在不同年段的暗箱课中发展儿童的科学思维
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论亚杰的儿童思维发展阶段理论当代著名认知心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）在多年的观察、研究基础上，提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6岁或7岁）、具体运算阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）、形式运算阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。
其中感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
皮亚杰将感知运动阶段又分为六个小阶段：反射练习阶段（0―1个月）、最初习惯阶段（1个月―4或4个半月）、有目的习惯阶段（4或4个半月―9或10个月）、方法和目的分化与协调阶段（9或10个月―11或12个月）、感知动作智慧阶段（11或12个月―18月）和智慧的综合阶段（18―24月）。
在感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成“客体永久性”的概念，即儿童确信眼前消失了的东西依旧存在。
（2）在“客体永久性”概念建立的同时，儿童的空间――时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与客体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。
虽然这一理论在某些方面还存在争论，但这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。
需要注意的是，皮亚杰在每一阶段标注年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围，受社会文化和教育的影响，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
提示：为儿童提供可操作的材料和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强、喜欢探究等认识特点，并注重儿童智力发育所处的阶段，因材施教，这是皮亚杰的理论给我们的启示。
如何在幼儿教学中培养孩子的科学思维
如何在幼儿教学中培养孩子的科学思维在幼儿教学中，培养孩子的科学思维至关重要。
科学思维能够帮助孩子探索和理解世界，培养他们的观察、推理、实验和解决问题的能力。
然而，要有效地培养幼儿的科学思维并不容易。
本文将介绍一些方法和策略，帮助教师在幼儿教学中有效地培养孩子的科学思维。
一、引入科学概念在幼儿教学中，教师可以通过引入科学概念来培养孩子的科学思维。
教师可以使用具体的实物、图片或故事来引起孩子的兴趣，并与他们分享相关的科学知识。
例如，当教授有关动物的课程时，教师可以展示一些具体的动物模型或图片，向孩子们介绍它们的特征和习性，激发孩子们的好奇心。
二、提供实践机会为了培养孩子的科学思维，他们需要有机会进行实践和探索。
教师可以设置各种实验和观察活动，让孩子们参与其中。
例如，在教授有关水的课程时，可以组织孩子们一起进行实验，观察水是如何流动和变化的。
通过亲身经历和实际操作，孩子们可以更好地理解相关的科学概念，并培养他们的科学思维。
三、提倡问题解决科学思维的核心是解决问题的能力。
因此，在幼儿教学中，教师应该鼓励孩子们提出问题，并帮助他们寻找答案。
教师可以提供一些启发性的问题，激发孩子们的思考。
同时，教师应该引导孩子们使用观察、实验和推理的方法来解决问题，鼓励他们提出自己的想法和观点。
四、培养观察和记录能力观察是科学思维中的重要环节。
教师可以通过培养孩子们的观察能力来促进科学思维的发展。
教师可以设计观察活动，引导孩子们仔细观察并描述所观察到的现象。
同时，教师还可以鼓励孩子们记录自己的观察结果，可以用绘画、文字或是图片等方式记录下来。
通过观察和记录，孩子们可以更好地应用科学思维，并逐渐培养出科学的思考方式。
五、提供合作学习机会合作学习是培养科学思维的有效策略之一。
在幼儿教学中，教师可以设置小组学习活动，让孩子们一起合作探索和解决问题。
通过与同伴的合作，孩子们可以相互启发和学习，培养他们的批判性思维和合作精神。
同时，教师也可以通过组织小组讨论或展示活动，促进孩子们交流和分享彼此的想法和成果。
幼儿园教学中如何培养孩子的科学思维
幼儿园教学中如何培养孩子的科学思维科学思维是一种探索、观察、发现和解决问题的能力，对于孩子的成长和未来发展具有重要的意义。
在幼儿园教学中，培养孩子的科学思维是一项重要任务。
本文将从教学的价值、目标、区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思以及案例等方面论述如何有效地培养孩子的科学思维。
一、教学价值培养孩子的科学思维具有以下重要价值：首先，科学思维有助于培养孩子的观察力和探索精神，使他们对周围世界充满好奇心和探索欲望。
其次，科学思维能够培养孩子的逻辑思维能力，使他们学会分析问题、提出假设并进行推理推断。
最后，科学思维有助于培养孩子的解决问题能力，使他们能够面对困难并寻找解决方法。
二、教学目标在培养幼儿科学思维的教学中，我们的目标是让孩子具备以下能力：对事物进行观察和描述的能力；提出问题和建立假设的能力；进行实验和观测的能力；进行数据收集和分析的能力；运用科学知识解决问题的能力。
三、教学区域为了有效地培养孩子的科学思维，我们需要创设丰富的教学区域。
如科学实验区、观察区、探索区等。
这些区域应当包含一系列与幼儿所学内容相关的材料和实践活动，以激发孩子的学习兴趣和好奇心。
四、教学准备在教学准备中，老师需要精心设计教学活动，选择适合幼儿的教材和工具。
教师还可以准备一些案例、实例或故事，以引发孩子的思考和讨论。
此外，教师还需要对教学区域进行整理和布置，保持整洁和安全。
五、教学介绍在教学介绍中，教师可以通过展示材料、图片和实物等方式，引入本次科学实践的主题。
通过激发幼儿的兴趣和想象力，使他们对科学问题产生浓厚的兴趣。
六、教学重点培养科学思维的教学中，教师需要重点关注以下几个方面：第一，让幼儿学会观察，培养细致入微的观察力。
第二，引导幼儿提出问题，培养发现问题和解决问题的能力。
第三，让幼儿进行实验和观测，并进行数据收集和整理的能力。
第四，及时总结和归纳幼儿的实践经验，培养他们的归纳和分类能力。
七、教学方法在培养科学思维的教学中，教师需要采用多种教学方法。
培养幼儿的科学思维
培养幼儿的科学思维科学思维对于幼儿的全面发展至关重要。
幼儿期是培养科学思维的关键时期，因为在这个阶段，他们的大脑处于发育的黄金时期，对新事物有着强烈的好奇心和求知欲。
在如何培养幼儿的科学思维方面，教育者和家长起着重要的作用。
本文将从观察力培养、问题解决能力培养以及实践体验三个方面探讨如何培养幼儿的科学思维。
一、观察力培养观察力是科学思维的基础。
培养幼儿的观察力，可以从以下几个方面入手：1. 创设丰富多样的观察环境：提供各种各样的材料和道具，例如放大镜、显微镜、标本等，让幼儿观察和探索自己感兴趣的对象。
2. 组织观察活动：组织幼儿参观博物馆、科技馆等，引导他们观察展品，并陪伴他们观察并解答他们的问题。
3. 开展观察游戏：组织幼儿进行观察游戏，例如观察室内外的天气变化、观察水的沸腾过程等，通过游戏激发他们的观察兴趣。
二、问题解决能力培养科学思维强调问题解决的能力。
培养幼儿的问题解决能力，可以从以下几个方面入手：1. 提出引导性问题：在幼儿面临问题时，鼓励他们思考并提出问题，例如为什么水会沸腾？为什么树叶会变色？2. 引导幼儿思考多种解决方案：鼓励幼儿尝试不同的解决方案，并进行探索实践，培养他们的创新能力。
3. 培养合作解决问题的意识：组织幼儿进行小组活动，鼓励他们合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、实践体验科学思维需要通过实践体验来巩固。
培养幼儿的实践体验，可以从以下几个方面入手：1. 进行实验活动：组织幼儿进行简单的科学实验，例如水的流动实验、植物生长实验等，让他们亲身参与其中，从实践中感受科学。
2. 进行科学探究活动：组织幼儿进行科学探究活动，例如观察植物的生长过程、观察物体的浮力等，让他们亲自动手探索和发现科学现象。
3. 制作科学模型：教育者和家长可以引导幼儿参与科学模型的制作，例如制作简易显微镜、制作太阳系模型等，让幼儿亲自动手制作，提高他们对科学的理解和兴趣。
通过以上观察力培养、问题解决能力培养以及实践体验的方法，可以有效地培养幼儿的科学思维。
幼儿教育中如何培养孩子的科学思维
幼儿教育中如何培养孩子的科学思维科学思维是一种基于观察、探索和实践的思考方式，对幼儿的终身发展具有重要的影响。
在幼儿教育中，培养孩子的科学思维是非常重要的任务。
本文将从提供合适的环境、鼓励自主探索和激发兴趣等方面探讨如何培养幼儿的科学思维。
一、提供合适的环境为了培养幼儿的科学思维，首先需要为他们提供一个合适的学习环境。
这个环境应该充满探索的机会和资源，例如科学实验室、自然观察区和科学工具等。
同时，环境中的材料和设备应该易于操作和理解，以促进幼儿的主动参与和学习。
此外，教师还可以通过布置环境来激发幼儿的好奇心，例如在角落里放置一些有趣的物品，让幼儿主动去观察和探索。
二、鼓励自主探索在培养科学思维的过程中，鼓励幼儿进行自主探索是非常关键的。
教师可以提供一些启发性的问题或情境，引导幼儿主动思考和解决问题。
同时，教师应该给予幼儿足够的时间进行思考和实践，并鼓励他们提出问题、寻找答案和发表观点。
在自主探索的过程中，幼儿可以培养出观察、分析和推理等科学思维的能力。
三、激发兴趣激发幼儿的兴趣是培养科学思维的重要策略之一。
教师可以通过有趣的故事、实验、游戏等方式，吸引幼儿的注意力和参与度。
同时，教师还可以根据幼儿的兴趣设置相应的学习任务或项目，使他们更加主动地参与到学习中来。
通过激发幼儿的兴趣，可以增强他们对科学的好奇心和热情，进而激发其科学思维的发展。
四、跨学科整合为了更好地培养幼儿的科学思维，需要将科学与其他学科进行整合。
例如，在语言学习中，教师可以引导幼儿描述、讲解和解释一些科学现象；在数学学习中，教师可以与幼儿一起进行简单的度量和统计等操作。
通过整合不同学科的内容，可以帮助幼儿更全面地理解和应用科学知识，培养其科学思维的综合能力。
五、鼓励合作与分享培养幼儿的科学思维也需要鼓励合作与分享的精神。
在科学活动中，教师可以鼓励幼儿进行小组合作，共同制定实验计划、观察现象和解释结果。
同时，教师还可以鼓励幼儿与他人分享自己的发现和学习成果，通过互相交流和合作，促进幼儿之间的学习互动和思维碰撞，从而进一步培养其科学思维的能力。
幼儿培养之发展孩子的科学思维
幼儿培养之发展孩子的科学思维在孩子的成长过程中，培养科学思维是一项至关重要的任务。
科学思维不仅能够帮助孩子更好地理解世界，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在幼儿阶段就开始发展孩子的科学思维呢？首先，我们要明白什么是科学思维。
简单来说，科学思维就是一种能够观察、提问、假设、实验、分析和得出结论的能力。
它让孩子们学会用理性和逻辑的方式去思考问题，去探索未知。
观察是科学思维的第一步。
对于幼儿来说，周围的一切都是新鲜和有趣的。
我们可以引导他们观察大自然中的花草树木、昆虫鸟兽，观察日常生活中的各种现象，比如水的流动、物体的下落等。
当孩子观察到一些现象时，他们可能会产生疑问，这就是好奇心的萌芽。
提问是孩子探索世界的表达方式。
当孩子问“为什么天是蓝色的？”“为什么月亮会变形状？”时，我们不要急于给出答案，而是要鼓励他们自己思考，引导他们提出更多的问题。
通过提问，孩子的思维会更加活跃，他们会不断地思考和寻找答案。
假设是在观察和提问的基础上进行的。
我们可以鼓励孩子根据自己的观察和经验，对一些现象进行假设。
比如，当孩子看到种子埋在土里会发芽，他们可能会假设如果把种子放在水里会不会发芽。
这种假设能够锻炼孩子的想象力和推理能力。
实验是验证假设的重要手段。
对于幼儿来说，实验不需要多么复杂和精确，重要的是让他们亲身体验过程。
我们可以和孩子一起做一些简单的小实验，比如用醋泡鸡蛋观察鸡蛋壳的变化，或者把不同的物体放入水中观察沉浮现象。
在实验过程中，孩子们会看到自己的假设是否正确，这会让他们对科学产生更浓厚的兴趣。
分析是对实验结果进行思考和总结的过程。
当实验结束后，我们可以和孩子一起讨论实验结果，分析为什么会出现这样的现象。
通过分析，孩子能够学会从不同的角度看待问题，培养他们的逻辑思维能力。
得出结论是科学思维的最后一步。
让孩子根据观察、提问、假设、实验和分析的过程，得出自己的结论。
即使结论可能不太准确，我们也要给予肯定和鼓励，因为这是他们自己思考的成果。
探索科学发展各年级教材中的科学思维解析
探索科学发展各年级教材中的科学思维解析科学是人类认识和改造世界的重要方法，而科学思维是科学活动的核心。
在各年级的科学发展教材中，科学思维的培养是非常重要的一环。
本文将从不同年级的教材中提取出一些例子，对科学思维进行解析，以期更好地了解科学思维的培养过程。
一、小学阶段的科学思维解析小学科学教材注重培养观察、分类、提问和探究等基本科学思维。
例如，在学习动物分类时，让学生观察不同动物的特征，并通过提问的方式引导学生进行分类，培养学生的观察和分类能力。
此外，小学科学教材还注重培养学生的提问和探究能力。
比如，在学习植物的生长过程时，教材可能会引导学生提出问题，如“为什么树木会生长得那么高？”，鼓励学生通过实地观察和调查来寻找答案，培养学生的探究精神和科学思维。
二、初中阶段的科学思维解析初中科学教材的内容更加深入和广泛，培养学生的科学思维也更具有挑战性。
在物理学习中，教材注重培养学生的观察和实验能力。
例如，通过设计简单的实验，让学生观察和测量不同物体的重量和大小，培养学生的观察和实验思维能力。
在化学学习中，教材注重培养学生的分析和推理能力。
例如，在学习化学反应时，教材可能会提供一些实际情境，让学生通过分析和推理来解释现象，并提出合理的猜想。
通过这样的学习，学生不仅能够掌握化学知识，更能够培养逻辑思维和科学推理能力。
三、高中阶段的科学思维解析高中科学教材的内容更加深入和专业，培养学生的科学思维更为系统和全面。
在物理学习中，教材注重培养学生的模型建立和解决问题的能力。
例如，在学习力学时，教材会引导学生通过建立物体受力模型来解决实际问题，培养学生的建模和解决问题的思维方式。
在生物学习中，教材注重培养学生的实验设计和数据分析能力。
例如，在学习遗传学时，教材可能会以某种遗传特征为研究对象，让学生自行设计实验，并通过统计和分析数据得出结论。
通过这样的学习，学生不仅能够理解遗传学的基本原理，更能够培养实验设计和数据分析的科学思维。
发展幼儿的科学思维能力
发展幼儿的科学思维能力科学思维能力对幼儿的成长发展具有重要意义。
它不仅能够激发孩子们的好奇心和求知欲，还可以培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
因此，如何有效地发展幼儿的科学思维能力成为了教育界和家长关注的焦点。
本文将探讨几种有效的方法。
首先，为幼儿提供探索自然的机会是发展科学思维能力的重要途径。
通过与自然界互动，幼儿可以观察、实验和提出问题。
例如，带领幼儿参观动物园、植物园或者自然博物馆，让他们亲自接触、观察动植物，了解它们的习性、生长过程等。
此外，可以组织一些简单的科学实验，让幼儿亲身参与，如观察水的气化与凝结，揭开生活中一些自然现象的奥秘。
通过这些探索活动，幼儿可以培养对科学的兴趣，激发他们的探索欲望。
其次，培养幼儿的观察力是发展科学思维能力的重要一环。
观察是科学探索的基础，只有做到仔细观察，才能发现问题和现象，并提出合理的解释。
为了培养幼儿的观察力，教师和家长可以通过一些游戏与活动进行训练。
例如，组织幼儿参加“观察比赛”或“找不同”游戏，让他们仔细观察场景或图片，提高对细节的把握能力。
同时，在日常生活中，家长也可以通过与幼儿一起观察、记录自然现象，如天气变化、植物生长等，引导他们养成仔细观察的习惯。
此外，启发幼儿的思维能力也是培养科学思维的有效方法。
幼儿天生具有好奇心和求知欲，教师和家长可以通过提出问题、引导探索的方式来激发幼儿的思考。
例如，可以与幼儿一起观察实验现象，然后提出问题，如“为什么热水会蒸发？”；通过故事、玩具等创设情境的方式，引发幼儿对科学问题的思考。
“情景启发法”是激发思维的一种有效策略，可以培养幼儿观察、联想、推理和解决问题的能力。
最后，培养幼儿的实践能力也是发展科学思维的重要方面。
科学思维需要付诸实践，通过亲自动手，幼儿才能更好地理解和掌握科学知识。
为了培养实践能力，教师和家长可以结合幼儿的兴趣和特点，进行一些简单的实践活动。
例如，在家庭和学校中设置科学实验室，提供一些简单的实验器材，让幼儿进行实验操作，自己亲自验证和发现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在不同年段的暗箱课中发展儿童的科学思维
发表时间：2018-04-09T09:44:40.470Z 来源：《基础教育课程》2018年2月03期作者：孙静妮
[导读] “解暗箱”是一种重要的探究方法。
本文提出在教学中引导学生关注事物间的相关性、统一性、因果性，学会通过直接观测、类比推理、建模验证等方法“解暗箱”，从而优化思维品质，提升探究能力。
孙静妮（无锡市亭子桥中心小学江苏无锡 214007）
摘要：“解暗箱”是一种重要的探究方法。
本文提出在教学中引导学生关注事物间的相关性、统一性、因果性，学会通过直接观测、类比推理、建模验证等方法“解暗箱”，从而优化思维品质，提升探究能力。
关键词：解暗箱；科学思维；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0181-01
在日常生活中，我们常常会遇到一些从外面打不开，又看不见里面状态的事物，我们称它为“暗箱”。
其实，“暗箱”就在我们身边。
比如，西瓜在没有切开之前就是一个“暗箱”，看纹路、掂重量、弹声音，这样挑西瓜的过程就是在“解暗箱”。
不打开“暗箱”，只从外部考察输入、输出的关系从而认识事物的内在本质，是一种“由表及里”的逻辑思维方法。
从工程技术到社会领域，从无生命到有生命系统，从宏观世界到微观世界，“解暗箱”都是一种不可或缺的认识方法。
“解暗箱”作为一种重要的探究方法，有助于激发学生的学习积极性，提升他们的想象力和思维力，有助于改善学生的思维品质，培养他们的探究能力。
本文结合低中高年段的教学实践，阐述在这一类课堂中发展学生科学思维的方法和价值。
一、关注相关性，在直接观测中“司外揣内”。
暗箱求解可以说古已有之，中医通过“望、闻、问、切”四诊来“司外揣内”就是典型的“解暗箱”。
“有诸形于内,必形于外”，这说的就是内与外的相关性，一定的物质内部状态必定释放出一定的外部信息。
我们可以根据暗箱的“外泄”信息，利用已有的规律和经验去分析，推知暗箱的结构和可能具有的性质。
低年级《暗箱里的秘密》一课，重点活动是“滚小球”。
这里的暗箱结构相对简单，主要是借助感官直接观测，判断盒子里障碍物的位置。
针对一年级学生的认知特点，怎样借助“滚小球”活动让暗盒能“说话”，并让学生听懂暗盒的“悄悄话”呢？这需要教师对“滚小球”进行针对性的指导，引导学生捕捉暗盒内“辐射”出来的每一个信息。
教学中可以通过几个问题帮助他们找到“滚小球”的要诀:
1.还是上下晃动吗？(平放，慢慢倾斜盒子，让小球沿着边滚起来, 要一条边一条边依次试)
2.动作快一点还是慢一点？(慢一点，快了听不清楚)
3.怎么能更清楚地听到小球滚动的声音？(把耳朵凑近了听，保持安静）
4.怎么去感受小球碰到泡沫块时的变化？(还有一个感官能帮忙，可以用手摸着盒子的边来发现滚动感、撞击感的变化)
滚、倾、听、摸是4个获取暗盒内部信息的外部动作，赋予变化的暗盒信息，不仅勾起学生的好奇心和探究欲，也促使他们去直觉想象和思考判断。
这里师生都会产生困惑，就是“该不该打开盒子？”和“到底谁对谁错？” 我们不妨想想，“打开”和“不打开”哪个更有价值？答案是肯定的，“未知”比任何东西都要让人上瘾。
若打开了，谜不在了，好奇消失了，学生的探究也就停止了。
不打开暗箱就意味着要用更多的方法来验证自己的结论，要在一次次剖析暗箱中趋于客观事实。
二、关注统一性，在类比推理中“望表知里”。
事物总是以“系统”的形式存在于世界之中，内在结构与外在功能是系统的辩证统一，结构是功能的根据，功能是结构的表现。
“解暗箱”就是通过考察暗箱的输入和输出信息的动态过程，研究系统的功能和行为，进而推测、探求系统内部结构和运动规律。
所以“解暗箱”的实质就是由功能探索结构，其出发点就是结构和功能的统一性。
中年级《关节》一课，重点是了解关节的运动特点及原理，理解结构与功能的统一性。
但对于身体这个“最熟悉的陌生人”，学生既无法通过自我审视获得丰富的感性认识，也无法用操作实证来检验自己的猜测，这就需要教师引导学生将陌生的、不熟悉的问题与已经熟悉的问题或其他相似事物进行类比，从某些相似或相同的属性角度出发，从结构与功能的辩证逻辑关系上加以推理检验。
教学中可以通过“猜—比—拼—画”四个活动来“解暗箱”：
1.猜：猜测肩关节连接方式，并交流猜测(用图示展现思维过程，暴露前概念)
2.比：观察相似动物的肩关节关节面(类比结构，感知接触面形状)
3.拼：用造型泥塑组合拼装球窝、旋转和铰链关节(认识关节类型，理解链接方式决定活动方式)
4.比：对比髋关节和肩关节的不同，寻找深、浅球窝在灵活度和作用性方面的差异(理解结构与功能的统一关系，形成科学概念)
长久以来人们对于人类生命现象的认识，是建立在观察自然的基础之上，是以周围世界中一些最常见的事物作为参照，是以认识自然同样的规律来认识自己的。
“解暗箱”要善于对问题进行归纳、演绎和类比，关注学生逻辑思维的发展，从外显运动推测内在状态，由内部结构认识外部作用，在思辨中对话真实的生命系统。
像这样“望表知里”为我们提供了一种崭新的认识方法。
（三）关注因果性，在建模验证中“以象测藏”。
人体外部发烧，揭示内部炎症，地表突发狗吠鸡飞，反映地壳变迁，地震即将发生。
现象和本质，输入与输出，确有一定因果关系。
如果有这样一个系统，它对外部刺激有着与“暗箱”原型相同的反应，那这个系统就可能是“暗箱”的答案。
怎样“设计”这样的系统呢？依据因果关系，应该以条件相类、环境相似、功能相同为前提，建立一个关于研究对象的模型，然后通过研究人为的模型，大胆猜测想象，进行模式运演，从而解开暗箱的奥秘。
高年级《探测暗盒里的电路》一课，主要围绕检测“电路暗盒”这个活动展开。
在教学实践中我们发现，“简单电路”是学生很难理解的概念，而内部不可见的“电路暗盒”就难上加难了。
这就需要教师在教学中把握学生认知障碍的核心，根据电路各组成部分的特性及检测结果，利用简易材料制作能实现同样效果的电路模型，对暗盒的内部结构和功能作出基于事实的假说。
这里的“解暗箱”大致有“检测—猜测—模拟”三步：
模拟求解是基于观察实验后更深层次的探究，是另一种验证。
构建模型进行解释的价值在于过程，根据测试结果进行可能性分析和因果推断, 逆向推理出暗箱内元件及结构，不断完善修正，使建立的模型逐步接近暗箱的内部结构，最终达到模型和暗箱的同构。
“解暗箱”并
不是直接认识，而是另辟蹊径，从系统外部的信息出发，“以象测藏”，倒着展开思路，分析产生这些外部信息的内在原因和条件，从而逆向推理出暗箱的本质及内涵。
因此，“解暗箱”体现了一种“透过现象看本质”的哲学思想。