让学生在体验中快乐学习数学
让学生在数学学习中体验成功和快乐
让学生在数学学习中体验成功和快乐摘要：我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。
关键词：创设情境学习数学探究新知数学活动小学生由于所处的年龄有其自身的特点，他们的观察、操作、学习多数停留在感知阶段。
这就要求我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。
在日常教学中，我主要从以下几个方面使学生在体验中学习数学：一、创设情境，让学生体验学习数学的快乐兴趣总是在一定的情境中产生的。
由于小学生的认知水平较低，理解能力较差，在教学中把教材内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，有利于充分调动学生学习数学的欲望和积极性。
新的数学实验教材，将数学知识融入学生喜闻乐见的生活场景之中，如“快乐的星期天”“购物——逛商店买文具”“我们来当家”“做家务摆筷子”等等，以色彩丰富的图画形式呈现在学生面前。
我们只要用心挖掘教材中的趣味因素，将学生引入情趣盎然的生活情境之中，使数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真正价值，从而诱发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入数学学习之中。
例如在统计教学“最喜欢的水果”时，创设了开“元旦联欢会”的情境：同学们兴高采烈地去取水果，却发生了一件意想不到的事——有的同学想拿到自己喜欢吃的水果，却没有了。
从而引导学生思考：为什么会发生这样的情况？你有什么好办法？通过这一情境的创设不仅能使学生初步体会到统计的必要性，同时又能激起学生主动参与学习的兴趣。
接着提出：我们班要举行新年联欢会，如果你是小小采购员，你怎么为大家买到各自爱吃的水果？结合本班实际展开调查，统计学生最喜欢吃的水果，达到了良好的教学效果。
让学生在数学课堂中体验学习的快乐
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上 振奋 的 心理 状态 。小 学生 向上 振 奋 的心 理 状 态 的形 成 是 立 足 于好 奇 果 。②游戏 展 开 要通 过 生 动 活 泼 的 戏 剧 性 活 动 来 实 现 。低 年 级 小 学 感， 而好 奇 感的 永恒 程度 又 依 赖于 环境 （ 含 教 学 环 境 ） 小 学 生接 受 生 ， 由家庭 进入 社会 ， 包 对 刚 一切 都 新 鲜 ， 动和 不满 足 是 他 们 进 步 的第 一 好 知识 是否 有一 种愉 快 感 。因此 建 立 一 种愉 快 接 受 教 育 的氛 围是 调 控 环 要素 。数 学活 动课 教学 要抓 住这 一 特点 ， 计适 合 他们 口味 的戏 剧 化数 设 境 的 关 键 。原则 之 四 小 学 数学 活动课 ， 必须 突 出具体 形 象思 维 ， 学生 学 游 戏 ， 给 把学 生引 入求 知 的好 动 中 ， 他 们 全 身 心 地 投 入 到 学 习 中 去 。 让 以能 力的 钥匙 ， 给知 识 的包 袱 ， 进具 体 形 象思 维 向抽象 逻 辑思 维 的 通 过 戏剧化 处理 这座 在 具体 与抽 象 间的桥 梁 ， 学生 从 具 体形 象 思维 引 不 促 把 过 渡 。小 学生 的思 维 ， 四年级之 前 ， 以认 识 “ 体实 例 ” “ 观 特 征” 到抽 象思 维 ， 在 是 具 、直 让学 生 自己思考 ， 自己理解 ， 自己消化 ， 自己吸 收 ， 思 维永 使 为标 志 的具 体形 象 思维 为 主 ； 四年级之 后 ， 向掌 握 “ 在 则 主要 属 性 ” “ 、 种 远处 于兴奋 之 中 ， 现活 动课 的 目 的。 实 属 关 系” “ 、 实际 功用 ” 为标 志 的抽 象 逻 辑思 维过 渡 ， 过 这 种 抽 象逻 辑 不 ２２ 数 学讲 座 。小学 四 年 级后 开 展 数 学 讲 座 ， 是 有 利 于 抽象 逻 ． 这 思维 还是 以具 体形 象 为支柱 作 为小学 阶段 思维 训 练 的一 门 主课 ， 小学 辑 思 维 的发展 ， 是有 利 健 康 品德 形 成 的 好 形 式 ．这 种 以 数 学 讲 座 为 也 数学 的学科 课 和活 动课 ， 责无 旁 贷 地 要促 使 小 学 生 思 维 从 具 体 形 象 思 内容 的数 学活 动课 取材 于 两方 面 ： 方 面是 取 材 于 学 科 知识 的扩 张 。 一 发 维 向抽象 逻辑 思 维过 渡 。为 了实现 这 种过 渡 ，可 采 取下 列 措施 ： 提 供 展学 生能 力 。这类 教 学 内容 可 分 为 三 种 类 型 ： 智 力 型 ， 找 规 律 填 ① ① 如 充足 的有 趣 的数 和形 的 具体 形 象 材 料 ， 学 生拓 广 知 识 ， 大 眼界 ② 数 ， 让 扩 奇数 和偶 数运 用 ， 巧妙 计算 等 ； 实用 型 ， 利 用 图形 的 合理 分 类 的 ② 如
数学的趣味性激发小学生对数学的兴趣
数学的趣味性激发小学生对数学的兴趣数学作为一门学科，常常被视为枯燥和难以理解。
然而，如果我们能够从不同的角度去挖掘数学的趣味性，便能激发小学生对数学的兴趣。
本文将从数学游戏、数学趣题以及实践探索三个方面来探讨如何激发小学生对数学的兴趣。
一、数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的方式，它能够使学生们通过玩耍的方式接触数学并获得愉快的学习体验。
比如，我们可以利用卡片游戏来帮助小学生加深对数学概念的理解。
例如，在学习数字和数量的同时，可以设计一款匹配游戏，让学生们将数字和相应的数量进行配对。
这样既培养了学生们的数字意识，又增进了他们对数学的兴趣。
二、数学趣题数学趣题是一种锻炼思维和解决问题能力的途径，同时也能唤起学生对数学的好奇心和兴趣。
比如，在学习几何图形时，可以提出一个有趣的问题：如何用规则的小正方形铺满一整个大正方形？学生们可以通过实践和思考来探索并找到解决方法。
这种趣味的数学问题能够培养学生的逻辑思维和创造力，同时也增加了他们对数学的兴趣和热情。
三、实践探索将数学与实践结合起来，让学生亲身参与其中，能够激发他们对数学的兴趣。
举个例子，我们可以组织学生们进行实地测量活动。
让他们用尺子测量教室的长、宽、高，再计算出教室的体积。
通过实践探索，学生们能够将数学应用于实际生活中，加深对数学的理解，同时也激发了他们对数学的探索欲望。
总结起来，数学的趣味性能够激发小学生对数学的兴趣。
数学游戏、数学趣题以及实践探索是培养小学生对数学兴趣的有效途径。
通过寓教于乐的方式，我们能够使数学变得更加生动有趣，让小学生从中体验到数学的魅力。
未来，让我们一起致力于创造更多有趣的数学学习方法，激发更多小学生对数学的热爱吧！。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生在数学学习中体验快乐
注 重 实践 。 让 学 生在操 作 中体 验快 乐 美 国华盛顿 国立 图书馆墙 上写 有这样 的话 ：
一
、
在 人 的 心里 深 处都 有 一种 根 深 蒂 固 的需 要 。 这 就 是 希 望 自己是 发 现者 、 研究者、 探 索者 。为 此 。 凡 是 学 生 能 够 自己学 的 、 自 己想 的 ， 我 们 都 应 放 手让 学 生 自主 探 索 、 自主体 验 ， 而教 师 只 是 学 生 学 习 的 组 织 者、 引导者、 促 进者 和合 作 者 。如 教 学 三 角形 时 。 我 提 供 ４根 小 棒 （ ５ ｃ ｍ、 ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ） 。 要 求学生从 中任 意选 三根 摆 三 角形 。学生 通 过 自主探 索 、 实 践 操 作后 ， 发 现 能摆 成 三角 形 的是 ： ６ ｅ ａ、 ｒ ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ 和 ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ，不 能 摆 成 三 角 形 的 是 ： ｒ ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 １ ２ ｃ ｍ和 ５ ｅ ａ、 ｒ ７ ｃ ｍ、 １ ２ ｅ ａ。学 生通 过 观察 、猜 测 、 ｒ 讨 论、 验证 。 发 现 三 角 形 任 意 两边 之 和 大 于 第 三 边 的 结 论 。 通 过 让 学 生 经 历 了 观 察 — —操 作— —猜 想 —— 验 证 的过 程 ， 渗 透 了归 纳 的数 学 思 想 ， 为学 生 今后 的学 习奠定 了坚 实 的基 础 。 这样 教 学 ， 有 利 于 学 生 从 数 学 思 想 方法 的高 度 把握 知 识 的本 质 和 内在规 律 。 也 有利 于 使学 生 逐步 体 会 数 学 思想 方 法 的精神 实 质 ． 从 中体 验 到学 习数 学 的乐趣 。 三、 融入 游戏 ， 让 学生在玩 中体 验 快 乐 游 戏 是儿 童非 常喜 爱的一 种 活动 方 式 。在课 堂 教 学 中如 能结 合 实 际 。 把学生的“ 学” 与“ 玩” 有 机 结 合起 来 。 让 学 生 在玩 中学 、 乐 中悟 ， 既可 以调 动学 生 积极 主 动地 参 与课 堂教 学活 动，又能 培 养学 生 的 数 学思 维能 力 。为 此 ， 在 教学 中融 人游 戏 ， 可 以使 原 本 枯燥 无 味 的数 学 内容 转化 为 生 动有 趣 的学 １活 动 。 让 学 生 在 生动 活 泼 的情境 中学 习数 学 、理 数学 、
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣数学是一门有趣而又充满挑战的学科，对于小学生而言，通过欢乐的数学学习，他们可以不仅能够充分发展自己的逻辑思维能力，还能体验到数学带来的乐趣。
本文将从数学游戏、数学竞赛和数学科普三个角度，为大家介绍小学生如何在欢乐中体验数学的乐趣。
一、数学游戏-解谜的快乐数学游戏是一种以趣味化方式进行的数学学习形式，它不仅能够增强小学生的数学兴趣，还能够培养他们的观察力和逻辑思维能力。
比如，我们可以通过一些数学智力题来让小学生进行思考和解答，让他们在寓教于乐中体验数学的乐趣。
例如，给小学生们出一道充满趣味的数学智力题，让他们在解题的过程中不断思考并寻找答案，这样不仅能够培养小学生的思维能力，还能够让他们感受到解谜的快乐。
二、数学竞赛-挑战的乐趣参加数学竞赛是小学生体验数学乐趣的另一种方式。
在数学竞赛中，小学生们可以通过与其他同学的切磋竞争，来提高自己的数学水平和解题能力。
数学竞赛锻炼了小学生的应试能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
通过比赛，小学生们可以在切磋中体会到挑战的乐趣，也能够认识到数学背后的魅力。
三、数学科普-奇妙的发现数学科普是以科普的方式向小学生介绍数学的基础知识和应用。
通过生动有趣的讲解，小学生们可以感受到数学的奇妙和魅力。
数学科普可以通过一些有趣的数学实验和示范，让小学生们亲自动手参与其中，体验数学的乐趣。
例如，我们可以讲解数学中的奇妙规律和现象，如斐波那契数列、黄金分割等，让他们在亲身体验中感受到数学的美妙和乐趣。
总结起来，通过数学游戏、数学竞赛和数学科普，小学生可以在欢乐中体验数学的乐趣。
这种方式不仅能够增强小学生对数学的兴趣，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，我们应该为小学生提供一个欢乐的数学学习环境，在培养他们数学兴趣的同时，让他们切身感受到数学的乐趣和美妙。
通过数学游戏、数学竞赛和数学科普的方式，让小学生在解谜、挑战和发现中体验数学的乐趣，相信他们会爱上数学、享受数学，并不断在数学的世界中成长与进步。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
让学生在体验中快乐学习数学
让学生在体验中快乐学习数学作者：高富根来源：《小学教学参考(数学)》2012年第10期《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
”数学学习的体验强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。
那么，怎样让学生在亲身经历、真切的体验中获得乐趣，激发学习数学的兴趣呢？一、让学生在游戏互动中体验数学，增添乐趣许多学生觉得数学弄来弄去就几个数字，习题做不完，且单调重复，太枯燥乏味了，因而逐渐淡化学习数学的兴趣。
如果我们在教学中，任何一个教学环节的设计都能贴近学生的生活背景、生活经验，学生就能自觉接纳知识，就能更好、更快地理解和掌握所学知识，提高学习的兴趣。
人教版小学数学教材中许多内容都能设计互动游戏之类的教学环节，使学生在不断的游戏中体验学习数学的快乐。
例如，教学“可能性”一课时，课始，我创设了一个学生们喜闻乐道的“石头、剪子、布”游戏，在石头、剪子、布的大声猜测中，学生们完全投入于快乐的气氛里，更重要的是学生在玩乐中已经成功体验到了事件发生的可能性，让学生初涉了新授内容。
紧接着玩“抛硬币”的小游戏，在不断的猜测、操作、验证、概括中，让学生体验到了生活中许多事情都是变化无常的，有些事是确定的，有些事是不确定的，有多种结果，体验了事件发生的可能性。
又如，教学“时、分、秒的认识”一课时，教师让学生回忆“神州八号”发射前指挥员报倒计时的情景，并和学生一起报时：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，点火。
”让学生体验1秒钟时间的长短，再让学生数60秒（即1分钟）。
再如，四则混合运算练习二第9题：“有6、4、2、3四张扑克牌，经过怎样的运算才能得到24呢？你能想出几种办法？”让学生在课余去玩一玩，从玩中加深对四则混合运算顺序的掌握和巩固。
这些互动小游戏，使学生们沉浸在兴奋之中，既体验了数学知识的生成，又感受到学习数学的快乐，从而激发学生爱数学、学数学的兴趣。
数学趣味教案：如何让学生在数学学习中体验到乐趣？
数学是一门重要的科学学科，它帮助我们了解世界的规律和现象。
虽然数学并不是每个人都喜欢的课程，但我们可以通过趣味教学法让学生更好地体验到数学学习的乐趣。
一、引入教学在开始任何一堂数学课之前，引导学生思考数学在日常生活中的应用，如在买东西时需要计算价格、在制定旅行计划时需要计算路程、在测量房间的面积和体积时需要使用数学公式等。
引导学生了解数学在日常生活中的应用，可以激发学生对数学问题的兴趣。
二、多元化教学数学类别繁多，学生因为缺乏兴趣而对于某些数学分支不感兴趣是很正常的现象，老师需要根据学生的特点和兴趣不同，使用多元化教学法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，使学生对于数学感到新奇好玩，从而打破线性思维、调整创新思维。
１．情境教学情境教学法是指以情境作为教学活动的基本载体，将学生置于真实的情境中，使它们与生活联系起来，从而产生情感体验和深刻理解。
比如“数学之旅”场景，可以将学生带到不同的数理科学博物馆，展览馆、数学题目竞赛中心、大学数学竞赛现场等多角度看待数学，使学生接收到更多关于数学的信息，将抽象的变为具象的。
２．游戏教学游戏元素的融合，更容易让学生接受知识，提高学习兴趣，因为游戏本身就是一种趣味体验。
比如，“数学小游戏”是一种比较有趣的数学趣味教学方法，教师可以设想不同的场景，开发不同类型数学游戏，涵盖逻辑推理、代数公式、概率统计等多个知识点，激发学生的学习兴趣。
３．多媒体教学多媒体教学法是指利用多种现代丰富的媒体资源将教学活动更好地融入学生日常生活，以其图像、声音、动态等可视化的方式，让学生接触到更多全新的思想和理念，帮助学生建立教育经验。
比如，“数学课程视频”是通过多媒体教学法帮助学生更好地理解数学概念的教学方法，让学生可以通过视觉、音频等方式全面地了解数学的概念和应用，学习更加有趣。
三、实践教学在实践教学中，老师可以将学生带入现实中的应用场合，让他们亲身感受到数学知识的实际应用和验证知识的正确性，为学生提供真实的学习背景和实践的空间。
大班小小数学家乐享数学的快乐
大班小小数学家乐享数学的快乐数学作为一门智力游戏，可以促进大班小朋友的思维发展和逻辑思维能力的培养。
在幼儿园的数学教育中，应该注重培养孩子们对数学的兴趣和乐趣，让他们从小学会探索、思考和解决问题的能力，培养他们成为快乐的小小数学家。
一、数学游戏的重要性数学游戏是幼儿数学教育的一种重要形式，通过游戏的方式，可以让孩子们在愉悦的氛围中学习数学知识。
数学游戏能够激发孩子的好奇心和思考能力，让他们在游戏中体验数学的乐趣，进而养成积极参与数学学习的态度。
二、创设数学游戏的环境为了让大班小朋友享受数学的快乐，教师可以在教室中创设数学游戏的环境。
比如，可以在教室的角落放置一个数学游戏区，摆放一些数学游戏工具和教具，让孩子们自由选择参与数学游戏。
这样的环境能够激发孩子们对数学游戏的兴趣，自主探索数学知识。
三、数学游戏的丰富形式数学游戏有很多种形式，教师可以根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好选择合适的游戏。
以下是几种常见的数学游戏形式，可以供教师参考。
1. 数学拼图游戏：用卡片或拼图将数学题目拼凑起来，让孩子们通过拼图的过程学习和记忆数学知识。
2. 数学趣味问答：设计一些趣味问题，让孩子们参与回答，并通过题目的解答来学习和巩固数学知识。
3. 数学小剧场：让孩子们扮演不同角色，通过角色扮演的方式，学习和应用数学知识。
4. 数学竞赛：以小组或个人之间的竞争形式展开数学题目的解答，激发孩子们学习数学的积极性和主动性。
四、数学游戏中的引导与辅助在数学游戏中，教师起到了重要的引导和辅助作用。
教师不仅要提供游戏所需的教具和材料，还要及时给予孩子们正确的指导和帮助。
教师可以通过提问、讨论和示范等方式，引导孩子们思考问题，解决问题，培养他们的自主学习和合作学习能力。
五、培养数学思维能力在数学游戏中，教师不仅要注重孩子们对数学知识的学习，还要培养他们的数学思维能力。
数学思维能力包括问题提出、问题分析、解决方案选择和策略运用等方面。
通过数学游戏的形式和教学活动，可以让孩子们在实践中培养和发展数学思维能力，从而提高解决实际问题的能力。
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一
学效果的重要环节 ， 也 是学 生体验 的一 种 学习方 式． 如： 教 学“ 圆 的认 识 ” 时， 在 认 识 完 圆各 部 分 的名 称 后 ， 引 导 学 生 用 手 中 的圆 片 自己动 手 折 一 折 、 量 一量 、 画 一 画， 看 能 获 得 关 于 圆 的哪 些 知 识 ． 这 个 过 程 其 实 是 学 生 体 验 圆 的 特 征 的 过 程． 学 生通 过 动 手 操 作 丰 富 了 圆 的认 识 ， 自己 得 出 圆 是 轴 对 称图形 ， 圆 的半 径 有 无 数 条 ， 同 圆 中 直 径 的 长 度 是 半 径 的两 倍等． 这样 的课 堂 ， 教学不再 是 “ 告诉 ” ， 课 程不再 是“ 文本 ” 的， 而 知识 都 是 在 实 践 活 动 性 中生 成 的． 三、 在 生 活 中体 验 数 学 《 数学课程标准》 指出： 数 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际． 所以 ， 小学 生学习 的数学 应该是 生 活 中的数 学 ， 是 学 生 “ 自己 的 数 学 ” ． 让学生在生活中体验数学 ， 这 样 的 数 学 才 具 有 亲 近感 ， 才富有灵性． 教学 “ 搭 配 的规律 ” 时， 我 让 学 生 进 行早餐 的搭配 ， 要求一种饮 品配一种食 品 ， 一 共 有 多 少 种 搭 配方 法． 学 生 在 搭 配 的过 程 中 ， 逐 渐 体 验 到 搭 配 时 要 做 到 不 重复 ， 不遗漏 ， 并找 出搭配 的种数 与饮 品和 食 品的关 系 ， 进
识． ” 学 生 在 宽 松 而 又 愉 快 的 活动 中 积 极 投 入 到 新 课 的 教 学 中， 激 发 了 他 们 学 习新 知 的欲 望 ． ２ ． 在 故 事 情 境 中体 验． 从儿童 的童真世 界 出发 ， 借 助 故 事创设情境 ， 让 学 生 在 故 事 情 境 中体 验 数 学． 如教 学 “ 圆 的 认识 ” 时， 用 故 事 引入 ： 动 物 王 国里 正 在 举 行 赛 车 比赛 ， 熊 猫 大 侠 骑 着 三角 形 车 轮 的 自行 车 ， 小 白兔 骑 着 圆 形 车 轮 的 自
球， 放不同的个数 ， 摸 到 哪一 种 颜 色 的 球 的 可 能 性 较 大 ？ 学 生 在 玩 耍 中证 实 了 自 己 的 想 法 ， 亲 身 体 验 到 能 否 摸 到 所 猜 颜 色 的球 ， 要 看 袋 子 里 装 有 什 么颜 色 的 球 ， 以 及 不 同 颜 色 球
个数 的多少 ， 轻松地 学会 用一 定 、 可能 、 不 可能 描述 生 活 中
游戏 活动中 ， 获得 愉快 的数 学体验 ， 激发 对新 知 的渴望． 如 我在教 学周期性规律时 ， 课 的开始 ， 先 和 学 生 玩 一 个 比 比谁
的 记 性 好 的 游 戏 ， 出 示 两 组 数 ：１ ５ ９ ３ ２ ４ ７ １ ８ ０ ３ ６ 和
１ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ ， 让男生用最短 的时间 记住第 一组 数 ， 女 生 用 最 短的时间记住第二组数 ， 结 果 在 １分 钟 内 ， 女 生 一 下 子 就 记 住了． 男生你 看我 ， 我看你 ， 一副很 不服气 的样子． 这 时 我 趁机问道 ： “ 为什么 女 同学一下 子就 记住 了 ， 而 男 同 学 却 没
的现 象． ２ ． 让学生 在 “ 做” 中体验． “ 做” 就 是让 学生 动手 操作． 课 堂上 ， 多让学生动手操作 ， 创 造 愉 悦 的 学 习 氛 围 是 提 高 教
种 感官去体验 、 感受； 只 有注 重实践 ， 多 创 设 贴 近 学 生 生 活 实际的 、 具体 形象 的问题情 境 ， 才 能填补 学 生经 验 的不 足 ， 从而促进学生 的体验 学 习获得 成功． 那 么 如 何 在 小 学 数 学 中开展体验学 习， 感 悟数 学 ， 培养 学生 的数 学素 养 ， 下 面 就
有记住呢？ ” 男 同学 一下 嚷开 了 ： “ 因为 女生 记 的数 是 １ ２ ３ ４ 重复出现 ， 容 易记住 ， 而 我 们 记 的 数 则 是 杂 乱 出现 的 ． ” 这 时
我话锋一转 ： “ 其实 ， 生 活 中像 这 样 按 一 定 的 顺 序 排 列 并 不 断 重 复 出现 的现 象 有 很 多 ， 这 正 是 我 们 这 节 课 要 探 究 的 知
而上升到用数学 的思想 和方法 解决 生活 中 的问题． 学 习 求 商的近似值之后 ， 引 导学 生学 会 用 “ 去尾 法” 和“ 进 一法 ” 解 决生活中的实际 问题． 这 些 都 可 以 让 学 生 体 验 到 数 学 知 识
、
教学活 动中 ， 创 设 丰 富 的情 境 ， 让 学 生 在 丰 富 的 情 境 中 体 验 数学． １ ． 在 游 戏情 境 中 体 验 ． 教学 中创设 游戏情境 ， 让 学 生 在
● Leabharlann 课 改 前 沿 船 嵇
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谨攀室侄 验 憔
◎ 凌 彩 娟 （ 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区横 扇 小 学 ２ １ ５ ２ ２ ４）
豢
在新课 改实践 中， 教师们往往致 力于改变 学生 的认识 、 情感 和能力 ， 而 忽 略 了 学 生 学 习 中必 要 的 体 验 过 程 ． 正 因 如 此 ， 在 小 学 数 学 教 学 中 我们 迫 切 需 要 提 倡 “ 体 验学 习” ， 充 分 发 挥学生的主体作用 ， 让 学 生 置 身 于 一 定 的情 境 中 ， 调 用 各