第六章 化学教学提问技能训练
化学提问技能微格教学教案
训练目标
通过训练培养提问中的简答、思考的技能.
时间分配
教师行为和教学内容
学生行为
回顾上节课的内容：同学们都还记得我们上节课学的是什么吧。（对，就是用高锰酸钾制取氧气）
答：当然记得。制取氧气
（用高锰酸钾制取氧气）
那同学们还记得用高锰酸钾制取氧气如何操作？
答：查、装、定、点、收、离、熄
（查）为什么先要检查装置的气密性？如何检查？（老师带着学生一起来回答。并纠正不足）
（1）、有气体参与或生成的反应都要先检查装置的气密性，怕漏气影响实验目的或效果，如果中间有毒性气体会造成不可想象的后果。若不检查装置的气密性，当装置漏气时，生成的气体难以收集，达不到制气的目的。
可以做氧气瓶给人呼吸，点火烧水。等等
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
（收）为什么要有连续气泡时才能收集？
答：因为开始逸出的气体主要是空气。
（离，熄）停止制取氧气时，为什么要先把导管
从水槽中取出，然后再移去酒精灯？
先移去酒精灯，试管温度降低，试管内气体压强减小，冷水沿导管倒吸到热的试管里，使试管破裂
好，看来同学们上节课的实验做得都挺认真的。那么我们为什么要做这届实验呢，不仅仅是要加强我们的动手实践能力，也是要我们更加深刻的认识到氧气的性质。这节课我们就来学习一下氧气的性质。
上节课同学们收集了一些氧气，那老师问你们一些问题。你们收集的氧气是什么颜色的，状态呢？气味呢？
氧气没有颜色（无色），常温下为气体，没有气味（无味）。
那你们是用什么方法收集氧气的呢？为什么。
向下排水法，氧气不易容于水。
提问技能教案初中化学
提问技能教案初中化学
一、教学目标：
1.能够理解提问在化学学习中的重要性；
2.掌握提问技能，能够提出有针对性的问题；
3.提高学生的分析能力和思维能力。
二、教学内容：
1.提问的定义和分类；
2.如何提出有针对性的问题；
3.提问在化学学习中的应用。
三、教学过程：
1.导入：通过实例引导学生认识提问在化学学习中的重要性。
2.讲解：介绍提问的定义和分类，分析提问的目的和作用。
3.示范：老师示范如何提出有针对性的问题，并让学生模仿练习。
4.练习：分组让学生在小组内提出化学问题，讨论并展示。
5.应用：让学生运用提问技能解决化学问题，加深对知识的理解。
6.总结：总结提问技能的重要性和学习过程中的体会。
四、教学评估：
1.观察学生在练习环节的表现，评价提问的逻辑性和深度。
2.收集学生反馈，了解他们对提问技能的理解和应用情况。
五、教学反思：
1.根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.鼓励学生在学习中多提问，促进知识的深度了解和灵活运用。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解化学提问的重要性，提高他们的提问意识。
2. 培养学生运用化学知识进行有效提问的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的技巧，提高他们的思维能力。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的类型与方法3. 化学提问的技巧与策略4. 化学提问的实践与应用5. 化学提问的评估与反馈三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的化学实验或现象，引发学生的好奇心，激发他们的提问欲望。
2. 讲解：介绍化学提问的定义、作用、类型、方法、技巧、策略等基本概念。
3. 示范：教师展示一些优秀的化学提问案例，分析其优点与不足，让学生从中学习。
4. 实践：学生分组进行化学实验或讨论，尝试提出不同类型的问题，并运用所学技巧进行解答。
5. 反馈：教师对学生的提问进行评价与反馈，指出其优点与需要改进的地方。
四、教学评价1. 学生提问的积极性与主动性。
2. 学生提问的质量与深度。
3. 学生运用化学知识进行提问的能力。
4. 学生对化学提问技巧的掌握程度。
五、教学资源1. 化学实验器材与药品。
2. 化学教材与参考资料。
3. 教学多媒体设备。
4. 化学知识储备。
六、教学活动设计1. 导入活动：通过展示化学实验现象或化学问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生产生提问的兴趣。
2. 小组讨论：学生分组进行化学实验或观察现象，鼓励学生相互提问，培养学生的合作意识。
3. 角色扮演：学生分组扮演“教师”和“学生”的角色，进行提问和解答的练习，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 提问竞赛：组织提问竞赛，鼓励学生积极提问，提高学生的竞争意识和提问能力。
5. 反思总结：学生进行自我反思和总结，分享学习收获和体会，促进学生的知识内化和思维发展。
七、教学策略与方法1. 讲授法：教师通过讲解化学提问的基本概念和方法，引导学生理解和掌握相关知识。
2. 示范法：教师展示优秀化学提问案例，分析其优点和不足，让学生从中学习模仿。
高中化学提问技能教案
高中化学提问技能教案一、教学目标1. 学生能够有效地提出有针对性的问题，促进对化学知识的深入理解和掌握。
2. 学生能够通过提问的方式引发自己和同学们思维的火花，激发学习兴趣。
3. 学生能够在课堂中灵活运用提问技能，提高学习效率和学习成果。
二、教学准备1. 教师准备有关化学知识点的详细讲解和例题分析。
2. 准备几个学生常见的错误思维方式，以便在课堂中引导学生提问。
3. 准备好提问技巧的相关资料和案例，为学生做示范和指导。
4. 准备一些实验或实例，在学生提出问题后进行相关讨论和解答。
三、教学过程1. 导入：用一个实际例子引发学生对化学知识的思考，引导学生提出问题。
2. 学习提问技巧：教师向学生介绍提问的重要性和技巧，例如如何提出开放性的问题、如何引导同学思考等。
3. 练习提问技巧：让学生分组进行练习，每组成员轮流提问和解答，教师及时给予反馈和指导。
4. 拓展应用：让学生在课堂上运用提问技巧解决实际问题，如分析化学反应机理等。
5. 总结反思：总结提问技巧的要点和学习体会，让学生对提问技能有更深刻的认识和应用。
四、作业布置1. 让学生在学习中积极运用提问技能，解决遇到的困惑和疑惑。
2. 布置一定数量的练习题，让学生继续练习提问技巧，并及时纠正错误。
五、教学评价1. 通过学生提问的质量和数量来评价学生掌握提问技能的程度。
2. 观察学生在课堂上的表现和讨论情况，评估学生在提问过程中的积极性和主动性。
六、拓展延伸1. 可以邀请专业人士或相关领域的专家到班级进行讲座，并鼓励学生提问。
2. 教师可以鼓励学生组织化学讨论小组，进行深入学习和提问讨论。
七、教学反思教师需在教学过程中及时调整教学策略，针对学生的不同情况进行差异化教学，以提高教学效果和学生学习兴趣。
同时也需要不断地提升自己的教学水平和提问技能，以更好地引导学生学习和思考。
化学教学中培养学生“提问”能力论文
化学教学中培养学生的“提问”能力摘要：敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心，“提问”是学生主动学习、探究的表现。
本文探讨的是在化学教学中如何培养学生“提出问题”的能力。
关键词：提出问题做法能力化学学生的学习活动是一种思维活动，思维过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。
“问能解惑，问能知新，问能达识。
”因此在课堂教学中，培养学生的提问能力，对于发展学生思维，变课堂上的被动接受为主动探求，培养学生科学素质起着积极的作用。
一、学生“提出问题”能力的现状在传统的教学中，习惯上由教师在备课中精心设计问题，然后课堂上向学生提问，而不是激发学生自己提出问题。
虽然我们一直鼓励学生要“勤学好问”，但是那个“问”字只是“有不懂之处就向老师提出”，并不是自己提出一个新问题然后去探究、解答，与现代教育的观念大相径庭。
相关调查显示，学生随着受教育程度的提高，逐渐掌握了一定的基础知识和形成了规范的表达能力；但同时，学生的思维也伴随着受教育程度的提高而被同化或局限。
教师也经常发现，伴随着年级的增高，上课踊跃发言、提出问题的人数愈来愈少。
如果我们正在逐渐地、有意无意地扼杀学生的创造力，窒息学生提出问题的能力，这将是我们教育的最大悲哀。
二、培养学生“提出问题”能力的做法1．消除心理障碍，鼓励学生提出问题学生很少提问题，很大程度上是心理层面上的原因。
他们怕提出的问题不当成为同学的笑料或受到老师批评，怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起，面对这么多人而紧张等等。
因此，要使学生敢于提问，首先教师要帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
其次教师要尊重学生，师生之间形成平等民主、和谐融洽的关系，从而创造学生心理安全的教学气氛，学生的思维就可能处于积极主动的活跃状态。
在平时的课堂教学活动中，教师应认真对待学生所提出的问题，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，培养学生的自信心。
对于提出问题的同学，应表扬并鼓励其进一步探索；对很少提出问题的同学，要多给机会，一旦提出问题则多加称赞；对于喜欢问但问不到点子的同学，不是不屑一顾，而要耐心引导。
化学教学中培养学生提问的能力
化学教学中培养学生自提问题的艺术江西宜黄中学吴建国新一轮基础教育课程改革强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生思考的空间。
化学教师要更新观念，转变课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自提问题，从学生的质疑问难入手来实施教学。
但是，课堂上普遍存在的现象却是：学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题。
为什么越来越多的学生没有问题意识？专家认为：一是不会提问题，不知从何问起，该问些什么？二是学生的提问、表达受到种种限制，怕提出的问题招致同学的笑话和教师的挖苦、批评。
如何培养学生自提问题的能力呢？一、强化学生的问题意识爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。
”现代教学论研究发现，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，所以课堂上学生问题意识的形成和培养就显的尤为重要。
什么是问题意识呢？它就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
古人云“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”。
宋代理学家朱熹也说过：“读书无疑者，需教有疑；有疑者却教无疑，方为进矣。
”问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
因此，化学教师在课堂上务必要强化学生的问题意识。
在化学教学中培养学生的“提问能力”
在化学教学中培养学生的“提问能力”【摘要】现在，在课堂教学中，很少有学生主动向老师“提出问题”，大多数学生不是没问题而是提不出问题或课堂上留给学生思考的时间很少，学生基本没有时间提问，像这样提不出问题或提不出好的问题，就等于没思考，又怎能提高学生的创新思维能力和解决问题的能力呢？因此，培养学生的“提出问题的能力”成为当务之急。
【关键词】化学教学培养提问能力诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。
但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。
”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
”学问、学问，要会学，更要学会问。
学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。
根据调查了解，现在课堂教学中，很少有学生主动向老师“提出问题”，大多数学生不是没问题而是提不出问题或课堂上留给学生思考的时间很少，学生基本没有时间提问，像这样提不出问题或提不出好的问题，就等于没思考，又怎能提高学生的创新思维能力和解决问题的能力呢？现根据我在高中化学教学实践中的体会与大家一起探讨如何培养学生的“提出问题的能力”。
一、学生提不出问题的原因1．无疑可问片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学，教师讲，学生学，很难激发学生的思维。
学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有的多种答案问题，也难以产生探究多种答案的意识。
２．不敢问、不知怎样问有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自一个人把问题深埋在心底。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解化学提问的重要性，培养学生的提问意识。
2. 引导学生掌握化学提问的基本技巧和方法。
3. 提高学生解决化学问题的能力，提升学生的化学素养。
二、教学内容1. 化学提问的定义和意义2. 化学提问的基本技巧a. 提出有针对性的问题b. 运用比较和分类的方法c. 引导学生深入思考3. 化学提问的方法a. 开放式提问b. 封闭式提问c. 假设式提问三、教学过程1. 导入：通过一个化学问题的解决，引导学生认识到提问在化学学习中的重要性。
2. 新课导入：介绍化学提问的定义和意义，引导学生了解化学提问的价值。
3. 案例分析：分析一些化学提问的实例，让学生了解化学提问的基本技巧和方法。
4. 实践练习：让学生尝试运用所学的提问技巧和方法，解决一些化学问题。
四、教学评价1. 学生对化学提问的定义和意义的理解程度。
2. 学生掌握化学提问的基本技巧和方法的情况。
3. 学生在解决化学问题时的提问能力。
五、教学资源1. 化学问题的实例。
2. 化学提问的技巧和方法的相关资料。
3. 练习题。
六、教学活动设计1. 导入活动：通过一个小实验，引发学生的好奇心，激发他们的提问欲望。
2. 小组讨论：让学生分成小组，针对实验现象提出问题，并互相交流讨论。
3. 分享提问心得：邀请学生分享他们在讨论中提出的有深度的问题，以及解决问题的过程。
4. 教师示范：教师展示一个复杂的化学问题，示范如何运用化学提问技巧进行解答。
5. 实践练习：学生独立或合作解决一些实际化学问题，运用所学的提问技巧。
七、教学策略1. 情境创设：通过实验、案例分析等，让学生身临其境，激发他们的学习兴趣和提问欲望。
2. 引导发现：引导学生发现问题的本质，培养他们的观察力和思考能力。
3. 激励评价：对学生的提问和解答给予积极的反馈，提高他们的自信心和学习动力。
4. 合作学习：鼓励学生之间的合作和交流，促进共同成长和进步。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和支持。
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练习 “钠钾与水反应”的提问
在做钠与水的反应之前，可以提示学生：“做完实验后， 请大家告诉我你看到了哪些现象？例如金属钠的形状有没 有发生改变？液体的颜色有没有发生变化？液体的温度有 没有产生变化？反应时你有没有听到特殊的声音？”由于 钠与水的反应现象比较多，而且比较有意思，所以当反应 完成后，学生可能还沉浸在反应现象中，这时教师可以通 过以下提问来转换学生的注意力：“刚刚同学们观察到了 哪些现象，产生这些现象的原因分别是什么呢？”，这样 就很自然地把学生的思路引导到我们需要讨论的重点问题 了。又如，教师还可以做一个钾与水反应的对照实验，在 实验前就要提问“请大家观察金属钾与水反应的现象和金 属钠与水反应的现象有没有什么差异？它们反应的现象为 什么会有这些差异呢？” 学生通过观察与思考很容易就能 得到结论：因为金属钠与金属钾的活泼性不同，所以它们 与水反应的现象也不同。
教学目标
1.了解课堂提问技能的构成与作用； 2.了解课堂提问技能常见类型； 3.掌握课堂提问的设计方法及优化； 4.了解课堂提问技能实践中常见问题； 5.理解课堂提问技能评价量表。
第六章 课堂教学提问技能
第一节 提问技能及其分类 第二节 提问技能设计 第三节 提问技能实践中常见问题 第四节 提问技能实践作业与评价
（1）什么样的物质属于电解质？ （2）电解质都能导电吗？ （3）能导电的物质都是电解质吗？ （4）电解质跟导电性有什么关系？ 当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一下 不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。 例如： （1）电解和电离是否需要通电？ （2）电解和电离有何联系与区别？
一、提问技能设计的方法
学生：有色布条褪色。 教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？ 学生甲：可能是氯气 学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物
…… 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？
比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？ 学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色
第一节 提问技能及其分类
一、提问技能的概念 二、提问技能的作用 三、提问技能的构成 四、提问技能的分类
一、提问技能的概念
• 提问技能（是课堂教学提问的简称）是
教
师根据学生已有知识或经验，对学生提出问题、
启发引导其思考从中获得结论的一种教学活动
方式。
• 提问技能是学习性问题的语言表达形式，也是 教师口语技能、体态语技能、板书技能综合运 用。
四、提问技能的分类
• 根据提问的结构分类 1.总分式（牵引式）提问（从具体到抽象、 从个别到一般） 2.台阶式（递进式）提问（宽思路）
第二节 提问技能的设计
一、提问技能设计的方法 二、提问技能的优化设计
一、提问技能设计的方法
（一）以巩固知识为目的的提问 1.诊断性提问（对相关的前概念进行提
（二）以促进新知识学习为目的的提问 1.开放性提问（为突出主要问题、让学
生知道关键所在，促进知识融会贯通）
案例6-4 硫酸两兄弟“武艺大比拼”
2.探究性提问（通过猜想或依据理论进 行推测的提问）
案例6-5 “次氯酸漂白性”的探究性提问
案例6-4 硫酸两兄弟“武艺大比拼”
教师：有一家工厂需要用到一些硫酸，硫酸家的两兄弟浓硫酸和稀硫 酸都想去大显身手一番，双方争执不下，于是它们决定来个“武艺 大比拼”，谁赢了就让谁去。现在我们帮稀硫酸和浓硫酸想想它们 各自有些什么特点，谁的本领更大？
四、提问技能的分类
• 根据提问的水平分类 1.低级认识提问 （1）回忆性提问（对知识的再现再认） （2）理解性提问（自己的话复述、比较、归纳） （3）运用性提问（应用规则、理论解决问题） 2.高级认识提问 （1）分析性提问（开放性问题） （2）综合性提问（整体性理解问题） （3）评价性提问（对价值观、思维方法提问）
甲同学：稀硫酸和锌可以制氢气，还可以和碳酸钙一起制得二氧化碳。
乙同学：这算什么丫，还不都是小意思，浓硫酸还可以和蔗糖一起做 黑面包呢。
丙同学：这个黑面包其实没有什么实际的用途，况且它既难看又不能 吃，放出的气体对环境也有不好的影响。
丁同学：我看还是浓硫酸比较厉害一点，再说如果确实需要稀硫酸， 加点水稀释一下，不就变成稀硫酸了么；而稀硫酸要变成浓硫酸可 没那么容易。
……
教师：从同学们的讨论可以看出，其实浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸家 族的成员，他们都属于酸，但是因为其浓度的不同，有些性质发生 了根本的变化。大家想想这符合哲学中的什么规律呀？
某同学：量变引起质变……
案例6-5 “次氯酸漂白性”的探究性提问
教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象 发生？
中就有很多原电池的例子。我们要学好原电池，首先需要搞 清楚如下几个问题：
（1）除了金属外，还有哪些物质可以导电？ （2）金属是靠自由电子的定向移动而导电的，那么溶液导 电是因为什么原因呢？
（3）什么是电解质？蔗糖是一种电解质吗？ （4）强电解质的导电性是否一定强？
案例6-3新授课“电解质”的检验性提问
二、提问技能的作用
1.创设问题情境，吸引学生参与教学； 2.激发认知矛盾，启发学生积极思维； 3.收集反馈信息，便于及时调控教学； 4.增进师生交流，利于生生相互启发； 5.给予学生表现机会，锻炼表达能力；
三、提问技能的构成
• 构思（目的-问题-时机-对象及其反应）； • 引入（使学生对提问做好心理准备） ； • 陈述（清晰准确完整的表述问题，提示说明）； • 提名（待学生充分思考再点名，目光对接，公平）； • 介入（核查、复述、变换、婉转催促、探询等）； • 评价（评论、追问、更正、重复、延伸、拓展）； 阅读p174案例6-8 练习“钠、钾与水反应”的提问
问或比较综合性知识的提问）
案例6-2新授课“原电池”中的诊断性提问
2.检验性提问（对新学知识掌握程度的 提问）
案例6-3新授课“电解质”的检验性提问
案例6-2新授课“原电池”中的诊断性提问
教师：生活中我们接触过各种各样的电池，大家能不能举一 些例子？
学生：钮扣电池、干电池、充电电池…… 教师：其实我们对今天要学习的原电池并不陌生，日常生活