物理教学中几个因素
高中物理教案要素
高中物理教案要素
教学目标：
1. 了解牛顿第一定律的基本概念和内容；
2. 熟悉牛顿第一定律在日常生活和物理实验中的应用；
3. 培养学生的观察和实验能力。
教学重点：
1. 牛顿第一定律的定义和表述；
2. 牛顿第一定律的应用场景；
3. 实验观察并验证牛顿第一定律。
教学难点：
1. 理解牛顿第一定律对物体运动的影响；
2. 运用牛顿第一定律解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备实验器材和实验材料；
2. 准备课件和教学辅助工具；
3. 整理相关实验步骤和注意事项。
教学过程：
一、导入：通过一个引人入胜的问题或实例引出牛顿第一定律的概念，并让学生自由讨论。
二、讲解：介绍牛顿第一定律的定义和表述，让学生理解物体的静止和运动状态与外力的
关系。
三、实验：设计一个简单的实验，让学生观察和验证牛顿第一定律。
让学生记录实验结果，并进行数据分析。
四、讨论：引导学生通过实验结果讨论牛顿第一定律的应用场景，并和实际生活中的例子
进行联系。
五、巩固：通过案例分析和练习题巩固牛顿第一定律的知识和应用能力。
六、拓展：引导学生思考牛顿第一定律与其他物理定律的关系，同时展示不同的实验结果和结论。
七、总结：回顾本节课的重点内容，概括牛顿第一定律的基本概念和应用，鼓励学生自主学习并积极思考。
物理教学中的教师因素和学生因素
中图分 类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １ （ １）２ ０ ２ － ２ １９ － ７ ２ ０２ － ０ ５ 师 因素
模 式 的 选 择 ， 具 和 学 具 的选 择 ， 学 媒 体 信 息 的 优 化 教 教
Ｎｏ ．２２ Ｐ２５ 一Ｐ２６
第 ２ ２期
第 ２ — ６页 ５２
物 理 教 学 中 的教 师 因素 和 学 生 因素
汪 庆 杰
摘要： 本文从教 育心理角度 ， 论述 了影响物理课 堂有效教 学的教师要素和学生要素。
关键 词 ： 师心理 ； 教 学生心理 ； 效课 堂 ； 习兴趣 有 学
第 ４卷
（０ ０年 ） ２ １
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｄ ｒ Ｓ ｏ ｒｉｕ ｕ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏｎ ａ ｙ ｃｈ ｏｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ４ （０ ｏ ． ２ １ ） ｏ
组 合 ， 几个 方 面 。 等 其 中 对教 学 目标 的 正 确 把 握 包 括 ： 一 方 面 ， 握 第 把 学 生学 习物 理 的心 理水 平 。 确定 适合 学生 的 教学 内 容 ， 提 高 课 堂 学 习 效 率 。 中物 理 知 识 的抽 象 性 ， 很 多 学 习 高 让 高 中物 理 的学 生 对物 理 的 学 习 望而 却 步 。 教师 如 何 突 破
素 的优 化 组合 。 １ 教师 因 素 的第 一个 重 要方 面 足 ： 确 的教 学 理念 ． 正 它 包 括 ： 确 的 教学 观 、 确 的学 生 观 、 确 的教 材 正 正 正 课 程观 三个 方 面 。 师 的教 学理 念 决定 教学 方 式 的选择 。 教 物 理 教 师 的教 学 理念 是 教 师 在长 期 的物 理 教 学 中 ， 所 形 成 的对 自己从 事 的 物理 教 学 的 稳定 的认 识 ， 和对 自
物理教学中情感因素
物理教学中的情感因素摘要：如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
”爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
关键词：重要因素成因师生关系体验成功情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。
在物理教学中，应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱物理学科，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。
二、消极学科情感的成因随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
2.1教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
物理教学中如何培养学生的非智力因素
物理教学中如何培养学生的非智力因素摘要：在教学过程中，智力因素和非智力因素是影响学生学习活动的重要因素，二者相辅相成。
如何正确处理二者之间的关系，会直接影响到教与学的双重质量，在物理教学过程中要注重学生非智力因素的培养。
笔者从五个方面阐述了培养学生非智力因素的方法。
关键词：智力因素非智力因素兴趣积极性学法自信心学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。
智力因素主要指思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力，而非智力因素则主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素，以及进取心、自尊心、自信心等思想品质。
智力因素与非智力因素在学习过程中是相辅相成的，在教学过程中，如能将其处理得当，则会使二者互相促进，使学生的学习由被动变主动。
良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足，这样学生就会乐于学习，勇于克服学习上的困难，提高教与学的双重质量。
为此我们必须深入研究学生非智力因素的培养。
一、充分认识非智力因素的重要性职业学校同一班级的学生，他们的智力水平参差不齐，差距很大，学习成绩差距较大，究其原因，很大程度上是非智力因素引起的。
有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的是意志薄弱，抗干扰能力差；有的是由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。
针对这些现象，教师应讲清勤能补拙，一分耕耘一分收获的道理，还可以以班上某些同学在学习上的点滴进步过程为例，这既增强了这些同学的信心，有易被其他同学接受。
通过摆事实，讲道理，学生对非智力因素的重要性有了足够的认识，就会调动他们学习的积极性。
二、激发学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦的一句至理名言：“兴趣是最好的老师”当一个学生对某一学科产生兴趣，热爱这门学科时，它就会心情愉快的去学。
在教学中，应从以下几个方面激发学生的学习兴趣。
1、抓好物理起始课的教学。
精心设计好第一堂课的内容，使学生一开始就感到物理现象的生动有趣，奥妙无穷，能有效激发学生学习物理的兴趣。
谈物理教学中应注意的几个方面
谈物理教学中应注意的几个方面作者：康栋来源：《新课程·中学》2011年第03期传统的物理教学多以传授知识为主，教师讲得清，学生听得懂，教学就算成功。
但实际上一些学生往往只是知其然，而不知其所以然，只是靠机械记忆单纯模仿，这样一来，物理是越学越糊涂，最终是事倍功半。
那么，怎样才能把物理学好呢？笔者认为要想把物理学好应该从以下几个方面着手：一、要重视学生对物理学习兴趣的培养物理这门学科所涉及的是我们对自然界所能说的东西，然而我们就生活在大自然当中，因此我们必须唤起学生对大自然的爱，让他们感到自己需要物理知识，从而唤醒自己的求知欲望和兴趣，积极地满腔热情地投身到对物理知识的学习中，使其主动地参与、主动地学习，从某种意义上说，“兴趣”是学好物理的关键因素。
二、在调动学生学习兴趣和积极性的基础上，我们要注意培养学生科学的学习方法科学的学习方法有事半功倍之效果。
日本教育家田畸仁说：“一个没有接受过科学方法训练的人，他的读书方法是有问题的。
”因此在教学中我们要对学生的学习方法多加以指导，这表现在点拨思路，引导学生探究处理问题的方法上。
如观察、实验、数据处理、科学抽象、模型、假说等方法。
这些方法都是获得物理知识和解决实际问题的手段和途径，都是学生具有创造能力的基本素质。
三、要重视对学生思维能力的培养物理教学的综合性和实践性都很强。
我们不仅要善于观察和实践，尤其是要发展和培养学生的创造性思维，要使学生善于想象。
比如在讲“力不是维持物体运动的原因”时，有的学生会问：“老师，什么是物体运动的原因呢？”此时我们不要急于给学生答案，而是点拨学生的思路，让其展开自己的想象力，作为老师我们可以这样问“做匀速运动的物体在没有受到任何外力时，为什么不停下来呢？”，这样学生就会得出答案，噢！原来是惯性在作怪。
四、要丰富学生的物理知识丰富的物理知识是学生形成能力的坚实基础，也是培养学生具有物理科学文化素质教育的最重要、最基本的内容。
物理教学中的人文因素
统 一 。 第四次 是 爱 因斯坦 的光 子说 和德 布 罗意 的物 质
波理 论的 提 出实现 了波和 粒 子 的统 一 。物理 学 的每 一
不 能 把 学 生 只 束 缚 在 书 本 上 ，而 要 创 造 机 会 让 他 们 去
玩 、 游戏 、 观 去 去 让 亲
的 积 极 因素 。 中学物 理 教材 中 穿 插有 许 多物 理 学 史的 内容 ， 往往没 有 引起 足够 的重 视 ， 至忽略 了它嚣 的 但 甚 １ 存 在 。 际上这 些 内容 是学 生理 解物 理 知 识 ， 实 完善 认知 结构 ， 开阔 视野 和 培养 素质 的必 不 可少 的绝 好教材 。 物
次 统 一 都 是 科 学 史 上 的 一 个 里 程 碑 ，应 让 学 生 了 解 这
些统 一 的历 史过 程 和 内在联 系 。 引导学 生 学 会学 习 ， 会探 究 ， 未来 发 展奠定 基 学 为 础 。 今 世 界 科 技 发 展 一 日千 里 ， 技 知 识 日新 月 异 ， 当 科 学
理 学 史 是 人 类 对 自 然 界 中 各 种 物 理 现 象 的 认 识 史 ，它
研 究 物理学 发 生 、 发展 的规 律 。 让学 生 了解物 理 学 中基
本 概 念 、 律 和 理 论 的 萌 发 、 变 过 程 ， 以 加 深 对 它 规 演 可
们 的 理解 。 时 ， 绍 物理 学 发展过 程 中积 累起 来的物 同 介 理 思 想 、 理认识 观 、 理 研 究方 法 、 理 史实 和物理 物 物 物
维普资讯
顿 力学 的 简 单 、 谐 、 一 之 美 所 折 服 、 震 撼 呢 ？ 如 和 统 所 再
麦 克 斯 韦 的 电 磁 理 论 、 量 的 转 化 和 守 恒 定 律 、 布 罗 能 德
如何消除物理教学中的瓶颈因素影响
的依据 ， 主要从想 当然出发 ， 往往出现 纰漏和谬误。
二、 心理 障 碍
在学习过程 中， 存在这样 或那样 的学 习上不健 康心理 。表现为心理障碍 ， 从而影响学习成绩 。 １ 自卑心理 ： ． 这种心理总认为 自己什么也不行 ， 什 么都不是 ， 自己没有那 种天分和脑 子。学习好 的 人天资聪 明。诚然我们相信存 在个体 差异 ， 是我 但 们也同样相百分之九十九的勤奋和努力。事实上有 些人是 自己给 自己判定 了失败 ， 而不懂得 去战胜 自
所 以了。
４ 断章 取 义 ， 面 理 解 ： 从 局 部 出发 不 从 全 局 ． 片 只 考 虑 。不会 用 相 互 联 系 的 观点 看 问题 ， 如 ， 体 在 例 导 磁 场 中 切割 感 应 运 动将 产 生 感 应 电 动 势 ， 切 割 磁 对 感仪部分导体相 当于电源不能理解 。总把 它看成是 个 实 际 的导 体 ， 以 总 把 这 产 生 感 应 电 动 势 的 导 所 体 两端 电压 误 认 为 是 导 体 上 的 电压 ， 能 正 确 确 认 不 为端电压。 ５ 凭 空 假设 ， 觉判 断 ：，￣ 缺 乏 深 入 细 致 全 ． 直 ｘ ｆ题 ｔ 面 的考 察 ， 引入 不 适 当的 潜在 假 设 ， 潜 意 识 中的 直 用 觉判 断 或 过 去 局 限 的经 验 作 为 分 析 问题 和 解 决 问 题
三 、 能 因 素 智
有 些 学 生 只 记 住 了 这 图 象 的 形 状 而 以 为 内阻 Ｒ＝ ３ｌ并 不 考 虑 纵 轴 从 １０ 始 ， 际 上 内 阻应 为 尺＝ ｆ， ．开 实
ｌｌ ｆ。
３ 含糊 不清 ， ． 似是 而非 ： 有 关 知 识 ， 知 半 解 ， 对 一 对基本慨念等理解不透彻 ， 相关要领辨别不清 ， 对 抓 不准物理问题和物理过程基本要素和基本条件。始 终处于一种混沌状态 。对事物似悬而非 ， 模棱两 可， 例如 对 于左 手定 则 和 右 手 定 则 总 是 分 不 开 ， 知 何 不 时用那只手 ， 因为都有磁场和 电流条件 ， 因而便 不知
物理教学中的情感因素
２ １教 师 的消极 情 感 的影 响 ． 在 中 学物 理 教 学 过 程 中 ， 物 理 教 师 对 自 己 的 工 作
教 师 和 学 生 构 成 中 学 教 学 两 个 重 要 的 方 面 ， 学 生
是 乐 意 还 是 厌 倦 ，这 体 现 了物 理 教 师 对 教 学 工 作 的 情 的 学 科 情 感 常 取 决 于 任 课 教 师 的 喜 好 ， 亲 其 师 ，才 能 感 。 由于教 师 在 教 学 中起 主 导作 用 ，教 师 的情 感 对 学 生 信 其 道 。 如 果 教 师 课 堂 上 对 全 班 每 个 学 生 都 抱 着 积
心理学的研究表明： 人有 一种 自我 实现 、承认 、取 得
科 的兴趣 （ 极 的学科 情感 ） 高度 的正相关 。 积 呈 可见 兴趣 是 成 功 的 愿 望 和 需 要 。成 功 和 失 败 在 学 生 心理 上会 引起 不 对 物 学 习动机 中最活 跃 的部分 ， 它使 人 积极 主动 、 心情 愉 快 、 全 同的情 感体 验 ， 学 生学 习产生 不 同的 影 响 。 理 是一 门
学 生对 物 理 的 学 习逐 渐 从 主 动变 为 被 动 ，甚 至 还 有 不 少 卑感 。 别 是物 理 学 习中接 连 出现 失 败 时， 会严 重 挫伤 特 便 学 生丧 失学 习物 理 的兴趣 。
学生 学 习物 理 的情 感 。 上部 分 教 师 受 片面 追 求 升 学 率 加
／ 学交 流 ／ 教
物理教 学 中的情 感 因素
宋 秋 振
１ 前 言
有 人 谈 论 军事 秘 密 时 ，其 物体 或 玻 璃将 随声 波 振 动 ，而
情 感 是人 对 客观 事 物是 否符 合 自己需要 的态 度 的体 与此 同时在 反 射 回窃 听 器 的光 中也 含有 了引起 振 动 的声 验。 心理 学 研 究表 明： 情感 因素 是影 响 教 学质 量 的 ‘ 个重 波 信 息 。最后 将 反 射 激光 束进 行 解 调 ，便 监 听 到 了 密谈 一
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物理教学中的几个因素
摘要：物理难学的原因是多方面的，首先是搞好初、高中物理教学的衔接，其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题，三要培养学生能力。
关键词：物理教学认知过程心理培养能力
高中物理开始上课之后，学生普遍认为物理难学，原因是多方面的。
在多年的教学生涯探索中，我觉得首先一个因素是搞好初、高中物理教学的衔接，其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题，三要培养学生能力。
一、搞好初、高中物理教学的衔接
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。
而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加
深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从；开始用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。
搞好初、高中物理教学的衔接从以下几方面入手
1．重视教材与教法研究
高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低”阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．坚持循序渐进原则
高中物理教学大纲所指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。
高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。
3．透析物理概念和规律
使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。
首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们
的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
4．物理模型的建立
高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。
建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
二、处理好学生在认知、心理方面存在的问题
（一）学生在认知过程中，对知识的掌握不是一个完整的对象，总是存在着这样或那样的不足--缺陷。
1．先入为主，挥之不去：学生在获取知识中总是自觉或不自觉地用先天概念（习惯）来理解问题、处理事物，不能建立后天的科学概念，或者后科学概念总受先天概念的冲击，总以自己的习惯为出发点构造动力定型。
例如：鸡蛋碰石头问题。
不能用牛顿第三宏律来理解，总认为破的是鸡蛋，鸡蛋受到的作用力大。
分不清科学概念和日常行为习惯。
2．机械记忆，生搬硬套：机械地形式地记忆公式定律，忽视成立条件，强硬地机械地记住某些规律性结论，并不知其所以然，生硬地加以套用。
3．含糊不清，似是而非：对有关知识，一知半解，对基本概念等理解不透彻，对相关要领辨别不清，抓不准物理问题和物理过程基本要素和基本条件。
始终处于一种混沌状态。
对事物似悬而非，模梭两可，例如对于左手定则和右手定则总是分不开，不知何时用那只手，因为都有磁场和电流条件，因而便不知所以了。
（二）在学习过程中，存在这样或那样的学习上不健康心理。
表现为心理障碍，从而影响学习成绩。
1．恐惧心理：这种心理主要表现在畏难情绪上，总认为物理很难，因为他们从上届那里接收到的信息就是难。
所谓物理难、化学烦、数学题做不完。
认为自己也一定举步维艰。
肯定学不好，因此也就不用功不用心去学习物理，主观不努力，因而学不好物理。
2．轻率心理：与恐慎心理正好相反，认为头脑好用，对这点内容无所谓，认为一学便会，下点功夫就可以有好的成绩回报，所以学习上不认真对待，不刻苦、不深刻去思考。
平时也很少看书，笔记也跟不上。
或记笔记也是一种形式，根本不重视学习。
3．马虎心理：对知识和学习不仔细、不细心。
做题时也不认真审题，看书时也是跳跃式浏览式看书。
看题也一目十行。
题没看完便动手去解。
连问什么和求什么都不知道，甚至计算时小数点出错或单位也不知统一。
或者根本就是笔误。
这一点更应加紧纠正。
三、培养能力：
能力是解决物理问题的关键所在，我们要注意培养学生的各种能力。
1．运用数学工具能力，物理习题实质是物理分析加上数学计算，数学是物理的工具和解题手段。
例如借助解析几何三维空间理解左手及右手定则。
2．典型应用能力，也就是基本题型的拓展能力，一个大的复杂习题是多种知识与典型的相加构成的。
就课本而言更要注意自由落体、单摆及平抛和圆周运动。
注意课本的基础知识。
．．（3）剖析能力。
与典型不同的是要会剖析复杂题，把一个复杂题，分割为一部分一部分的，把每一部分都和与之相对应的已知知识习题等相比较，借用以前掌握知识，由局部到整体地解决问题。
．．（4）迁移能力。
知识都是互相联系的，要学会知识的迁移，因为有些知识是不需要重建知识框架的，只要把其它科知识框架拿过来用便可，比如正比例关系只要迁移数学正比例关系即可。