有效问题情境引入,课堂因此而精彩

二、 优化问题情境引入 ， 形 成 数 学 高 效 课 堂
数学课堂 中的故事可以包括数学史及一些名人 轶事 ，或一些用数学知识解 决的有趣 的民间故事等 等 。如在讲解《 有理数 的乘方》 这节课 时， 以“ 印度 国 王 奖赏象棋发 明家 的故事” 为素材设置 问题情境引 入， 以此来 引入新课 ， 既增加 了趣 味性 ， 也 满足 了学 生 的好奇心 ， 从 而使 学生在观察思考 、 尝试 、 列式 中， 感受到学 习新知 的必要 ，并依据问题 与故事 中麦粒 放置规 律 ， 引发联想 ， 使学生思维迅 速活跃 了起来 。 在数学教学 中结合有趣的故事和数学史话 ，可 以激 发学生 的兴趣 ， 积极 开动脑筋去思考问题 ， 增强 了数 学课堂教学 的有效性 。
４ ． 问 题 引 入 实 践 化
义务教育阶段的数学课程 ，其 基本 出发点是促 进学生全面 、 持续 、 和谐地发展 。它不仅要考虑数学 自身的特点 ， 更应遵循学生学 习数学 的心理规律 ， 强 调从学生已有的生活经验 出发 ，让 学生亲身 经历将 实 际问题抽 象成数 学模 型并 进行 解释 与应 用 的过 程 。课堂教学实践表明 ， 一个精彩 的、 匠心独具的问 题引入是教学设计的关键 ， 经过反复实践 ， 我认 为可 以综合 以下 几点来 打造 数学 课 堂上 的问题 情境 引
２ ． 问题 情 境 引入 趣 味 化
“ 趣味” 能激发学 生旺盛的求知 欲 ， 使 学生积 极 主动地投入到问题情境中 ， 从而产生好奇心 ， 形成探 究的意愿。数学课堂教学 中， 概念 的教学 、 公 式的推 导、 计算能力 的培养 、 解决实 际应 用 中的问题 等等 ， 教起来枯燥无味 ， 学 生学起来更是兴趣索然 。 要激发 学生的学习兴趣 ，就必须设计好问题引入探究活动 的趣 味化 ， 让 每个学生都有 机会参与 ， 都能参 与 ， 并 且要能真切地感受数学学习活动的魅力 。 如在《 图形 和变换 》 这一 章 ， 可以利用大量现 实生活 中对称 、 平 移和旋转设计出美丽的事物和图案。像 这样从 贴近 学生的生活 ， 学 生熟悉 、 了解甚至非常清楚的实例入
人人都喜欢玩游戏 ，所以将一些数学 问题改造 为有趣 的游戏 ，定会大大提高学生学习数学 的积极 性 和主动性 ， 从而增 强数学课堂教学 的有效性。 如在 学 习旋转这一节 时， 课前 准备好一副扑克牌 ， 从 中选 出１ 、 ３ 、 ５ 、 ７ 、 ９ 的梅花 、 红心 、 黑桃 ， 然后把梅花 、 红心 、 黑桃 的方 向调 向一致 。任找一名学生从中任意抽取 张， 并让其他 同学记住 这张扑克是什么 ， 然后 老师 把那张扑克旋转 １ ８ ０ 度放入。 因为那张扑克经旋转后 与其他扑克 的方 向不一致 ， 所 以老师能顺利地找到。 但是学生不知道其 中的奥妙。同学们 一下 子兴趣盎 然， 感觉到 了数学知识是无处不在 的。 总之 ，好 的课堂 问题情境引入是一节课成 功的 关键 ， 它决定学生一节课 的参 与率 。因此 ， 在数 学课 堂教学 中 ，教师要善于引导学生从各 自的生活经验 和数学积 累出发 ， 进行 积极 的 、 独特的思考 ， 从新鲜 有趣 的素材 和情节 中发现和提出数学问题 ；要 根据 数 学问题 的性质 和学生的认知规律 ，创设 出有利 于 激 活课堂教学 的问题引入 ，从而实现学生学 习方式 的真正转变 ， 增强数 学课 堂教学 的有效性。
教 坛 天 地

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有效问题情境引入， 课堂因此而精彩
● 张海 乐
有 效 问题情 境 引 入是 课 堂教学 的一 个重 要环 节， 也是一节课 的首要环节 ， 它能使 学生注意力从课 间转移 到课 堂学 习中来 。好 的课堂 隋境 引入是一堂 课 的杀 手锏 ， 往往能收到事半功倍 的教学效果。
学 实践 活动 ，可 以让 学 生 经 历 数 学 知识 的形 成 和应 用 过程 ， 加深对抽象的数学公式 的理解 ， 克 服学 生机 械记忆 、 刻意模仿的学习方式 ， 使学生形成对数 学知 识 的理解 ， 增强了学生数 学课 堂学 习的有效性。
５ ． 问题 情 境 引入 游 戏 化
入。 １ ． 问题 情 境 引入 生 活化
新 的课程标准强调 ，有效的学习活动不能单纯 地依靠模仿与记忆 。 动手实践 ， 自主探索与合作交流 是学生学 习数学 的重要方式 ，一种 比较成 功的做法 是把数学 问题设计成动手操作实践题 。 如在学习“ 等 腰三角形 的性质” 的内容 时， 课前 先让学生做一个等 腰三角形 ，课上让学生将做好的等腰 三角形沿腰进 行对折 ， 观察能得出什 么结论 。学生反应强烈 ， 跃跃 欲试 ， 争着发言。 根据不 同的教学 内容设计恰当的数
《 新课 程标 准》 呼唤数 学教育工 作者要关 注学生 身边的生活 ， 面 向社会生活实践 ， 用 数学 方法 解决 学 生周围的事 ， 利用生 活的素材加强数学概念 的认识 、 数学方法的领悟 ， 让数学知识注入生动 的生活气息 ， 使数学课堂充满生活气息。数学知识与现实生活的 结合 ， 可以有效地设 置互 动情境 ， 有控制地再现数学 思维过 程（ 包 括问题 的抽象 过程 、 规律 的猜想 过程 、 推理 中的分析与综合过程 、推导 中的演算过程等 ） ， 从生活 中来 ， 再 回到生活中去 ， 充分体现 了学 以致用 的最高 、 最终 目标 。
一
手， 并适当通过一些简洁而又富有趣味的活动 ， 让学 生 积极 参与 、 主动探究 ， 在足够 的时间和空 间里 ， 互 动交流 ， 从 而激发其学习数学的兴趣。
３ ． 问题 情 境 引入 故 事 化
、
数 学课 堂上 存 在 的 问题 ： 引 入 弊 端
“ 良好 的开端等于成功 的一半 。 ” 生动形象 、 立 意 巧妙的有效 问题 情境 引入 能拨 动学 生的心弦 ，立 疑 激趣 ， 促使学生 的学 习情绪高涨 ， 自觉主动地 步人智 力振奋 状态 ， 充分调动探求新知 的积极性和 自觉性 。 数学课 堂上普遍存在的现象是 许多教师往往 在课 堂 的问题情境引入环节上绞尽脑 汁地 、一 味地 追求 与 众 不同或追求趣 味性 ，一 堂课下来学生不 明白到底 学了些 什么数学知识 ，甚 至有 的学 生在 引入环节 就 陷入了知识 的误 区。有些 数学 教学 内容较难创设情 境， 教师也 “ 苦思冥想 ” “ 生搬硬 凑” 地让它们情境化 ， 却忽视了一个重要的思想 ： “ 运 用数 学知识解决实 际 问题” 。