西门豹治邺课堂实录
人教版部编版小学语文四年级上册八单元《西门豹治邺》教学设计薛法根教学实录
人教版部编版小学语文四年级上册八单元《西门豹治邺》教学设计薛法根教学实录教学实录1、理解课题本节课研究的是《西门豹治邺》这篇课文。
首先，让学生画出“西门豹”，并了解他的姓名和职务。
___是一个复姓，他管理治理邺县，相当于现在的县长。
学生们齐读课题，理解了这篇课文讲述的故事情节。
2、梳理脉络（课后第一题）教师引导学生了解课文的脉络。
为什么派___去治理邺县呢？田地荒芜，人烟稀少。
学生们理解荒芜的含义是田地没有东西，但教师指出荒芜的意思是没有人耕种，这些田地都荒废。
___到达邺县后，发现田地荒芜，人烟稀少，于是开始调查原因。
他找了一位老大爷询问，调查人烟稀少和田地荒芜的原因。
从第一小节调查原因，到第七小节调查好了。
最后一自然段写的是兴修水利。
学生们需要理解整个故事情节，梳理故事脉络。
3、概括故事要素教师引导学生概括故事要素，包括兴修水利和破除迷信。
学生们需要自己阅读课文，理解故事情节，用简洁的语言概括故事要素。
在兴修水利方面，西门豹发现邺县缺乏水源，于是开始修建水利设施，改善灌溉条件，提高农民的生产力。
在破除迷信方面，___发现邺县的官绅和巫婆都是骗钱的，于是杀鸡儆猴，揭露他们的真面目，破除了迷信。
通过本节课的研究，学生们能够了解故事情节，梳理故事脉络，概括故事要素，提高语文素养。
在这节课中，老师提出了两种方式来处置官绅，一种是破除迷信，另一种是惩治官绅。
学生们可以自己选择哪种方式更好。
老师选择了“破除迷信”这个主题来教授这节课。
课文中，___来到一个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他做了三件事：调查原因、破除迷信、惩治官绅。
学生们根据老师的板书，研究了如何用关键词概括文章内容。
这样的研究方法可以帮助学生更好地把握文章的主要内容。
在研究“调查原因”这一部分时，老师让学生合作回答问题，帮助学生更好地理解课文。
通过问问题和回答问题的方式，学生们逐渐了解了___调查的原因，即河神娶媳妇闹的事情。
在这个过程中，老师引导学生抓住关键词，帮助他们更好地理解文章。
四年级上册语文教学实录《26 西门豹治邺》人教部编版
四年级上册语文教学实录《26 西门豹治邺》人教部编版一、教学目标1.知识目标：了解故事情节，理解文中精彩词语。
2.能力目标：培养学生阅读能力，提高语文书写技巧。
3.情感目标：培养学生正确的价值观念，激发学生对中华传统文化的兴趣。
二、教学重点1.熟练掌握故事情节。
2.理解文章中难点词语，能够正确使用。
三、教学准备1.人教部编版《语文》四年级上册教材教辅资料。
2.课堂PPT、故事图片。
3.黑板、彩色粉笔。
4.学生课本、练习册。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.师生对话，引入故事背景。
2.合唱读课文片段，烘托教学氛围。
第二步：讲授（15分钟）1.正确解读故事情节，引导学生思考疑问。
2.解释文中生僻词汇，帮助学生理解词义。
3.分组朗读，增强学生朗读能力。
第三步：巩固（10分钟）1.师生互动，提问复习故事情节。
2.定向提问，检查学生对词汇理解。
第四步：拓展（10分钟）1.学生小组讨论，探讨故事主题。
2.课堂展示，分享不同见解。
第五步：总结（5分钟）1.老师总结教学重点，回顾教学内容。
2.学生反馈，表达对课文的感受。
五、课后作业1.完成课堂练习册相关练习。
2.背诵课文片段并朗读。
六、教学反思本节课通过多种教学手段，引导学生理解故事情节，掌握难点词汇，培养学生的阅读能力和思维能力。
在未来的教学中，可以结合多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提高课文的吸引力。
以上为本次课程教学实录，希术材有效引导学生理解秩近年，提高语文素养及综合能力。
北师大版五年级语文下册 23.西门豹治邺(课堂实录)【新版】
23.《西门豹治邺》课堂实录背景：《西门豹》是人教版三年级下册的一篇课文，我的学生在三年级的时候已经学过了，但现在想想，当初讲的很粗略，所以尽管学生已经四年级了，还是想在自己的班级里再试一次。
于是，正好三年级今天进行晨诵展示，我就把三六班的语文书借了过来。
利用早读时间，大屏幕出示预习题让学生预习。
预习题：1.大声朗读课文，做到读通、读顺，不错字，不掉字。
不认识的字或不理解的词语，借助字典或联系上下文理解。
2.用钢笔描红课后田字格里的生字，试着按结构给这些生字分类，并口头组词、造句。
3.再读课文，试着概括课文中西门豹主要为百姓做了哪几件事。
4.思考：西门豹是一个什么样的人？你是从文中哪些语句看出来的？用笔划出这些句子，自己试着读一读。
对于四年级学生来说，一二项预习题没什么难度。
在巡视过程中，我发现学生第三题很犯难，很多学生都找出了两件事：除掉巫婆和官绅头子，带领百姓开凿渠道，但找不出第一件事，于是，我启发学生西门豹到邺这个地方后，最先做的是什么事？有的学生说审问百姓。
我反问：“老百姓有错吗？为什么审问？”学生马上意识到了：询问百姓、调查百姓。
总算解决了第三题。
第四题我不想多问，怕学生上课时候没有兴趣，所以就让学生自己思考了。
解决了预习题之后，我利用两节课的时间，上完了这一课。
第一课时一、整体感知，理清思路上课后，我直接出示课题，和学生一起书写，并强调了“豹”子的偏旁。
然后告知学生西门豹的名字中，西门是姓，豹是名。
紧接着，我用大屏幕出示了西门豹的资料，让学生对西门豹有个深入了解。
接下来我引导学生来理清思路：学生默读课文，想一想本文中西门豹为老百姓做了哪些事情？尽量用简单的句子或词语来概括。
因为预习的时候，我进行了引导，所以学生在回答的时候相对比较好，我则注重让学生把话说完整：这篇课文讲西门豹为老百姓做了三件事，先询问老百姓，再惩治巫婆和官绅，最后带领老百姓开凿渠道。
通过大屏幕出示，学生知道了西门豹询问老百姓是为了调查邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因，惩治巫婆和官绅是为了弄清原因，破除迷信，开凿渠道是为了让百姓相信科学。
《西门豹》教学实录（精选14篇）
《西门豹》教学实录（精选14篇）《西门豹》篇1一、导入1、今天，我们继续学习《西门豹》。
我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。
昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。
哪些同学想来展示？2、时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有：①、巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；②、邺这个地方年年闹旱灾。
3、你读书读得很仔细。
那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）二、新授 1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？①、如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
②、我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）2、仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹用了什么办法来揭穿巫婆和官绅们的骗局的？西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
六人小组同学交流交流。
3、呈现学习结果，综合训练提高。
理由做法女孩子不漂亮，让巫婆告诉河伯改日再送把巫婆投进了漳河（巫婆老不回来，让官绅头子去催）（把官绅头子投进了漳河）（官绅头子不回来，让官绅们去催）（又要把官绅扔下漳河去）（河伯把他们留下）（让管绅们都回去）⑴：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？①：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。
《西门豹》教学实录
《西门豹》教学实录堂大舞台童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析篇一教学片断一师：西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。
西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？生：西门豹向老大爷调查，因为老大爷是当地年长者，熟悉情况。
师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？生：西门豹向老大爷调查了四个问题。
第一个问题是：“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？”这是了解原因。
（板书：什么原因）生：第二个问题是：“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。
（板书：谁是主犯）生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的情况。
师：下面我们根据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，注意语音语调。
（学生进行对话朗读）师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。
（板书：细致）请大家思考，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。
生：西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是相信了迷信，上当受骗。
这样可以教育百姓。
师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。
（出示报告样式）关于西门豹初到邺地的调查报告调查原因：调查对象：调查记录：调查结果：二师：大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。
今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？（板书：巧妙）出示学习任务：以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。
读一读：课文第二段；划一划：文中反映西门豹智慧的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。
（学生以小组形式展开研究讨论）生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。
就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。
因为他打定主意要惩办恶人。
《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析
西门豹治邺第二课时教学实录及评析一、教学内容本次教学主要是围绕西门豹治邺的背景、内容、形式、价值、影响，以及相关的历史背景和文化背景进行讲解和分析。
1. 西门豹治邺的背景1.1历史背景齐国灭亡后，齐人纷纷南渡。
其中有西门豹等一批人先到阳谷，后来又迁至邺城，与齐人一同生活。
西门豹在邺城发现有一只老鼠经常拉着一只豁嘴的鸟进到地下，“纹理如穴，曲折难辨”，于是感觉奇怪。
有一年岁次辛丑，西门豹请李悝等人一起出击老鼠，却发现这里的地下是一个藏兵的地方，里面果然藏着齐军伏兵。
西门豹等人乘着齐军不备，一举将齐军打败。
从而大功告成，成为名垂青史的奇人。
1.2文化背景西门豹是春秋时期一个著名的学者、政治家，所处的社会环境对他产生了很大的影响。
在当时的中国，许多人都非常重视《易经》，把它看做是领导权和决策能力的源泉。
同时，由于社会领域的政治、经济、军事和文化问题，春秋时期的中国出现了很多的城邦国家，各自围绕着利益和势力范围展开了激烈的争斗，为自身的利益竞争，往往采取了各种手段。
2. 西门豹治邺的内容本篇文章主要讲述了西门豹发现老鼠出现异常行为，结合自己的观察和思考，最终揭示了齐军伏兵埋伏的秘密。
文章描述了西门豹的机智、聪明和果断，表现了他的智慧和勇气。
3. 西门豹治邺的形式文章采用了叙述的形式。
作者以平实、生动、简明的文字，把发生的事件娓娓道来。
文章通过西门豹以小见大、细节入手的方式，揭示了敌方军事机密的奥妙，展现了其谋略的一面，展示了西门豹的智慧和勇气。
4. 西门豹治邺的价值西门豹治邺在文学史上的地位极高，不同于《论语》、《诗经》等经史子传，而属于修身、齐家、治国的教化篇章。
此篇小小文字由于讴歌了一个智慧勇敢的英雄，又经过数千年的传承，依然发挥着对于世人的教育启示与精神鼓舞的作用。
5. 西门豹治邺的影响西门豹治邺作为一篇充满智慧和勇气的短篇小说，深深地印刻在人们心中，不仅在文学领域产生了重大影响，而且也在教育、道德和人性等方面有着重要的价值。
统编版四年级上册语文课堂实录-26.《西门豹治邺》人教(部编版)
26.《西门豹治邺》课堂实录师生问好。
课前板书：26 西门豹治邺师:今天我们要学的这篇课文是《西门豹治邺》。
孩子们，在距今两千多年前的古代战国时期，有位地方官，他的名字就叫西门豹。
（PPT：出示课题）他虽然官职不大，却被后人一直称颂，这是为什么呢？今天这节课，我们就要通过课文的学习，来解决这个问题。
拿起你的课文，听老师来读课文。
一边听，一边用笔把你读不准的字音标在课文上。
师范读全文。
师：读不好的字音都标好了吗？生：标好了。
师：那下面请你自己读课文，把字音读准，开始吧。
生自由读文，师巡视。
师：我看到好多同学都已经读完课文了，字音读准了吗？读准了我可要考考你了，看看这几组词，你能读对吗？（PPT：天地荒芜人烟稀少娶媳妇旱灾老百姓眼睁睁巫婆扑腾官绅跪下渠道收成）指名分组读课文。
师：真好，好极了，非常准确。
这几组词我看同学们都读得非常准，那这里有一个字“跪”（PPT：跪下），这个字比较难写，左右结构，左窄右宽，看老师来写写这个字。
（范写，指导说）：口的第一笔要往里收，足字旁的最后一笔是提，右边的危，上小下大，竖撇要压过竖中线，最后的两笔他们有个共同的特点，都有勾，看清楚了吗？来，在你的作业纸上写写这个字。
学生练写，师巡视指导。
师：有的同学写好了，那你就把笔放下。
师：我看到同学们写字都非常认真，那我们这些字的读音都读好了，难写的字也解决了，那你们能不能用我出示的这几组词，来说说课文主要说了一件什么事儿？你来——生：课文说的是战国的时候魏王派西门豹来管理漳河边上的邺，西门豹来到漳河边，看到这里天地荒芜，人烟稀少，西门豹不知道是怎么回事，就找一个老大爷问，每年巫婆都来给河伯找媳妇，西门豹说，也来送送新娘，结果，他那天带来好几个卫士，西门豹说新娘不漂亮，于是就把巫婆扔下了漳河。
从此以后再也不给河伯娶新娘了。
师：他用上老师给的这些词，把课文的主要内容表述得清楚不清楚？生：清楚。
师：的确是这样。
西门豹来到了邺县，发现这里天地荒芜，人烟稀少，于是他就展开了调查，他向一位老大爷提了四个问题，那你赶快找一找，提了哪四个问题？老大爷是怎么回答的？生在文中找答案。
《西门豹治邺》课堂实录
“国培计划（2018）”勃利县送教下乡培训项目小学语文学科第二轮“自研自磨”教学实录《西门豹治邺》教学实录教材分析：这是一篇讲读课文。
讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，理解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。
文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。
文章在写作上主次分明，详略得当。
重点记叙了西门豹破除迷信的经过。
描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。
综合使用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读水平。
教学目标：1.理解“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、饶、灌、溉”等生字，理解“田地荒芜、磕头求饶”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容，理解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育教学重点：理解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。
教学难点：引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。
教学过程：一、谈话导入。
师：刚刚我们互相理解了，现在来理解一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。
(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。
[边说边板书：西门豹]师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？生：（诸葛、上官、司马、欧阳……）师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。
你们想不想知道他的故事？想不想理解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。
今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1．我会认。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？出示：田地荒芜人烟稀少面如土色磕头求饶开凿渠道灌溉庄稼师：词读得很好，其实..我们能够根据词语来讲故事的，现在考研我们默契的时候啦。
听好了……2.我会识师：说一说，你是怎样记住这些字和词的？3.我会写师：我们不但要会读，能记在脑海里，还要会写。
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教学目标：1、正确读写本课的生字词语2、朗读课文。
能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。
3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。
了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。
教学重难点：继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的感情”这一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。
教学准备：文字材料的幻灯片a、学生调查报告b、主问题课时安排：2课时教学过程：第二课时一、交流调查情况，确定主题研究1、引出课题：孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：西门豹治邺）。
我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。
（板书：田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象,他会怎么想？（生：这是怎么回事？生：为什么会这样呢？生：恩，这事得好好调查。
）……板书：于是，他立刻展开了调查。
昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写了一份调查情况表。
这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢（学生举手）2、展示报告，推动学生主动思维，主体参与因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。
（放投影：学生调查情况表）学生小结：造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：a、河伯娶媳妇给闹的。
B、巫婆和官绅骗钱害人的。
C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
（鼓励）：你们读书真仔细。
那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？（生答：天灾人祸）（板书：天灾人祸）3、拓展思维，进行小结，确定主题。
看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢我们做这样的一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做（生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：也许会不问不理。
生：有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。
生：也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。
…………（教师肯定、表扬）你们的想象真丰富，设想的也非常合理。
老师也在想：西门豹的权利不是很大吗把巫婆、官绅抓起来不就行了吗西门豹是这样做的吗（不是）西门豹为什么不这么做呢让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里放投影：（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）二、探讨研究策略，自主合作研究1、师生共同研究学习策略a、同学们，要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？（着重研究西门豹是怎么说的、怎么做的）b、那么，我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后，又该怎么研究？（多读一读：在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
）2、小组自主合作学习那好，现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
钻研好了的同学可以与小伙伴交流交流。
（学生朗读、画有关的句子，然后小组合作学习，教师巡视，和学生一起研究）三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”1、体会句子，突出“巧妙”解决问题提问：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？（a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇。
请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。
b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。
c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。
D我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。
因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
）………（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。
２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。
的确，西门豹的话是话外有音。
那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。
（学生挑选句子，反复地练习朗读。
教师巡视指导）询问：你们想选读哪一句？（生朗读：“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
”你对自己的朗读满意吗（不太满意）为什么（我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。
而且他已想好了怎么做。
）你体会的非常好。
你估计谁能读得比你好（生指名同学朗读）果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）（生读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”）同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。
（问学生）你为什么这么读？（这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。
）（教师给予肯定，全班齐读）生读：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”同学们觉得他读的怎么样？（不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；“麻烦”一词可以读得再客气些，因为西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。
）你能试试吗？（生读——学生评价——齐读）３、拓展延伸，感受“巧妙”同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
（生选择对象说、写，教师巡视）（教师有选择地请学生汇报。
）生：我选择的对象是小孩，他说：“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。
”生：我选择的对象也是小孩，他说：“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。
”生：我选择的对象是心地善良的官绅，他说：“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西门大人好好干点好事，为民造福。
”生：我选择的对象是一个书生，他说：“西门大人有胆识，高明！高明！”生：我选择的对象是农夫，他说：“嗨！原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地，这以后有好日子过了！”……小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
由此可见他的做法的确很巧妙啊！（板书：妙）四、趁热打铁，学习课文最后一部分引语：这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解了，那么天灾呢课文写到了吗请同学齐读最后一个自然段。
（学生齐读）通过大家的努力，最后得到了——好收成。
板书：好收成五、继续质疑问题，保持研究激情。
1、鼓励质疑课文学完了，你还有什么问题？生：我还是有点不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？（询问全班，鼓励其他同学下课后争当小老师）生：课文前面说邺这地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：巫婆为什么不把自己的女徒弟送给河伯？………２、总结：孩子们，你们真会研究，这节课，我们不仅解决了老问题，还发现了新问题，可见同学们的研究热情非常高，希望你们下课后对这些问题仔细研究一下，写成书面文字。
板书设计：西门豹治田地荒芜妙好收成人烟稀少天灾人祸．交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。
我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。
昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。
哪些同学想来展示（很多学生举手）评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。
第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。
王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。
那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。
这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗西门豹为什么不这么做你觉得西门豹的做法巧妙在哪里（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么又该怎么研究生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。
不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。