《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录
陈小丁—《言为心声—人物语言描写训练》教学设计
教学个案
语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适
得其反。
四、第二把钥匙：场合情景融入法
1.小试牛刀：
小明的语文课本不见了。
他会怎么说？（温馨提示：注意场合，不同性格的人会怎么说呢？）
（1）课堂上不见了课本：
（2）下课时不见了课本：
（3）在家里不见了课本：
五、第三把钥匙：神态动作辅助法
小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”
六、第四把钥匙：标点符号增色法
说话结结巴巴、激动时
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”
七、拿起“钥匙”，巧开“大门”
请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点）
急促而又清脆的下课铃响了。
同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！可是，语文课并没有结束。
老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……”“……”“……”“……”同学们纷纷议论着。
言为心声——人物语言描写训练
言为心声-------人物语言描写训练教学目标：掌握人物语言描写的四种方法教学重、难点：掌握人物语言描写的四种方法课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入以《皇帝的新装》老臣的语言描写为例，探究语言描写的精妙之处。
二、语言描写的技巧1.提问：什么是语言描写呢？2.学习语言描写的技巧。
〔1〕第一把钥匙：身份年龄联系法明确：这段话说明了不同身份的人，有不同的个性和不同的思想，说的话当然不同。
秀才读书人，用个比喻来形容，县官不忘为皇帝歌功颂德，财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作乐事，唯独流浪汉，饥寒交迫，当然要埋怨。
从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。
〔2〕第二把钥匙：场合情境融入法明确：从这个例子可以知道，即使同一个人，在不同场合，说话的语气，神态和内容也不会相同的。
〔3〕第三把钥匙：神态动作辅助法A.有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说〞“你说〞“他说〞，写出来的文章干巴乏味。
B.如果加上符合他们个性化的语言，添上相应的表情，就会加强对话的表达效果。
C.改动后我们可以看到捣蛋鬼无事生非，张小勇混淆是非，高芳芳正义、勇敢，李星软弱、怕事，各自的思想境界以及性格特点都跃然纸上。
〔4〕第四把钥匙：标点符号增色法明确：借助标点符号，使说的话符合当时的情景，独具人物个性。
三、小结语言描写须辨清，身份性格与场景。
神态动作来辅助，标点符号色彩增。
言为心声，每个人都有自己独特的语言特点，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材给我们灵感，成就我们多姿多彩的美文。
言为心声——作文指导之语言描写
言为心声——作文指导之语言描写教案教学目标知识与能力目标：能够准确运用语言描写来刻画人物性格。
过程与方法目标：通过练习，掌握运用语言描写刻画人物的方法。
情感与价值观目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点：人物语言描写要有个性化。
教学难点：写出人物语言的个性化。
［教学过程］一、导入新课老师想先请大家看一段视频，这段视频节选自鲁迅的《故乡》，我们要重温一下著名人物“杨二嫂”，大家要仔细聆听，分析一下塑造杨二嫂形象时用了什么描写方法？突出了杨二嫂怎样的性格特点？（请几个同学回答）同学们说的非常好，人物描写的方法有很多，但是弱水三千，我只取一瓢饮，这节课我们专门讲语言描写。
二、明白概念：什么是人物的语言描写？就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写妙处：成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。
鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。
那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢？老师要送给大家四把打开语言描写成功之门的钥匙。
三、想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”3、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
小学语文《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录
《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录一、导入师：这节课我们来上一节以语言描写为主的作文指导课，大家先齐声来把课题朗读一下，下面我的名字就不要读了。
生齐读：言为心声——人物语言描写指导。
师：黑板上老师写了“语言描写”四个字，下面还着重写了哪两个字？生齐声回答：心声。
师：当然啦，我们的语言是表达了人物内心的思想感情。
二、展示例句，出示问题探讨。
师：我们先来感受一下投影上的文字（投影展示：A. 双喜问阿发偷谁家的豆，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！”），A、B两段文字，老师读“1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？”（生默看A、B两段文字）师：同学们看完了以上两段文字吗？生：看完了。
师：同学们说一下，B组中用了哪种人物描写方法？生齐答：语言描写。
师：语言描写，那我们来看一下B组的文字，要不大家齐声朗读一下。
生齐读：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！师：我们齐读了B组的文字，首先我们可以判断双喜说话有点什么？生1：有点口吃。
生2：有点结巴。
师：对，有点结巴。
那么我们再来看阿发有什么样的性格？生1：大方。
师：除了大方还有什么？说错了没关系。
生2：为别人着想。
师：为别人着想……还有点……生3：大公无私。
师：对，大公无私。
下面我们再来看两段文字（投影展示：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”）。
问题是一样的。
（生默看投影中的文字）师：大家把B组齐声朗读一下。
言为心声人物语言描写训练
言为心声人物语言描写训练在我们的日常生活中，言语是我们与他人交流和表达自己思想感情的重要工具。
不同的人物拥有独特的语言风格和表达方式，这些语言描写细致入微地展现出人物的性格特点和内心世界。
通过言语的描写，读者可以更深入地了解人物，感受其情感变化和思维模式。
下面将通过一些例子来训练如何进行人物的语言描写。
1. 描写外向活泼的人物语言：“小明一见到朋友们，就立刻开怀大笑地喊到：‘嘿，伙计们，好久不见！过得怎么样啊？’他的语调充满了热情和亲切，一时间整个房间都充满了欢乐的气氛。
”这段描写通过人物的语言方式，展现了他外向活泼的性格。
语气热情洋溢，让人感受到他对朋友们的关心和喜悦。
2. 描写内向沉默的人物语言：“小红迟疑了一下，轻声说道：‘我不太确定…’她的声音略带低沉，说话时眼神躲闪，仿佛在内心挣扎着。
”这段描写呈现了小红内向沉默的性格特点。
她说话时的声音低沉而略带犹豫，透露出她对自己的不确定和内在矛盾。
3. 描写自信自负的人物语言：“李华毫不犹豫地宣称：‘这个问题对我来说太简单了！我早就掌握得滚瓜烂熟了！'他的声音充满了自信和骄傲，眼神透露出一丝嘲讽。
”这段描写展现了李华自信自负的性格特点。
他以肯定的语气表达自己的观点，语气中夹杂了一丝对他人的嘲讽，突显出他的自大和傲慢。
4. 描写羞涩胆怯的人物语言：“小芳轻声细语地说：‘我…我不敢表白…’她的声音微颤，不敢抬眼看对方，略带羞涩。
”这段描写展示了小芳羞涩胆怯的性格特点。
她的声音细弱而害羞，言语中散发出一种不敢面对对方的情绪。
5. 描写幽默风趣的人物语言：“张三嘴角带着笑意，戏谑地说：‘你的笑话可真是冷，我都快被冻僵了！’他的语气轻松而幽默，引得周围众人哈哈大笑。
”这段描写展现了张三幽默风趣的性格特点。
他用戏谑的语气调侃对方的笑话，展现了他的幽默感和诙谐风格。
通过以上的例子可以看出，人物的语言描写可以通过语气、语调、措辞和反应等方面展示其性格特点和内心状态。
语文人教版五年级下册言为心声——人物语言描写
言为心声——人物语言描写教学目标：1、指导学生掌握人物语言描写技巧。
2、使学生熟练掌握语言描写的几种形式。
3、指导学生写出人物说话时的神态、动作等，提高写作水平。
教学重点：使学生学会用语言、神态描写来表现人物。
教学准备：1、精彩语言描写片段，专项练习题。
2、布置学生积累描写人物语言、神态的词语。
3、多媒体课件教学过程：一、游戏导入1、班长：“起立”同学：“老师好”老师：“同学们好，请坐”老师：“同学们现在我们做个游戏，我们不说话，再把刚刚上课前师生相互问好的情景做一遍”（师生无声做一遍课前问好的情景）老师：“同学们，如果没有语言，刚才的师生问好场面是不是很奇怪？”生回答。
老师：“是的，语言不仅能表情达意，还能进行交往沟通，拉近人与人之间的关系。
请问同学们，你们会在作文中描写人物语言吗？”生回答2、什么是语言描写？3.语言描写包括什么？（提示语、人物说的话、标点符号）二、学习语言描写（出示幻灯片一）上课了，刘老师走进教室，班长大声喊：“起立”全班同学站起来鞠着躬齐声说：“老师好”刘老师鞠着躬笑着说：“同学们好，请坐”（请一生读这段话）师：请同学从这段话中找出提示语、人物说的话、标点符号提问：你发现了什么？这几句话里没有引号的部分叫提示语。
请同学看看提示语分别在哪里？1、讲解提示语的位置变化作用（1）提示语在前面：刘老师鞠着躬笑着说：“同学们好，请坐”（同学举例）（2）提示语在后面：“同学们好，请坐”刘老师鞠着躬笑着说。
（同学举例）（3）提示语在中间：“同学们好”刘老师鞠着躬笑着说，“请坐”（同学举例）（4）提示语在两边：刘老师鞠着躬“同学们好请坐”笑着说。
归纳总结：（1）在写对话的时候要注意说的后面要有冒号，说的内容要用引号。
（2）几句话的意思相同，但提示语却放在不同的位置。
师：同学们很能干，能够自己学习总结语言描写的方法。
现在我们来看材料一，看看又有什么新的发现？（1）小红说：“这本书是你的吧？”我说：“不知道。
言为心声――人物语言描写训练说课稿
不足之处在于受现实条件的限制，不能做到在课堂上随时运用网络 查找资料、交流信息；课堂上没有安排出时间进行修改后的练笔、 讲评 。
板书是课题的脉络，是对当堂课的梳理，因此应简洁、一目 了然。
言为心声——人物语言描写训练
1、身份年龄联系法
2、场合情境融入法
3、神态动作辅助法
各位评委，本课的教学我力求体现语文 课程标准所提倡的自主、合作、探究的学习 方式，体现孩子们是课堂学习的主人，教师 是孩子学习的组织者和引导者；将知识与能 力，过程与方法，情感态度与价值观三维目 标的落实通过互联网来交流、评议、改进等 有效方式去实现。预计，这样的教学能收到 良好的教学效果！
二、结合学情定目标 ：
（一）、知识与技能： 1、了解人物语言描写的概念及其作用。
2、掌握人物语言描写的方法（重点）
3、运用人物语言描写的方法练习片段作文（难点） 4、引导学生网上互评、讨论、改进、达成共识。
（二）、过程与方法：
教师介绍写作方法 ——出示情境，学生实战演习 —— 学生在网上互评、 讨论、改进。让知识与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教”。
（三）、情感、态中积极健康的态度。
三、“因地制宜”说教法和学法
1、教法：我采用了“自主探究、合作学习、自己感悟” 的教学方法。充分利用互联网，努力构建开放而有活力的 新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生 学习伙伴中的首席。 2、学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给 学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的 学法是： 引导学生通过读读、想想、写写、议议、评评、 改改来完成写作任务，让学生眼口手脑并用，自己探究感 悟，充分激发学生的思维、兴趣、信心。
《言为心声》
说 课
言为心声
言为心声——个性化的人物语言描写
教学目标：
１、人物语言描写方法指导。
２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：
人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学过程：
一、什么是语言描写。
1、导入
同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。
你是哪个班的扣你们班的分了。
”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。
”
同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。
”
同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”
同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”
同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。
”
同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。
”
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）
瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！
什么是语言描写？（出示）
过渡：我们知道了什么是语言描写，。
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《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录一、导入师：这节课我们来上一节以语言描写为主的作文指导课，大家先齐声来把课题朗读一下，下面我的名字就不要读了。
生齐读：言为心声——人物语言描写指导。
师：黑板上老师写了“语言描写”四个字，下面还着重写了哪两个字？生齐声回答：心声。
师：当然啦，我们的语言是表达了人物内心的思想感情。
二、展示例句，出示问题探讨。
师：我们先来感受一下投影上的文字（投影展示：A. 双喜问阿发偷谁家的豆，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！”），A、B两段文字，老师读“1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？”（生默看A、B两段文字）师：同学们看完了以上两段文字吗？生：看完了。
师：同学们说一下，B组中用了哪种人物描写方法？生齐答：语言描写。
师：语言描写，那我们来看一下B组的文字，要不大家齐声朗读一下。
生齐读：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！师：我们齐读了B组的文字，首先我们可以判断双喜说话有点什么？生1：有点口吃。
生2：有点结巴。
师：对，有点结巴。
那么我们再来看阿发有什么样的性格？生1：大方。
师：除了大方还有什么？说错了没关系。
生2：为别人着想。
师：为别人着想……还有点……生3：大公无私。
师：对，大公无私。
下面我们再来看两段文字（投影展示：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”）。
问题是一样的。
（生默看投影中的文字）师：大家把B组齐声朗读一下。
（生齐读）师：人物：老大臣，我们可以看出这个老大臣是个什么样的人？生1：虚伪。
师：郑君浩说的虚伪，还有没有？生2：老。
师：他是真的老了还是假的老了。
生3：假的老了。
（生笑）师：我认为他是真的老啦，老眼昏花（师边说边板书），对不对。
他的这个语言算表达了心声吗？生4：不算。
师：用一个成语——口是心非。
正确吗？生：正确。
师：那么我们不再对这个问题进行多说啦。
B组当然是什么描写？生：语言描写。
师：语言描写。
给大家明确一下，语言描写有什么作用？（投影展示）大家记笔记，我来读“运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
”（学生记笔记）师：我认为，语言描写不仅对写作文有帮助，还对答现代文阅读有帮助，可谓一举两得。
大家以后再做阅读题碰到有语言描写的题，知道该怎样去回答了吗？生齐答：知道。
（师随后强调红色部分的文字）三、思考：这些语言描写好吗？师：思考，这些语言描写好吗还是不好？两分钟时间后回答我。
（投影展示：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”3、校长来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”5、晓东把心爱的小狗弄丢了，小强说：“你的小狗不见了，我真开心。
”）（学生品析）师：同学们在看的过程中笑了，证明这些句子是有问题的。
以后我也鼓励同学们来帮我改作文，其实改作文不仅可以增高我们的作文水平，还可以增加幽默感。
好啦，同学们看完了吗？生笑。
师：我找一个笑得比较灿烂的同学起来说一下，胡伊杰，第一个句子中有什么不妥的地方。
生1：小明不应该这样对爸爸说话。
师：好像他是爸爸，对吧！生1：嗯。
师：坐下，回答得很好。
袁珊，说一下第二个句子。
喔，氯化钠就是盐巴的化学式名称，就是指盐巴。
生2：不识字怎么知道氯化钠是盐巴呢？师：对啦，和一个农民的身份说这样的话不恰当。
坐下，回答的很好！彭婷婷（老师把第三句话读了出来）。
生3：应该感到荣幸的是我们而不是校长。
师：对啦，除非我们是火箭班（师生一道笑），但愿我们能够成为火箭班，OK，好不好。
彭焯伟，小李对老师说……哪个词用错啦？生4：不耻下问。
师：老师问小丽，可以说不耻下问。
生4：可以。
师：可以，但这样问有点儿不利于和谐，我这样问你们，你们高兴吗？王卉，我今天不耻下问，问一下你，你高兴吗？生5：不高兴。
师：不高兴，是吧？（示意学生坐下）所以这个语言要用准确，还要得体。
第五的一个，黄祖荣，他看着我在笑。
这个说法可以吗？生5：不可以。
师：要是你听到这样的话你开心吗？生5：不开心。
师：为什么？我的狗狗丢啦你幸灾乐祸是不是你偷的……（同学们笑）坐下。
最后我们要注意，我小结（投影展示），大家齐声朗读一下。
（生齐读：语言描写还得符合人物的年龄、辈分、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。
）四、赏一赏，明确语言描写概念。
师：OK，刚刚的语句或多或少都是有毛病的，所以以后我们说话要注意一下。
现在给大家一段文字来欣赏一下，不同的人物，他的语言会有什么不同？（投影展示：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。
”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：）后面有这样一个问题，这个流浪汉会火冒三丈，大声骂道，现在我们来进行身份置换，假如你现在是流浪汉，你会怎样骂？（老师抽查一两个学生后，学生没怎么出声，随后老师投影展示：“放你娘的狗屁！”同学们哄堂大笑。
）师：刚刚郑君浩还是聪明，猜到了，为什么会这样骂？（生又大笑）老师一一分析人物身份。
什么是语言描写？老师投影展示，并要求学生齐读：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
（老师对概念进一步解析、并帮助学生巩固记忆）五、语言描写写作方法指导。
（老师一一投影展示，并分析、要么老师读、要么学生读如下文字）身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
举例：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
举例：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
简略：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”相信：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事，还耍嘴。
”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。
”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———小结：人物语言描写四把钥匙：1、身份年龄联系法2、场合情境融入法3、神态动作辅助法4、标点符号增色法六、看一段视频，感受一下人物的个性语言，简略分析一下两个人物形象。
师播放视频“教育学生因材施教循序渐进”，随后老师与学生一道探讨。
七、现场练笔：早晨，王小东又迟到了，班主任刘老师询问他迟到的原因。
请结合以上方法用语言描写描述一下王小东与刘老师对话的场景。
（50字以上）（学生现场练习写作，老师抽查，并小结）八、质疑：描写人物是否一定要用到语言描写的方法吗？你能否从下列例子中得到启示？（老师投影展示如下文字：例1：听班主任李老师说自己考上了北大，王平只是啊啊两声怎么也说不出话。
例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。
）（老师要求学生齐读例句）老师小结：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色、鲜明。
我的愿望：我希望每个同学都能有一双发现个性的眼睛去认真观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗海伦·凯勒似的心灵去细致感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩、形象生动。
九、作业：请以“一次难忘的旅游”或“一件让我记忆犹新的事”为题，写一篇不少于600字的作文，要注意抓住标题的关键词“难忘”和“记忆犹新”作文，同时必须适当对人物进行语言描写。
（老师要求同学们记在小作文本上，回家完成小作文，随后老师对本堂课进行了小结）。