我们的课堂因你而精彩
我们的课堂因你而精彩
【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
长久以来我们考察一节课的成败总是习惯以教师的表现加上学生的配合即课堂学生活动的气氛是否活跃为主要参考，而忽视了学生在活跃的表象下面主观能动性的发挥情况，即重视形式轻视了本质。
事实上如果整堂课下来学生只是被动的配合教师进行课堂表演，流于形式的一问一答，缺乏主动探究和独立思考，虽然课堂表现轰轰烈烈气氛很和谐活跃，但也不能绝对的把它称作是一堂成功的课，因为这种活跃和谐极有可能只是表面上的，并没有达到真正和谐的要求，也就谈不上高效和思维对话。
我认为考察一节课是否成功应该把和谐、高效、思维对话做为一个缺一不可的统一体同时体现在课堂中，即要做到和谐贯穿始终，在此基础上要完成思维对话，只有这样才能最终达到真正高效的要求。
在一堂成功的和谐高效思维对话型课堂中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成是最高的。
强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
由此可以看出，思维对话在整个课堂中的地位是举足轻重的，这一环节实施的成功与否直接关系到整堂课的成败，起到了非常关键的作用。
“思维对话”型课堂是指依托教师、学生、课程间具有的思维联系通过师生对话来实现课堂教学的理想课堂形态。
也就是以共同思维
和相互沟通为主要特征的课堂，即师生一起围绕课堂主题进行分析、综合、判断和推理，并将结果进行交流、质疑和答辩的一种认识活动。
这是我们课堂教学的本质。
但我们所言的思维对话不是那种简单的教师问学生答的问答式，而是经由思维活动，学生得以体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教育目标得以逐步实现。
从这种意义上来说，教学就是融入了情感、智慧和德性要素的思维对话。
我认为历史上运用和重视思维对话进行教学比较成功的典范当属孔子，《论语》则是孔子与学生间对话的真实记录。
在孔子辞世十年之后，西方先哲苏格拉底，通过他的学生柏拉图的《对话录》，我们得以知晓苏格拉底和他的追随者们都注重理性知识的传授、解析以及定义的作用，强调发展学生的思维能力。
对话是探索真理和自我认识的途径，是真理的传播和思想本身的实现。
在对话中，人们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。
这个意义上来说，教学即对话，而且教学可以被看作情感对话、思维对话和道德对话。
对话还必须依托基本的条件如课程文本，遵循基本的规则如有效的表达和倾听，所以教学是基于课程的有序的对话。
教学的本质就是思维对话，是教师、学生基于课程的思维对话。
这种看似很随意平凡的对话里面包含了深刻的内容，这是师生共同思考的结果。
要做到真正的思维对话，至少要做到以下两点：
一是教师课前的精心备课，这是达到良好思维对话的前提。
教师首先要做到备课的高度准确性。
凡需要向学生传授的知识应该十分准
确，不能似是而非。
其次要有明确的目的性。
教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。
第三要有极强的针对性。
这是思维对话前期准备的关键。
备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。
第四要有准确的预见性。
在备好教材，备好学生的基础上，还要准确的预计到课堂教学中可能遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。
预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。
综上所述，就是说在课堂上与学生进行思维对话之前，教师已经与自己进行了无数次多方位的深层次的思维对话。
可以说教师在课堂上启发学生思路所说的每一句话都是经过了深思熟虑，都有着极强的目的性的。
例如初二讲“情绪变化的原因”一课的导入。
因为那时正赶上北京奥运，课间学生们讨论最多的也都是奥运比赛的话题。
我注意到这点以后，于是一上课我就以“同学们最近在观看奥运会的哪项比赛啊？”作为开场白，立刻引起了学生的极大共鸣，继而引导学生讲出观看比赛时的感受，从而成功将学生的兴趣引到了本节课的主要内容上来。
这就在极短的时间内完成了学生对陌生知识的预热，不但快速让学生明了本节知识的大致，还能一下吸引住学生的眼球，激发出他们强烈的学习欲望。
二是学生要有良好的思维习惯，这是达到良好思维对话的中心环节。
课堂上习惯于用脑说话，而不是不经过大脑的随口乱说。
这种思维习惯的形成不是一朝一夕的，而是要经过教师的长时间培养和
训练才能形成。
但是课堂时间毕竟是有限的，因而需要我们充分利用课堂每一分钟，善于把握最佳时间。
据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。
所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
教师在课堂上要做到的不仅仅是没有废话而应努力做到没有一个废字。
而且珍惜时间并不是教师要急不可耐地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程进一步向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
从而达到了在每堂课中学生都能受到潜移默化的有针对性的训练的效果。
在构建思维对话型课堂过程中这两大要素是缺一不可的。
设计再完美的问题如果离开有良好思考习惯的学生将很难得到令人耳目一新的效果。
同样，面对教师莫名其妙或者旨意不清的设问，再训练有素再有灵气的学生也会不知所措。
在具体的操作中我们还要把握一个基本原则那就是在给学生发言权的时候教师一定不要轻易开口，能让学生说的教师一定不要插嘴，不要怕学生说错，错了我们可以纠正，可以因势利导。
凡是学生能说出正确答案的我们就要尽量做到打死也不说。
总之，“和谐高效思维对话”型课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是一种教学方向，是课堂教学力求实现的理想目标。
在具体的教学过程中不同的教师会有
不同的具体的操作措施，但我们的宗旨始终是一致的，让我们为了共同的目标一起努力吧。
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体，课堂因你而精彩关键词：多媒体技术；语文课堂；深度融合随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。
多媒体技术也被广大教师在教学领域中广泛运用。
现代化教育手段的运用符合小学生的认知特点和年龄特征，为新课程改革下的教育教学工作注入了新的活力，使其产生了一次重大飞跃。
语文是一门综合性极强的学科，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，以此来认知和感悟世界。
所以，语文学科与多媒体技术的深度融合具有独特的优势。
语文课堂通过使用多媒体技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。
这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学习效率。
可见，语文课堂最适合采用多媒体进行教学。
一、增进兴趣，寓教于乐“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动、心情愉悦地去学习、去思考。
小学生好奇心强，变化着的事物容易引起学生的注意。
因此，在课堂教学中运用多媒体课件，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。
如，有位教师在讲《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀。
学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；并配以声音，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。
这样收到的教学效果生动、有趣，真正做到了寓教于乐。
二、创设情境，激发想象人们学习任何知识，都是离不开想象的。
心理学家的研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
如，《海底世界》是一篇描写海底奇异景色和丰富物产的文章，教师利用多媒体精心制作了一套形象、直观的情景动画。
一幅幅活灵活现的画面呈现在学生眼前，学生们恍如置身其中，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷、海中的生物和一群群五光十色的鱼，真切地感悟到课文所描述的意境。
“和合”课堂因你而精彩
“和合”课堂因你而精彩摘要：“一导三学”和合物理课堂，必须开展好物理实验教学，把握实验活动有效性的基础、前提、关键和保障，引导学生去实验、去探究、去发现、去提高，让“一导三学”和合物理课堂因实验活动有效而更加精彩。
关键词：“一导三学”；和合课堂；实验活动物理学是以实验为基础的自然科学，重视实验教学是物理学科教学的特色。
但在实施“一导三学”和合课堂过程中，导致物理教师在教及学生在学的过程中，易于被“三案”所束缚，导致物理教学中过多地读、说、记、听、写，过于关注学案、导案等文本，忽视实验教学，因而“一导三学”和合物理课堂对于实验教学有效性需要进一步优化。
一、正确理解课程标准、把握“一导三学”是提高“和合”课堂实验活动有效性的基础物理学由实验和理论两部分组成。
物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
义务教育阶段的物理课程要求学生学习初步的物理知识与技能，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
它是以提高全体学生的科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
这就决定了科学探究是新课程内容标准的重要组成部分，它应该贯穿于物理教学的各个环节，而实验活动是科学探究的重要形式。
“一导三学”和合课堂模式是在“和生、和处、和立、和达、和爱”五项原则指导下，深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，最终达到提高教学效益，促进教学相长的教学目的。
二、积极转变教学观念、优化教学方法是提高“和合”课堂实验活动有效性的前提传统的实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动地去探索“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念仅仅落脚于灌输知识而已；而新课程实验教学以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动地参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。
历史课堂 因你而精彩
历史课堂因你而精彩摘要：随着现代化多媒体教学手段的普及，历史影视资料越来越多地出现在我们的历史课堂上。
影视资料是一种集视听效果于一体，能通过声音和影像把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前的教学资源。
关键词：课堂教学；影视资料；陶冶情操中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0105-02历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，它包罗万象，因此，历史教师在教学的过程中，仅仅依靠传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段是远远不够的，而且历史课堂教学不能太守旧、太死板，比其他学科更需要注意与时俱进。
在手段上，要大力引进现代信息技术，把信息技术跟历史学科教学整合起来。
这不仅仅是教学方式方法上引起学生学习历史兴趣的问题，而是要让历史有血有肉地鲜活起来。
新课改后，我们的历史教科书改变了传统的编排方式，在这样的情况下，教师如何才能够把深奥的历史知识用生动的方式表达出来，就变得异常关键。
在当今大众传媒极为发达的时代，以历史为题材的影视作品是帮助学生理解历史的极好工具。
教师若能将历史课与影视资料教学结合，不仅可以补充教师自身难以表达的一些历史场景，也能使学生更好的掌握历史主线，增强史料的分析能力，也可以培养学生正确的价值观、世界观。
同时也是把历史课堂化静为动，寓教于乐的一种方式。
那么，影视材料这样一种教学资源在初中历史教学过程中能起到什么样的作用呢？一、充分利用影音资料，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。
历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，很容易吸引和感染初中生，从而引发学习兴趣和注意力。
比如在学习《钢铁长城》这一课时，我利用影片《开国大典》和《大阅兵》的部分片段作为新课的导入。
课堂因我而精彩——记八个课堂的我 初中作文【800字】
课堂因我而精彩——记八个课堂的我初中作文【800字】忽然发现我还真是有些性格分裂，不信你看看我在八个课堂的表现就知道了。
语文课上的我是最积极的了。
鲁迅、老舍、巴金的文章历历在目，我急迫地想走进诸位名家的精神世界，了解他们的生平事迹，吸取他们的写作精华。
瞧！我们组又开始起来朗读课文了，尽管不经常得分，但我们积极地面对了，作为组长，我经常说：这不算是失败，不去面对那才是真正的失败！数学课上的我被同学们戏称为“课游神”。
这是因为我在课上经常走神，而又隐藏极深，不易被老师发现。
老师又在讲什么“sin，cos，tan”，别看它们只有三个字母，可值却多的很，记得我头昏脑涨，被一个个三角形弄得一头雾水。
天哪！对我来说，上数学课就是一种煎熬，就是“度课如年”。
英语课上的我可用两个字形容，就是“专心”我在英语课上从不分神，这是因为喜欢这门课程，喜欢这门大众化的语言。
二十四个字母如同二十四个孩子，他们互相拼凑，形成一个个小集体，而每一个小集体又有不同的含义。
我喜欢他们没有节奏的排列。
尽管我们现在学的只是些皮毛，但我会努力的扩展，向深层次、宽领域发展。
政治课上的我是糊糊涂涂的，总晕乎乎的。
所有政治课本上的问题都需要熟背，而这些问题又都跟绕口令似的，绕着绕着就绕糊涂了，不幸的我就这样倒在了政治战场上了。
历史课和地理课上的我是相当认真的，我很喜欢历史和地理，我喜欢历史和地理给人以知识丰富的感觉。
在课上，我总是细心留意老师说的每一句话中的每一条知识，让知识渗透进我的生活。
生物课上的我是很细心的。
通过生物，我们了解到大自然最得意的作品——人类；了解到自然万象；理解到细胞内种种复杂的生理活动。
可是面对如此枯燥无味的生物复习课，我也发愁了。
物理课上的我是很无能为力的。
由于数学底子差，所以学起物理来也很困难。
我热衷于回答问题，可是有些复杂的问题我实在难以理解。
这只是我在课上的表现，。
每位同学都是课堂的主人，要相信：课堂因我而精彩，课堂因我们而精彩。
多媒体,课堂因你而精彩
多媒体，课堂因你而精彩在信息技术高速发展的今天，多媒体教学作为一种先进的教学形式，为教与学注入了新鲜的血液和新的活力，给传统的课堂教学带来冲击，使传统的以灌为主的单调枯燥的教学内容变得形象直观，生动有趣，使课堂教学充满勃勃生机，学生学得主动、兴趣，促进学生智力的开发，培养学生能力，提高了课堂教学效率。
《语文课标》中也同时指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在执教《我站在祖国地图前》一文时，我没有设计过多的“牵引”与“指导”，更没有对重点语段进行分条缕析，而是让学生利用多媒体建立自己的“独特感受、体验和理解”。
在预习、导入、品读几个环节，我精心设计，充分利用多媒体以达到理想的效果。
一、信息收集，预习感知多媒体教学，采用录音、幻灯、录像多种媒体，可以创设引人入胜的教学情境，使学生受到强烈的感染。
一幅描绘古诗《小儿垂钓》意境的幻灯片，可以使学生如痴如醉，兴致勃发；《桂林山水》的多幅图片，映出了那样静、那样清、那样绿，如同翡翠、望之一眼，令人心旷神怡的漓江水；映出了那样奇、那样秀、那样险，既让人陶醉又让人心惊的桂林山。
眼观画面，青山绿水，绿树红花；耳听音乐，流水淙淙，悦耳动听。
江山如此多娇。
不觉已把学生引入“舟行碧波上，人在画中游”的意境中，使学生对祖国河山热爱的感情油然而生。
因此，在教学《我站在祖国地图前》一课前，先让学生上网查阅关于祖国大好河山的图片，充分感知祖国壮丽秀美的风光，学生在课前就产生了自豪感，生动直观的画面使学生更容易理解文章的内涵，更容易和作者的情感产生共鸣。
这样教学的重点就被顺理成章地突破了。
二、激发兴趣，情景导入兴趣不是天生固有的，而是通过外界事物的新颖性、趣味性来满足学生的探究心理的需要引起的。
多媒体教学具有具体、生动、直观、形象的教学效果，具有文图并茂、声像一体、动静结合的特点，能吸引学生兴趣，满足学生探究心理，能创设良好的课堂教学情景，激发学生强烈的求知欲望，增强学生学习积极性。
愉悦教学,课堂因你而精彩
课堂教学研究 ．
徊嘲鲺 囝 诚壁画缅画国
王 洪琪
（ 丰县京庄初级 中学
文章 编号 ：０ ８０ ４ （０ ０ ０ —０ ８ ０ １０ － ５ ６ ２ １ ）７ ０ ３ — １ ｄｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０００ ．１ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ４ ． １． ０ ７ ９ ｓ ０ ０ ２ ７
在研究 钠 与盐溶 液 的反应 时 。教师 可 以提 问
学生 ：根据金属活动性顺序规律排在金属活动性 顺序表前面的金属 ．可以从排在后面的金属的盐 溶液中置换出该金属 ，那么将钠投入硫酸铜溶液
化 学教 与 学 ２ １ 第 ７期 ０ ０年
３ 一 ８
・
课堂教学研究 ・
溯
麴徽 攀鐾 霸嘲暾满暇
胡 燕
（ 南通市紫琅 中学 江苏 南通 ２６０） ２ ０ ４
摘要 ： 化学探 究性学 习应从培养 问题意识开始 ， 阐述 了化学课堂教 学 中培养学生 问题意识的措施 ， 开展 本文 诸
①实验 １ 和实验 ２ 各有什么现象？ ②为什么会有不同的实验现象？ 通过这一细节的设置 ．巧妙地把课本上僵硬
沉闷的知识变为逼真鲜活的情境 ．既尊重了教材 的编写意图， 又打破了课本上的束缚 ， 学生在快乐 的气氛中投入 了丰富的情感 。 轻松地掌握了新知 。 激 活 了思 维 ， 拓展 了视野 ， 高 了素 质 ， 提 最后 通 过 老师的总结 ．达到了由量变到质变的辩证唯物主 义教育的高度 三、 丰富教 学手段 。 激活 愉悦 的学 习情 趣
一
实验 １ 向试管 Ａ中加入 ５ Ｌ澄清的石灰水 ： ｍ 然后滴人 ２ 滴浓的碳酸钠溶液。 实验 ２ 向试 管 Ｂ中加 入 ５ Ｌ浓 的碳 酸 钠溶 ： ｍ 液然后滴人 ２ 滴澄清的石灰水。 让学生 亲 自动手实验后 。 下列 问题 ： 思考
课堂,因你而精彩——信息技术手段在小学数学教学中的最佳效应
方法解题 。例如求 中队旗 的面积 ， （ 单
位 ：厘米 ）。充分利用信息技术 ，对 图
生动 、静动结合 等诸多优点 ，有利 于优 化教学效果 ，提高教学效益 。因此 充分 发挥信 息技 术的优势 ，能促进教学 结构
要 素发 生变化 ，产生新作用 ，能使 学生
方法 四 ：延 长 Ｄ Ｅ至 Ｆ，把原 图形 分 割成 一个 梯形 和一 个 三角 形 ，它们 的面积之 和即队旗 的面积 。 （ 图 ４） 如
份就会越 细 ，拼成的 图形就会越近 似
这样 ，整个 比较 、变 化过程全容于 屏幕 中， 使学生掌握了知识 的主要特征 ，
还优化 了学法的指导 ， 启迪 了学 生思维。
Ｄ
／ 、
手段 ，充分地把事物 的特征全面地呈 现
在学 生面前 ，就能使学生很快地 找到解 决 问题 的途径 。如：圆面积公式 的推导 ， 教材虽然提供 了实验 的方法 ，但 很多实 验难 以具体操作 ，把一个 圆割拼成一个 长方形 ，近似度较 差 ，很 多学生对推导
重合 。而其 中 ２的一条边 比 １的一
消失 ，只有 一条直线 ，学生对直线 的特 征有 了亲切的感受 。小学生本来就对 自 然 现象就充满好奇心 ，利用课件把 自然 现象演示得这样生动 、有趣 ，学 生的好 奇心转变为强烈 的求知 欲 ，同时对知识 的感受也更加亲切和深刻。
旗 的面积 。 （ 如图 ２）
四 、在 教 学关 键 处 介 入
长方形 。这样 学生理解 了圆可 以转化 成 长方形 ，其 面积不变 。应用课件进一 步 将 圆与转 化成的长方形进行对 比 ，使 学
生 清 楚 地 看 到 圆周 长 的一 半 等 于 长方 形
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们
课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们【摘要】弹指间，新课改已经步入了第10个年头，借着课改的东风，原本枯燥、沉闷的数学课堂也变得生动、鲜活起来。
学生的主体地位得到了进一步的彰显，“一言堂”变成了“群言堂”，在这里，孩子们的个性得以张扬，潜力得到发掘，才能得以施展，兴趣和爱好得到了充分的保护，他们成了真正意义上的课堂的主人！【关键词】新课改；“一言堂”；“群言堂”《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”教师的作用，就是要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式……这样，我们的小学数学课堂才能由“一言堂”变为“群言堂”，才能听到孩子的辩论与争鸣，看到孩子的合作与探究，感受到课堂教学的动感与鲜活——1让孩子成为“情景的主角”苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本能，在于思维的感情色彩，在于智力感受，如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来”。
为此我把传统的应用题：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，小刚沿着足球场的边跑了一圈，跑了多少米？”改编为创设性问题情景：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道，如果让你在跑道上跑步锻炼，你怎样跑？约跑多少米？”孩子们的回答各不相同、个性十足：生5：跑2圈：（100+60）×2×2=640（米）生6：跑3圈：（100+60）×2×3=960（米）在这一问题情景中，学生不再是游离于问题边缘的“消极看客”，而是真正进入了问题的中心，成为“情景的主角” 。
他们心灵舒展，率性而为，灵性凸现，一个个像法国思想家卢梭笔下的“爱弥尔”，在自然状态下全部天性获得充分展开，置身于此情此景，一股突如其来的喜悦涌上心头——我们的数学教学真正关心了“人” ！真正让学生在学习活动中能自由发展自己的个人意志，自由发挥潜在的主观能动性，自然流露特有的智慧灵性，凸现了人文精神的内涵。
发散性思维——课堂因你而精彩
34发散性思维——课堂因你而精彩虞新迪（慈溪市上林初级中学，浙江 慈溪 315300）摘 要：发散性思维的培养有助于学生自主学习、提高学习效率，激发学生学习潜能。
本文以宇宙地理板块复习教学为例，展现一堂以培养学生发散性思维的辅导课。
通过这堂课的教学，证明学生的能力能得到极大的提高。
关键词：发散性思维；自主；科学发散性思维是一种重要的创造性思维，现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学过程中使学生积极主动地参与学习。
课堂教学应该是学生参与多向思维，通过不同角度的探索，获取、巩固和深化知识，并在参与过程中发展思维的积极性。
求异性、广阔性、联想性等都是发散思维的特征。
初中教学中发散性思维的教学在各学科中都非常有效，科学教学也不例外。
在复习课中更需要渗透这种方法教学。
如何培养学生的发散性思维呢？下面就本人的教学实践，以宇宙地理板块复习教学为例，浅谈一点看法。
一、温故本节内容的引入是这样的：师：从这个常见的图形中，你能获得哪些信息呢？比一比，哪个小组回答多！（如：图一）【通过比赛的方式，学生的回答积极性很高，同学之间争先恐后，相互补充回答】生：1.地球是一个球体；2.地球上五带的分布；3.南北极点的位置；4.地轴以及地球自转的方向（自西向东）5.北极点向北无限延长将到达北极点附近6.特殊的纬线——赤道、南北回归线、南北极圈的大概位置等等。
师：这些都是我们在学习《地球仪》的时候能够从地球仪上获得的信息，同时它也真实地反映地球的一些基本特点。
学生的学习是在一定的情景中通过探讨、发现来获取对自己有益的信息，建立自己对知识的理解。
教师应该为课堂提供全新开放的形式，并加以有效组织。
由于课堂教学形式新颖，知识起点不高，学生一开始就表现出强烈的兴趣，所以一开始课堂气氛就比较活跃。
二、知新依·尼查叶夫说：“世间最大的快乐，莫过于发现了世人没见过的新物质和已知物质的新性质。
语文课堂因你(网络)而精彩
语文课堂因你（网络）而精彩所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。
网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。
网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。
网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。
网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。
网络教育(E-learning)作为一种全新的教育方式，正日益受到人们的重视。
它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。
这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的学习和思维方式，它既给我们教育事业的发展带来了生机与动力。
就语文教学而言，它的确从网络中受益匪浅。
综观近年报刊所载，网络为语文教学带来了以下个方面的突破：首先是教学模式的突破。
出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。
网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。