效率。
更重要的是，学生在这个过程中体验到了研究方式的转变，不仅完成了研究任务，还学会了与人交流沟通的本领。
这体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念。
我们注重直观操作和简单推理的有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展。
这样，学生的实践精神、创新意识和自觉说理意识得到了提高。
在开放式探究平行四边形性质的活动后，我们引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界——提升思维品质，形成数学素养。
回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。
学以致用的体验，使学生感受到数学研究是有趣的、丰富的、有价值的。
我们构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景，学生在此场景中观察、分析、归纳、推理。
这样培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。
平行四边形的特性教学反思
平行四边形的特性教学反思引言本文是对以平行四边形的特性教学为主题的教学活动进行反思和总结。
通过这次教学活动，我深入了解了平行四边形的特性，并采用了简洁明了的教学策略，使学生更好地掌握了相关知识。
教学目标本次教学的主要目标是让学生能够准确理解和运用平行四边形的特性，并且能够灵活应用到解决实际问题中。
同时，培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的数学素养和问题解决能力。
教学内容和方法教学内容主要包括平行四边形的定义、性质和判定方法。
为了让学生更好地理解和消化这些知识，我采用了以下教学方法：1.创设情境：通过引入生活中的实际例子，让学生感受平行四边形在现实生活中的应用，增强研究的趣味性和可操作性。
2.图形展示：利用黑板、幻灯片等多种媒体手段展示平行四边形的图形，帮助学生直观地理解其定义和性质。
3.互动讨论：通过提问、讨论和学生互相交流，引导学生发现和总结平行四边形的特性，激发他们的思考和探索欲望。
4.练巩固：设计一系列练题，包括基础题和拓展题，让学生在实践中运用所学知识，并逐步提高解题能力。
教学效果评价通过教学活动的展开，我发现学生对平行四边形的理解和运用能力明显提高。
他们能够准确地定义平行四边形，并且能够灵活运用平行四边形的各种性质和判定方法解决问题。
在练中，学生表现出较强的推理和分析能力。
他们能够从复杂的图形中抽象出平行四边形，并进行相关推理。
反思和改进通过教学活动，我发现有以下几点需要改进的地方：1.教学引导不够清晰：在教学活动中，我注意到部分学生对于某些概念的理解依然存在一定的困惑。
这可能与我在引导过程中的表达不够清晰有关。
因此，下一次教学中，我会更加注重引导的逻辑性和连贯性，确保学生能够更好地理解和消化知识。
2.练设计可更加差异化：尽管练题在一定程度上能够巩固学生的知识，但我发现有些学生对基础题目已经比较熟练，对研究的兴趣有所下降。
为了更好地满足学生的不同需求，下次教学中我会设计更具挑战性的拓展题目，以激发学生的研究动力。
平行四边形性质反思
平行四边形性质反思数学知识体系是一个前后连贯性很强的知识系统，初中数学教师在教学中要注意与小学教学相衔接,适当复习小学内容,在小学的基础上提高。
针对“平行四边形的性质”这节课做一如下反思。
一、反思备课备教材：备课时，我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。
发现，小学教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定，“对边相等”的特征学生是用度量或折叠的方法得到的。
平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点学习的。
所以学生应该对平行四边形的概念和特征已经有所认识并会求其面积。
新人教版初中数学八年级下册第十九章“四边形”§19.1中又重点研究了“平行四边形”。
“平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已掌握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关知识的基础上研究的。
平行四边形是平面几何的又一典型图形，它既是以前知识的综合应用也是下一步研究各种特殊平行四边形的基础，具有承上启下的作用。
矩形、菱形、正方形的性质和判定都是在平行四边形的基础上扩充的，它们的探索方法也都与平行四边形的性质和判定方法一脉相承。
梯形的性质、三角形中位线定理等的推证，也都是以平行四边形的有关定理为依据的。
而“平行四边形的性质”又是本章的第一节，这一节的学习对学习平行四边形的判定和其它特殊四边形起着关键的作用。
教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线互相平分”三个性质是分两部分说明的.备学生：在七年级的学习已经积累了按边和角学习三角形的方法，固而学生对本节课的学习已经具备了一定的认知技能.备教法：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
引导发现法；设疑诱导法。
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致吗？
了 对 平 行 四 边 形 的 性 质 的 猜 想 ， 用 时 现 ，就会 发现 ：对于教师提出的动手画图
猜一猜 ：边之 间有什么关系？角之 间 ４分 钟 ．
教 师 乙 的教 学 片 断
和测 量 的要求 ，有些学 生行 动 “ 缓 ” 迟 ，
显得有些不情 愿 ，还有些学生对动手活动
王
雪 （ 阳师 范大 学教 师专业发展 学院） 沈
接下来 ，教师发 出了这样的指令 ：“ 请
摘 要 ：本 文 从 “ 行 四 边 形 的 性 质 ” 强 ．在格 点 纸上 画一 画 ，看谁 的动作 最 平
的两种教 学设计与课 堂教 学实践 出发 ，通 迅 速 ． ”
过 对 两 节课 “ 索 平行 四边 形 的性 质 ”和 探
为什么学起 点，丰
大约 １ 分钟后 ，教师看到部分学生 已
过程用 了近 ９分钟．当看到学生基本完
富教 师的教 学知识 ，提 高课 堂教 学的有 经画完图 ，于是让学生互相讨论一下 ，但 成 了指定的任务后 ，教师让学生之 间进行 效性． 讨论进行得并不热烈．教师再次督促 ： 看 交流 ，但学生交流 的声音并不大．在此基 “
教学中应如何保证教学设计符合学生的认 知规律 ，以及如何准确地把握学生 的认知
起点．
一
教师 又问道 ：“ 大家还有 其他 的发 现 个 平 行 四边 形 ，再 以 富有 提 示 性 的 问题 引 生 回答说 ：“ 邻角互补． ”
、
“ 探索平行 四边形的性质”过 程
听到学生的回答 后 ，教师板书 ： 边 ：对边平行 ，对边 相等 ． 角：对角相等 ，邻角互补 ． 至此 ，在教 师 的引 导下 ，学 生完 成
同学们拿出纸和笔 ，根据定义画一个平行 在教师 的指令发 出近半分钟后 ，部分 四边 形 ，并 测 量 平 行 四边 形 两组 对 边 的 长 按照教师的要求 ，学生开始画图．这
一
“ 找 证 明 思 路 ” 教 学 片 断 的 比 较 分 析 ， 学生才开始动手 画图，但仍有一些学生 只 度 、四个内角的度数 ，填入表格 中． 寻 ” 发 现 两种 教 学 设 计 与 学 生 实际认 知 水平 之 是在看 ，若有所思 ，并没有动手 画图．
吗 ？ ”
至此 ，师生共 同完成了 “ 探索平行四
边形的性质”的教学环节． 教学过程比较分析 比较 甲、乙两位教师 的教学过程 ，在 “ 探索平行 四边形的性质 ”这一教 学环节 的设 计 上 是 基 本 相 同 的 ，即先 让学 生画 一
导学 生 观 察 边 与 边 之 间 、角 与 角 之 间有 着 怎 样 的关 系 ，进 而 获 得对 平 行 四边 形性 质
例 分析 ．
关键词 ：平行 四边形 的性质 ；教 学案 看你 们的发现 是否一样 ． 生 的表现仍 础上 ，教师又让 学生说一说 自己都得到 了 ”学 哪 些 结 论 ． 到 没 人 举 手 ，教 师 点 名 让 三 看 不积极． 美 国著名心理学家奥苏贝尔说过 ：“ 如
接 下 来 ，教 师 问道 ：“ 结 论 的 同学 名学生 回答 ，这三名学生所给出的结论基 有 果要 我只用 一句话 来说 明教 育心理 学 的 请举 手． ”教师 的话 音未落 ，学 生都迅 速 本相同 ：平行 四边形的两组对边相等，两 要义 ，我认为影 响学生学习 的首要 因素 ， 地 把手举 了起 来 （ 无论 是 刚才动 手 画 图 组对角相等．
找证 明思 路 ” 教 学 片 断 的 比较 分 析 ，反思
观察 ，生． 一直没有 动手画 图的 学生之 是
一
．
接着 ，教师利用 （ 何 画板》 的动态 仉
功 能再 次验 证 了上 述 猜 想 ．
）
这 时 ，教师进 一步提示说 ：“ 把这个 相等关系再进一步 回到两个角之间的关系 上来． ” 生 补充说 ：“ 平行 四边形 的对边 和对 角都是相等的． ”
同教师甲一样 ，教师乙首先明晰了平 似乎 “ 不屑一顾” ，但从活动 的结果来看 ，
的猜 想 ．
行 四边形 的概念．然后 ，通过大屏幕 ，呈 学生 的这种态度并没有影响他们做 出合理
平行 四边形的边还存在什么关系？ 平行 四边形的角还存在什么关系？
量一 量 ：度 量一 下 ，与你 的猜 想 一 现 了 以下 两 个 问题 ： 接着 ，教 师说 ：“ 谁的探究能力 最 看
的猜 想． 虽然教学进行得 比较顺畅 ，但值
的 比较 教 师 甲 的教 学 片 断 在 明 晰 了平 行 四边 形 的 概 念后 ，教 师
得注意的是，这样的设计是否符合学生的
需求． 仔 细 分 析 学 生 在 这 一 环 节 的 行 为 表
提出了以下问题和要求． 有什么关 系？ 画一 画 ：在 格点 纸上 画一 个平 行 四
是他的先备知识 ；研究并了解学生学习新 的，还是一直没有动手画图的） 得 出结论后 ，教师又问道 ：“ 刚才看 ． 知识之前具有 的先备知识 ，进 而配合设计 生， 回答说 ：“ 平行 四边形一组邻边的 到有的同学测量 的对边的长度不相等 ，是 ” 教学 ，以产生有 效 的学习 ，就 是教育 心 和等于另一组邻边的和 ，一组邻角的度数 什么原因呢？ 理学 的任务． ”毋庸 置疑 ，了解 学生在 学 和 等 于 另一 组 邻 角 的度 数 和 ． （ 过 录 像 学 生齐 声 回答 ：“ 量 误 差 ． 测 ” ” 通 习新知识之前具有 的先备知识 ，从先备知 识 中找出与所要学习 的新知识最接近的知 识 ，即掌握学生 的认知起点 ，是教师必须 遵循 的基本原则 ． 本文从 “ 平行四边形 的性质”的两种 教学设计与课堂教学 实践 出发 ，通过对两 节课 的 “ 探索平行四边形 的性质”和 “ 寻