浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施_胡兴苗
浅谈中职学校《基础会计学》的教学
职 教 之 窗
浅谈中 职学 校《 基 础会计学 》 的
■ 张 莹
中等 职业学校是我国职业教育体系的重要组 成 部分 ， 是为社会培养初级技能人才的主要基地 。 因为 社会 对会计专业人才的需求较多 ，因此会计 专业成 为中职学校普遍开设的专业 ，也是最早开设 的专业 之一。 《 基 础会计学》 是 中职会计专业的核 心课程 ， 也 是会计专业学生的入门课 程 ，做好该课程的教学 对 于激发学生学 习兴趣 ，打下扎实专业基础起了关键 的作用 。如何培养对社会更实用 、更专业的会计 人 才， 这是我们学校 管理者和教师应该 深思 的问题 。
２ ． 中职 学校 学生 存在 的 问题
讲 台是我们 的阵地 ， 课堂是我们的战场 ， 能否打 赢 每 一 场 战斗 ， 也 就 是说 ， 能 否让 学 生 在 每 一 节课 里 学到知识 ， 这就需要 我们 的智慧 ， 需要我们的用 心和 努力。只有这样 ， 我们 的课堂才可以有声有色 、 有滋 有味。 在课 堂上 ， 充分尊重和发挥学生 的主体地位和 作用 ， 使学生积极主动地配合会计教学 ； 通过与教师 的交流 、 沟通 ， 不断探索新 的知识领域 ， 真正实 现课 堂上教与学 的互动 。 在基础会计教学 中， 我们面对的 往 往 是 对会 计 没 有 任 何 感 性 认识 的学 生 ，如 果 运用 些 日常生活中风趣幽默的例子 ， 来说 明《 基础会计 学》 课程 中的一些 难点 问题 ， 不仅 可 以活跃 课堂气 氛， 帮助学生消化难 点 ， 而且可以使学生对会计 知识 产 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学 习的 主 动性 。
２ ． 建 立 多媒 体 电 教 演 示 系 统 ． 采 用 新 式 教 学
方 法
案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
中职学校《基础会计学》教学方法探讨
中职学校《基础会计学》教学方法探讨作者：廖启明来源：《教育界·上旬》2014年第02期【摘要】本文以探讨中职学校会计专业的教学为出发点，从专项模拟实训、重组教学内容、教学质量的控制、灵活地采用各种教学方法、充分利用现代网络教学资源等五方面阐述《基础会计学》教学思路，旨在构建适合中职学生的教学模式，培养学生自主学习能力，全面掌握教学内容，提高教学质量，实现教学目标。
【关键词】中职会计实践教学教学模式教学方法网络教学基础会计学是会计专业的基础学科，是会计专业其他专业课程的基石，同时又是一门理论和实践相结合的学科，结合中职学校学生既可以参加高职单招考试，升入高一级学校就读，又可以毕业走向社会就业的办学思路，本课程的教学定位打基础、重实务，实践与理论相结合，相互促进，理论与实践并重的原则来确定教学目标。
为此，本文就中职学校《基础会计学》的教学思路进行探讨。
一、以配合理解理论教学内容并边讲边练结合的专项实训，以系统掌握会计核算全过程，并强化会计基本操作技能的综合实训为内容的实践教学体系《基础会计学》课程具有很强的实践性和可操作性。
针对课堂理论教学对会计循环的了解是抽象的和缺乏感性认识的特点。
通过边讲边练、讲练结合的专项模拟实训，目的是为了配合课堂理论教学内容，使学生从感性上认识、了解会计凭证的填制、账簿的登记和报表的编制。
以会计凭证填制为例：让学生填制一张发票，后按发票的内容编制一张记账凭证，学生完成后，要求学生回答填制原始凭证和记账凭证分别要填哪些内容？通过实训有利于课堂理论复习和学生对课堂理论教学内容的理解和掌握，增强了学生的学习热情，由要他们学转变为他们要学，提高了课堂理论教学的质量；也为综合模拟实训打下了坚实的基础。
专项模拟实训虽然虽然解决了课堂理论教学对会计循环抽象概念的理解，增加了学生的感性认识，但学生对会计循环的理解仍然是零星和分散的，缺乏对会计循环全面、系统和连贯运用和掌握，而通过以系统掌握会计核算全过程并强化会计基本操作技能的综合模拟实训：即由学生完成：填制原始凭证——编制记账凭证——登记账簿——编制财务会计报告，（一）能使学生将零星、分散掌握的会计核算方法融为一个整体，对会计核算方法有了全面、系统的理解与掌握；（二）为中职学生后续学习《中级财务会计》和《财务会计模拟实训》打基础，达到促进了后续课程的学习效果：（三）达到了增强学生动手能力和提高综合素质的目的。
中职《基础会计》的教学方法浅析
浅析案例教学在中职会计课堂上的引入
浅析案例教学在中职会计课堂上的引入【摘要】当前，随着社会科技的飞速发展，信息技术在职业教育中的应用越来越普及。
然而，现代教学不仅必须适应现代社会的发展，还必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。
现代社会正呼唤着大批“开拓型”、“创造型”、“综合型”的人才，与此相适应，信息技术环境下的教学面临重大的改革，中职会计教学也是如此。
本文对信息技术环境下中职会计案例教学进行了探讨。
【关键词】信息技术中职会计教学一、中职会计开展案例教学的重要性不可否认，目前中职会计教学文化基础课与专业课之间、专业课中理论课与实践课之间的比例安排不尽合理，存在着淡化文化基础课的倾向和实践课比重过小的问题。
在较大程度上削弱了中职毕业生继续学习和不断提高的潜力，影响了学生熟练的职业技能和适应职业变化能力的形成。
而会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以会计案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式会计教学方法。
会计案例来源于会计与理财实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与理财实际活动仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。
因而会计案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。
会计案例教学法能利用剖析会计案例、解决会计与理财实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。
二、中职会计开展案例教学的步骤1.会计案例教学前的准备工作会计案例教学前的准备工作包括两个方面，一是教师的准备工作，主要是搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深分析和评价会计案例相关理论知识的理解，对疑惑之处要相互讨论，草拟会计案例的分析和评价报告。
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究摘要近些年，关于职业技术教育要如何发展成为了职业技术教育界一个十分热门的话题。
而案例教学法是将那些经典并且具有代表性的案例作为学习的载体，学生通过案例进行独立思考。
其次通过展开激烈的小组讨论，师生之间共同互动与交流，从而培养学生的各种能力并学得知识。
但是中职学校的教育课程长期以来是采用讲授形的教学模式。
虽然在知识的编排上结构逻辑严密，也具有系统性，但是难以满足现在的教学需求。
本文通过对去案例教学法应用的研究，提出了以工作过程为导向，完善会计专业案例库，增强师资力量等等建议，从而提高教学质量，也提高会计专业学生的实践能力，促进会计专业教育健康有序的发展。
关键词：案例教学法；中等职业教育；会计专业一、案例教学法相关概念的界定（一）案例教学法的定义案例教学法它是通过一个个根据真实事件加工整理成案例，让学生体验真实的情境，结合了教与学。
在通过教师的引导，学生成为课堂的主体，他们对案例进行激烈的讨论与分析。
从而丰富自身的理论知识，并提高学生分析问题、解决问题以及实践操作能力。
即它是一种以学生为主体所开展起来的以自主学习、探究性学习、合作学习等结合起来的开放式教学方式[1]。
在案例教学法下，教师是课堂的引导着。
引导学生最大限度的投入学习中，而学生是主动学习者，是课堂的主体。
（二）案例教学法的理论依据1．建构主义学习理论建构主义认为知识使学生自己在一定的学习情境下通过自己去主动学习而获得的，不是教师课堂灌输传授的，与传统的教学理论有着本质的区别。
它认为教学是知识间的相互转换，非知识间的相互传递。
在学生学习过程中，教师扮演的角色是引导的，不是主导者，教师也不再是单纯的传授知识，而是帮助学生习得知识，拓展他们的知识面。
学生在自己原有知识的基础上，通过对案例的自主学习，将案例里面包含的专业知识内化为自己的知识，丰富自己的知识库，以意义建构的方式来进行学习。
2．学习迁移理论学习迁移理论是在20世纪初由桑代克提出的，指的是学习者在现有的知识和新知识之间建立联系，并且能理解其存在的内部联系，从而达到学习迁移的效果[3]。
浅谈职中《基础会计》教学
【 关键词】 职 中基础会计 教学 激发
兴趣
在《 基础会 计》 的教 学过程 中， 为 了让学生 从沉 闷 的讲说
会计是一门实践性和操作性较强的学科 ，而传统的教学
从被动 接受知识变 为主动吸取 知识 ， 我比 模 式 总逃 不脱 “ 满堂 灌 ” 与“ 填 鸭式 ” ， 但 与 此相 对 ， 目前 职 中 式教学 中解 脱 出来 ， 学生存在 的比较突 出的问题是学生 厌学情绪 严重 ，不仅 仅是 较注 重采用 “ பைடு நூலகம்发式教 学法 ” 和“ 对话式 教学 法 ” ， 以把学 生 的
的兴 趣 。 二、 采用现代教 学手段提 高教 学效果
阶 段模 拟 ， 练 习原始凭 证的填制 和记账凭证 的编制 ； （ ２ ） 会 计账
簿 阶段 模拟 ， 练 习 日记账的登记 和总账与 明细 账平行登 记 ； （ ３ ）
我 国职 中专业 的重要教学 手段仍是 以“ 教案 、 粉笔、 黑板 ” 会 计账 务处理程 序阶段模拟 ，练习记账凭 证账 务处 理程 序和 为主 。教 师通过 大量板 书 、 口头表 述和肢体 语言等 ， 向学生 传 科 目汇总表账 务处理 程序 ； （ ４ ） 会 计报 表阶段模拟 ， 练 习财 务会 授如何 从填制原始 凭证开始 到最后编制会 计报表 的方法和 全 计报表 的编制 （ 现金流 量表可免 除 ） 。 过程 ， 既 抽象又难 以理解 。多媒体充 分运用 了现 代科学 技术 ，
以介绍 以往学生学 习这 门功课 的经 验和他们 的奋斗 史 ，为他 实操模拟 做基础 。 对此， 我们可 以采取 分阶段模拟 和综合模拟 们提供借 鉴和参考 ； 再次， 可 带领学生到 实训基地财会 部 门进 相结合 的方 法指导学 生。
浅谈中职财务会计教学中案例教学法的应用
二 、案例教学法 的涵义
在传 统的案例教学法 中 ．教师作 为 教学 的主导者 和中心 采用的是 “ 填鸭 式 ”教学方法 。随着新课 改的推行与实 施 ，案例 教学 法 更 加 注 重 以学 生 为 中 心 ，理论 联系实际 ，做 到教 学相长 。这
性 以及 启发 性 ，有利 于促进及提 高学生的综合 能力，适用于财务会计教 学。本文分析 了案例教 学 的涵义及其在教 学 中实施的要 点 ，针 对其有效性提 出了教学建议 ，对案例教 学法在 财务会计教学 中的运 用意 义深远 。
关 键 词 ：财 务 会 计 教 学 ；案 例 教 学 法 ：应 用
题 为 基 础 教 学模 式 的 构 建 与 应 用 效 果评 价 ［ Ｄ ］ ． 福 州 ：福 建 医 科 大 学 ，
２ ｏｏ ７．
生 的学 习提供 了极 大的便 利 ，可促 使学 生 高效 率 、高 质 量 地完 成 课 堂 学 习任
务。
确实有利于 职业情 感的培养 。
３ ． 立 体 化 教 学模 式 促 使 学 生 有 良好
立体化教学模式不仅促进 了专业 的
学 习 ，更 注 重 对 学 生 的人 文关 怀 以及 思
三 、立体化教学模式的讨论
立体化教学模式 将近几年 的素 质教
育 的研究 成 果融 入其 中 ．具 有开放 性 、 立体化 的特 点 ，以学 生为主体 ．强 调学 科 的人文精神 和学生 的素质能力培养 以
是 因为财务会计 类的课程实际应 用性较 强 ．要求学生必须有 牢固 的基 础。在课 堂中如果教师可 以将 真实的一个单 位 的 财务会 计活动带入课 堂 ，以鲜活生 动的
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浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过案例教学方法，组织学生进行案例讨论，使学生有针对性运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的。
从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养学生创造性思维和解决问题的能力。
2、案例教学是互动式的教学，使学生成为教学主体，有利于培养学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
传统的教学方法注重课堂理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，学生主动参与的少。
老师即使在教学中也穿插一些启发式、提问式教学，活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但很难达到理想的教学效果。
案例教学是互动式的教学，老师融入到学生群体中去，师生之间、生生之间的讨论对话，相互之间的平等交往与彼此的尊重和信任，学生的自我探索，珍视个人的思想和意见。
学生以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地发现问题、解决问题，从而比传统的教学法更活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性。
二、案例教学法在基础会计教学中的实施1、案例讲授通过案例来分析阐述基础会计理论知识，把会计中的抽象理论以具体的案例体现出来，提示学生思考、观察，加深学生对会计理论知识的理解和巩固。
例如：在分析会计等式关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个比较难理解的内容，我在教学中这样进行设计。
⑴给出一个案例：桐城市华祥集团创办一个下属原料公司，首先要解决什么问题？⑵引导学生分析：公司要有资金，资金可以是自己投入或别的单位、个人或外商投入；如果资金不足，还可向外界金融机构借入。
这样分析，可知资金来源的两条途径一是投资者投入———形成所有者权益二是向债权人借入———形成债权人权益（负债）*[收稿日期]2011－10－31［作者简介］胡兴苗（1966．8－）男，中教高级，本科，桐城望溪高级职业技术学校。
第15卷·第3期2012年6月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.3Jun .201287DOI:10.13985/ki.34-1227/c.2012.03.032⑶启发思考：公司筹足了资金后如何使用呢？⑷学生讨论：公司要建厂房，购买机器设备、原材料等。
⑸老师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、原材料等，这些就是资金运用过程，最终形成了资产，从而得到下面的结论：资产＝权益资产＝负债＋所有者权益通过以上讨论分析，得出“资产和权益是同一资金的两个方面”突破知识难点，“资产＝负债＋所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。
通过案例教学，不仅可突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且让学生积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、案例练习“案例练习”就是组织学生进行案例模拟训练，把班级作为某一经济实体，学生分成经济实体当中的不同的部门，对经济体中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册、凭证进行模拟操作，对照教材进行操作，使书本理论和实践模拟得到有机的结合，增强学生对实际工作的处理能力，例如，会计结算方式的程序等内容，若由老师逐一讲解，学生听了不仅糊涂也很枯燥，一旦走上社会从事会计实际工作，仍不会操作。
如果采用案例教学方法，将全班学生分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行，以各种凭证、账簿来操作演习，并让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。
3、案例讨论案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。
通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。
根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
发散式案例：就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。
如：某公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有（1）以现金资产投入借：银行存款贷：实收资本（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值）贷：实收资本借：原材料（包装物）贷：实收资本（3）以无形资产投入借：无形资产贷：实收资本诸如此类问题使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面、充分培养学生的创造力和想象力。
变换式案例：通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。
该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
例如：某厂采购员预支差旅费1200元，现回厂报销，准予报销1000元，余款以现金退回。
要求编制会计分录：借：管理费用1000现金200贷：其他应收款1200演变案例：若采购买员回厂报销准予报销1400元，则不足部分以现金补给，编制会计分录如下：借：管理费用1400贷：其他应收款1200现金200通过原案例分析思考，演变案例的再思考，最后让学生归纳解题的技巧：多退少补。
这样，不仅培养了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。
4、撰写案例分析报告案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。
因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对会计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
三、案例教学法在中职基础会计教学中应注意的问题教学实践证明，案例教学运用不仅提高了学生的学习效果，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学形式。
但有时采用案例教学方法未必就可以收到明显的教学效果，这里还有一个案例教学组织是否得当的伺题。
因此在会计案例教学中还应注意下面几个问题：1、案例的来源与选择应具有典型性和相关性。
现实生活中的案例题材来源广泛，可以是教材中现成的；可以是教师经过多年的教学实践积累的；还可以借鉴他人的。
总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。
针对实用性、相关性、典型性的原则进行加工整理。
做好教学前的准备工作。
2、案例教学应注意理论与实践的结合。
强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习。
理论知识的学习是十分必要的。
没有理论指导的实践是盲目的实践。
3、案例教学与其他教学方法应相辅相成。
其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑＂的讲授方法外，还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法，对待案例教学与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。
实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。
并不是会计专业中的每一知识点都可用案例教学法。
4、案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充。
比如在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。
5、案例教学中应充分发挥学生的主体作用。
案例教学法2012年6月第15卷·第3期宿州教育学院学报88训练还比较少，对形成一套科学训练保障体系还是不足的。
3．1．5缺乏先进的训练方法，场地和器材的建设不足。
医疗保健还不够完善，因此，高校的训练条件还难以满足进行高水平运动训练的要求。
3．2建议3．2．1转变观念，提高重视程度应把高校高水平运动队的健康发展，作为一项长期系统的工作来抓，作好各管理部门之间的协调工作，理清思路、大敢改革、分工配合、齐抓共管，形成责权紧密结合的组织管理体制。
3．2．2规范高校高水平运动队的招生、培养、训练、学籍等问题；完善高校高水平运动员的管理制度，借鉴国外先进管理经验，解决学训矛盾，保证学训的系统性发展，提高竞水平；完善“一条龙”训练体制，保证生源持续发展。
3．2．3建立教练员聘用制，实行教练员责任制，加强教练员的培训及奖励机制，建立一支高素质、高水平、高度敬业的专职教练员队伍。
3．2．4科学训练，提高竞技水平高校高水平运动队的训练工作是高校体育工作的重要组成部分。
当今运动训练的发展与先进的科学方法是分不开的，使高校高水平运动队运动员在有限的时间内保证训练质量，提高运动技能和竞技水平是关系到我国大学竞技运动发展的生命力关键。
因此，要根据我国高校高水平运动队的特点，遵循教育性原则、差异性原则、阶段性原则，形成具有自身特点的新型训练体系。