小学英语阅读课教学设计浅谈
小学英语阅读课教学设计浅谈
[摘要]小学英语阅读理解教学在小学阶段主要是以激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯为教学目标的。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读。在教学实践中教师要力求英语阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性，追求阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。
[关键词]小学生 英语 阅读兴趣
阅读是获得人类知识经验的主要来源。而兴趣是最好的老师。那么如何培养学生良好的阅读能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，是阅读教学的主要目的。小学英语阅读理解教学在小学阶段主要是以激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯为教学目标的。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成。因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点：
一、力求英语阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性
趣味性指选择的材料必须符合儿童的心理特点,必须是儿童感兴趣的内容,如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少,阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大,材料里知识内容比较深奥,学生就很难进行阅读。一般情况下,生词比例应控制在文章总词数的 3% 左右。匹配性选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识,又能适度拓展英语的知识面,加强对语言知识的灵活运用。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学人教版 Unit 2 They are hens and chicksJust speak时，教师可以先展示事先就准备好的小动物的图片（反面写有对应的单词），让学生来给它们找妈妈，这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。再如，如：My holiday，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents.
等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。
二、.追求阅读训练方法的多样性、科学性和实效性
在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单一教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可鼓励学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。 阅读时要让学生明确阅读目标。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。 同时，教师应有意识地培养学生的阅读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指句子来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上。也可以要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师可以通过以下这些方式来检测学生阅读的效果：
针对课文主要信息的正误判断选词填空或简单问答。
选出与课文内容相对应的标题和图片等，最后快速扫读找出问题答案。在阅读过程中可以引导学生围绕问题who, where, what, when，how等去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。阅读结束后，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法。例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“介绍校园”的对话小短文后，教师可用以让学生来介绍各自理想的校园，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。达成阅读目的后，还可以通过模仿朗读、合作朗读或小组朗读阅读材料来增强学生的语感，培养他们的朗读能力。
总之,通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力
謦 警 警聱
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力
◆孙奇
（秦皇岛市卢龙县印庄乡马家洼小学）
【摘要】小学英语教学中加强阅读训练是听说读写体系中不可或缺的一环，可以帮助学生开阔视野，积累词汇量，获取丰富的语言知识。
激发学生阅读兴趣，给予耐心、细致且富有策略性的阅读指导，是促使小学英语阅读教学扎实高效的重要保障
【关键词】小学英语 阅读能力 教学策略
～、兴趣培养最重要
如何培养孩子学习英语的兴趣？对于小学生来说兴趣是最好的老师，
“语数外”三主科英语又是很重要、很有用处的。那么，孩子就更容易从心
底爱学英语了。兴趣来了，自然学起英语来就没问题了，记得我上过这样
一节课：这节课我要讲的是关于买东西的一篇文章，在讲的过程中我发现
学生的学习兴趣不高，所以当课上到一半的时候，我说了一句：“Ｉ ａｍ ｂｕｎ—
ｇｒｙ，１ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｕｙ ａ ｈａｍｂｕｒｇｅｒ，Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｅａｔ ａ ｈａｍｂｕｒｇｅｒ，ｔｏｏ？”我这么
一问，马上把学生的积极性调动起来了，学生非常愿意吃汉堡包，一想到汉
堡包就想到了ＫＦＣ，大声地回答：“Ｙｅｓ”。这时我又带领同学回到了今天学
的“Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ”这篇文章，使同学们记忆非常深刻，所以在讲授阅读的时候
定要把现实生活和书本内容有效地结合到一起讲，会有事半功倍的 效果。
二、文化的延伸
阅读同时也是了解西方风俗文化的最佳手段。通过阅读可以了解到
不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等知识，从而不仅促
进了英语语言的学习，还使学生增长了知识，丰富了生活，开拓了视野。
在阅读中进行联想，通过联想思维把作者的内在思想感受进行思维加
工，转化成自己的感受。在教学中，我们选择的绝大多数都是原汁原味的
英文文本。不同母语民族文化背景会对同一语言信息产生不同的理解，这
种从表达到接受过程的思想交流必定产生或大或小的距离感。利用阅读
材料中的信息发掘激发学生的想象和联想，丰富他们的感受，则可以弥补
浅谈如何有效开展小学英语阅读教学
小学教育2019 年 7 月
64国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20-25分钟，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10-12万字。要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣在学习英语的过程中，小学生只有积累大量的英语信息，才能有效地提高英语的理解能力，正确运用英语知识进行交流。加强小学生英语阅读训练，激发他们对英语阅读的兴趣，使他们在主动阅读的过程中掌握更多的英语知识，是积累英语知识的重要途径。为了激发学生对英语的兴趣，教师应改变传统的教学方式，为学生创造积极、轻松的学习氛围。在积极的气氛中，可以更好地激发学生的学习动机，使他们喜欢学习英语，对英语阅读产生浓厚的兴趣。例如，教师可以根据阅读内容创造情境，让学生在特定情境下阅读，这可以有效提高他们的理解能力。在轻松的环境下，学生的英语思维更加活跃，阅读能力也得到了有效的提高。为了加深学生对阅读材料的理解，教师可以将学生分成小组，通过小组讨论和合作解决阅读中遇到的问题。在小组讨论的过程中，每个成员都积极参与，充分体现自己的学习主体性，使学生在积极的气氛中积极思考和解决问题，有利于促进发展学生的英语思维。[1]二、指导学生的阅读方法，提高阅读效率 由于小学生英语词汇量小，他们在阅读英语时经常会遇到新词和难以理解的知识。此时学生会不知如何解决，在某种程度上打击他们对英语的阅读热情，对阅读的恐惧使他们无法积极地完成老师分配给他们的阅读任务。在英语教学中，教师要了解学生所掌握的英语知识，根据他们的英语能力选择阅读材料，让学生从阅读简单的英语材料开始，从而建立起他们对英语阅读的信心。在阅读过程中，教师应了解学生的阅读方法，以便在规定的阅读时间内从材料中提取更多的信息，有效提高英语阅读的效率。在学生英语阅读方法的指导下，学生在阅读过程中可以遵循规律，有效提高阅读效率。随着阅读能力的不断提高，学生对阅读的兴趣也越来越大，这有利于有效提高学生的英语综合能力。三、阅读和交际相结合，提高学生的英语运用能力培养学生英语阅读能力的目的是提高学生运用知识的能力，使他们能够利用掌握的英语知识进行交流，提高英语综合能力。在小学英语阅读教学中，教师可以将英语阅读与英语交流相结合，使学生通过阅读掌握教材的主要内容，并在特定的语言环境下复述和交流英语阅读材料的内容。加深学生对教材的了解，提高他们的英语交流能力。例如，在学生阅读教材后，老师可以允许他们根据教材练习对话。在教师的指导下，学生通过英语交流加深对课文的理解，有效提高英语阅读能力，同时提高学生的英语交际能力，有效完成英语课堂教学任务。[2]四、课内课外阅读相结合，提高学生的阅读能力 英语阅读教学不仅要重视学生在课堂学习中的阅读训练，还要让学生在教师的指导下有效阅读，养成良好的阅读习惯，另外，教师还应该引导学生在课外时间积极阅读英语书籍。让他们接触更多的英语知识，丰富学生的词汇量。在课堂教学中，阅读的教学过程一般是：教师或磁带阅读、讲解技巧、领读、学生跟读读、教师反馈。[3]阅读的形式有多种，如定期阅读、跟随阅读、自由阅读、个人阅读、同时阅读等。教师可以根据自己的需要，通过各种教学方法进行教学。在教学新知识之前，最好是教师先自身正音，尽量与标准的磁带保持一致。在自身（或录音带）的阅读中，在阅读时，老师可以伴随著手势来显示音调的提高、降低和重读，以让学生加深理解。在阅读语言材料时，必须要求学生先阅读，在理解内容和理解意思后再阅读，使阅读效果良好，也有利于培养学生的发音、语调、节奏感，以及语言的感觉。分组阅读时，如果有明显的拖慢速度，教师发现学生有不良的阅读倾向，应及时纠正。英语学习的重要条件是保证英语信息的有效获取，光靠学生阅读教材内容是不够的。在阅读教学中，教师不应拘泥于课本，学生的阅读要扩展到课外阅读。在每个单元结束时，鼓励学生通过互联网、报纸和辅助书籍下载或摘抄相关文章，并进行可供班级分享的拓展训练。这样，学生可以在课外阅读中巩固在课堂中获得的阅读技巧，才能进一步提高学生的阅读能力。透过课外渠道，为学生提供越来越多合适的阅读材料和方法。总之，培养学生的阅读能力是我们英语教师的重要职责之一，不能只顾讲课本和语法，也不能就重视听说，忽略学生的阅读能力。只要我们关注并不断指导和训练我们的学生，我们的学生就能提高他们的阅读能力，而不逊色于欧美国家的学生，更好地适应现代社会快速发展的需要，还能为更快提高英语水平奠定坚实的基础。参考文献[1]张爱红.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].才智.2016(26)[2]许琼.小学英语课外阅读能力的培养方式分析[J].科学大众(科学教育).2016(01)[3]高文英.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].成功(教育).2013(23)浅谈如何有效开展小学英语阅读教学张静梅（盘锦市大洼区第三小学 辽宁盘锦 124200）摘 要：小学英语教学是学生接触英语学习的最初阶段，为培养学生对英语的良好印象和对英语这门语言的认知，英语阅读是一个很好的切入点。通过对小学英语阅读的训练，可以扩大学生的知识面，让学生了解不一样的文化内涵，这对学生熟悉语言语感，增强语言表达能力有很大帮助。本文简单指出目前小学英语阅读教学的现状和问题，然后就如何有效进行小学英语阅读教学作详细分析。关键词：英语阅读 兴趣 阅读方法 阅读习惯
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育
175 浅谈核心素养下的小学英语阅读教学 ★ 张伟 随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。各学科教学是培养学生核心素养的途径。英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。 随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。 一、核心素养与小学英语阅读教学 学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。 然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。首先，学生缺乏阅读兴趣。小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。针对这些现象，笔者提出以下两个教学策略以更好地开展面向核心素养的英语阅读教学。 二、核心素养下英语阅读教学策略 （一）激发学生阅读兴趣 驱动小学生进行阅读的首要动力是趣味。在阅读时，小学生如果对阅读材料有兴趣，便会积极地投入其中。即时遇到词汇看不懂、句子不理解等障碍，也会积极想办法克服。但如果小学生对阅读材料不感兴趣，认为阅读内容乏味枯燥，即使该内容再简单易读，他们也很难主动投入其中。因此，教师在选择阅读材料时，要充分考虑学生的兴趣爱好、年龄特点和认知规律，寻找适合学生阅读的英语材料，激发学生的兴趣。英文绘本皆具视觉性和语言性，富有故事性和情感性。教师可以通过绘本阅读材料来进行英文阅读教学，这样可以有效地抓住学生的注意力和兴趣，帮助学生进行阅读训练。 除了从阅读材料出发激发学生兴趣，还可以通过导言、视频等方式，首先激起学生对阅读材料的期待。比如，教师在介绍“Alice in Wonderland”给学生让学生进行阅读时，如果直接介绍这本书讲了什么，学生未必能够听进去，未必能够就此产生阅读欲望。笔者在介绍时，首先在课堂上播放了一段由“Alice in Wonderland”改编的电影，学生看得津津有味，自然对故事的走向产生好奇。拥有阅读期待，才会更加积极主动地投入到故事的阅读中去。导言激趣的方式亦是如此，教师可以通过在导言中嵌入问题这种方式，激发学生的好奇心。以部编版六年级上册英语教材“What does he do?”这一单元中“Story time”的阅读为例，教师可以在让学生阅读之前问：What do you want to do in the future?引导学生就未来想做什么各抒己见，学生兴趣变得浓厚后，又针对课文阅读提出：What does Zip want to do in the future?这一问题，自然过渡到课文阅读中。 （二）重视给予阅读评价 阅读在很大程度上是由个人独立完成的活动，学生是否从英文阅读中学习到了语言文化知识，锻炼了阅读能力，提升了学习能力、思维能力，这些成果是很难直接反映出来的。因此，教师应该设计阅读评价环节，这既有利于教师把控阅读教学效果、调整教学内容和方式，也能给予学生阅读后实实在在的成就感，从而使他们更加积极主动地去阅读。教师在给学生的阅读评价中提出需要注意和改进的地方，学生凭借这些反馈，再次回到阅读时得以调整优化阅读方式，更加科学地进行阅读。 比如，教师可以设计问题环节。学生阅读完教材课文或者课外英文读物后，教师针对其中的语言知识、文化知识或者文本主要内容等方面进行提问，这种提问与回答的过程既是在培养学生的问题和反思意识，也是对学生阅读的一种检验，学生能够不翻回书中相应位置就能找到答案，证明了他们在阅读中有所收获，从而大大增加阅读成就感。此外，教师还可以让学生写读后感，并将优秀读后感推荐给全班同学阅读。通过这些教学设计，学生与阅读文本之间的交流程度大大加深，学生在不知不觉中就培养了核心素养。 （作者单位：江苏省徐州市睢宁县第四小学）
小学英语中的阅读教学
浅谈小学英语中的阅读教学
英语阅读教学就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。在小学英语教学中，我们该如何进行阅读教学呢？笔者在实践中，认为应从以下几个方面入手：
一、新课导入阅读
如何在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如：用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。例如：在教5a unit1时，我首先以教室为话题，提出如下问题：is there a blackboard in our classroom？are
there any lights in it？how many are they？what
else can you see in our classroom？再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。
二、文本猜词阅读
要想阅读取得好的效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，例如：学了6b holidays
a部分后，我给学生提供这样一个阅读材料，spring festival is
in january or february.it is a popular holiday in china. people usually spend time with their family
and friends. they eat a lot of delicious
food.they have a good time at spring festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文进行猜测，学生很容易便猜了出来。经过长时间的练习，学生们的猜词本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。
浅谈小学英语阅读能力的培养
素质与能力 ２０１４年第２期（总第２１０期）
Ｉ学英语阅读能
（涟水县朱码中心小学，江苏
摘要：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇
量的最重要的手段．能为英语口语能力和写作能力的发展打下 良好的基础．也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意
义和价值．体验学习英语的乐趣。 关键词：小学英语；阅读能力；兴趣；阅读习惯
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅
读训练中．它可以帮助学生得到乐趣。获取信息，培养学生的英
语阅读理解能力．使学生养成良好的英语阅读习惯．具有正确 的阅读技巧．拥有主动学习的能力和合作精神．为终身学习打
下基础 但是由于小学生刚开始学习英语，受所学知识内容的
局限．教师往往忽视对学生阅读能力的培养 因此，从小学阶段 开始，教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读能力。下 面是我在教学中总结的一点经验．与大家共同分享。
一、激发阅读兴趣是培养阅读能力的前提 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。新课标也指出，小学英
语课程的目的首先是激发学习兴趣．培养英语学习的积极态 度．使他们建立初步的学习英语的自信心．培养一定的语感．为 进一步学习打下基础。因此．教师在英语阅读教学中，要注重 “兴趣第一”的原则．抓住小学生的好奇心理来激发他们的学习
兴趣 在上课前．教师可用与阅读内容有关的歌曲或讲故事的 形式来导入新课 如在教学Ｌｅｔ’Ｓ ｒｅａｄ这一课时．教师可以根
据教学内容组织一段有关“猴子”的小故事讲给学生听，来导人
对本课的学习。其次．教师也可在课堂上组织小型的英语朗读 比赛等活动．并在学习过程中进行鼓励和表扬．来激发学生的
英语阅读兴趣
二、积累词汇是培养阅读能力的基础 英语阅读最大的障碍可以说就是词汇．对小学生来说他们 积累的词汇本来就少．再加上遗忘．阅读文章时就很难理解其
含义。所以．教师从低年级起就要培养学生积累词汇．可每天要 求学生记忆几个单词．除了记课本上的单词之外．还要从课内
小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学
随着小学英语教学的深入开展，小学英语教学的重要性凸显。阅读是语言学习的一个重要方面。形成有效的阅读技能、提高语言阅读理解能力、形成良好的语言阅读习惯对小学生的语言学习非常重要。然而如何开展好英语阅读教学是我们共同关心的话题。我就此谈谈自己的拙见。
一、设计有效倒入
导入是课堂英语阅读的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。它可以激发学生的小学兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。但一般导入的时间不宜过长。低年级的学习英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即妒者根据自己的原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及tpr等多种形式趣味导入相关话题。在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
二、整体呈现
《语言课程标准》要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。小学英语阅读教学应重视语
言学习和运用的整体性。背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节、愚人节等材料时，可以播放有关西方国家庆祝这些节日的录像，并对比中国的节日，结合语言文字做进一步讲解。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语言材料进行整体感知，首先在整体感知课文内容后，提出相关问题，也可有学生提出预习时准备的问题；而后我们可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。这样做旨在培养学生一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语扑捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离篇。我们应要求学生要注意句子的表层含义，更要重要句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。我们应根据学生的年龄特点，设计灵活多样的练习
浅谈如何有效开展小学英语阅读教学 2
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浅谈如何有效开展小学英语阅读教学
作者：高蕾
来源：《教育界·中旬》2013年第11期
对于小学英语阅读教学来说，有效的阅读教学方法不仅可以全面激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上有效培养学生的阅读能力。作为基础教育阶段的英语教学来说，教师的教学方式和教学方法直接影响到学生以后的学习发展，面对如何有效促进小学英语阅读教学这一个课题来说，可以从学生的认知和感悟能力、该阶段学生学习的特点以及学生的接受情况等方面进行全面把握。本文将从小学生的学习特点入手，以师生互动为前提、以全面发展学生素质为目的展开教学探讨。
一、鼓励学生在阅读思考过程中提出问题
阅读教学是培养学生英语综合能力形成的有效途径，阅读教学的过程是学生对文本认知、深化及师生交流互动的过程。在教学中教师要明确阅读教学的目标、注重学生个性化的学习方式，以引导为主、讲解为辅的方式来进行教学，不应以教师个人的讲解来取代学生自我学习和自我实践。在教学中教师要充分地引导学生地发挥主观能动性，鼓励学生积极思考并大胆提出相应的问题，阅读教学鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，从而获取信息。对于小学生而言他们的生理和心理发育都尚未成熟，课堂的环境和气氛随时都会影响到他们的学习状态，相对单一、严肃或是紧张的课堂气氛会对学生的心理带来压力；而相对轻松和和谐的课堂则有利于学生发挥主观能动性。因此，教师要尊重学生的思维方式，引发他们大胆的提出问题，对于学生提出的问题教师首先要予以相应的鼓励，要肯定学生的学习态度，不要轻易地否定学生，要让学生通过问题的方式培养他们的语言表达能力。
二、全面激发学生的学习欲望和学习兴趣
“读书百遍，其义自现”，读书是阅读的一种有效方法，在英语教学中“读”虽然不能让学生立刻知晓文章的大义，但是学生可以通过读来培养英语学习的语感，这对于学生学习英语来说是一种有效的方法。通过学生的阅读之后教师应该根据教学内容适当的引导学生，提出文章中一些知识点和趣味性的内容激发学生进一步了解文章的欲望，使学生主动的参与到英语阅读教学中来。
浅谈小学英语阅读教学前的准备活动
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浅谈小学英语阅读教学前的准备活动
作者：黄晓霞
来源：《小学生·教学实践》2013年第12期
小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入的阅读做好铺垫。不同的语篇可以采用不同的准备活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况。总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。可以从以下几方面展开：
一、热身铺垫，激活旧知
教师首先应明确话题内容和教学目标，并通过说唱、TPR活动、自由会话、问答等多种形式，复现与阅读语篇中相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。复习旧知识的环节时要控制节奏，要快速抓住要领展开教学，摒弃一些与话题无关的活动。如六下的一篇课文中Let’s read.本部分对话多为学生已学的比较级内容。为弱化文本内容，在热身部分就要重点复习比较级taller，stronger，younger等等；接着再复习用比较级谈论身边的人或事。可让几个高矮不同的学生上台，创设真实情景引导学生说：Zhang Ming is taller. Liu Hua is younger than
Zhang Ming. Wang Tao is stronger than….
二、观察课文插图，预测活动
小学英语教材中有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，预测将要发生的事情，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。如教材book 6 unit 2b read and write的阅读教学中，其中有四幅插图，描述的是zoom和zip在四季的主要活动，学生如果单靠课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四篇插图，看图说话，便能很快理解语篇的意思，从而有效地达到阅读理解的目的，事半功倍。
浅谈“互动式”小学英语阅读课的具体操作
浅谈“ 互动 式”／Ｊ＼学 英语阅读课的具体操作 王丽丽（吉林省榆树市青山乡日升小学，榆树１３０４００） 【摘 要】在许多课堂我们都能看到学生对于教师连珠炮武的提问都能作出机械反应似的回答，真可谓“教师一呼，学生百 应”，而学生主动向教师提问、提出异议或质疑的情况很少。学生的小组活动热闹非凡，但缺乏深入思考和激烈的辩论。这些互 动只能说是形式化的浅层互动，主题有失偏颇，或太简单，无需学生深入探究，或过于复杂，学生难于展开讨论，效果较差。基于 这些现象，我们在小学英语阅读教学中提出了行之有效的“互动式”英语阅读模式，强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生 积极参与，主动探究，大胆创新。 【关键词】小学英语 阅读 操作 学生语言能力的提高在很大程度上得益于学生对英语学 习的兴趣程度。教学中，教师可根据不同的教学内容和学生的 认知水平和学力水平的实际状况采取不同的导人方法，营造 学习氛围，设疑激趣，引生渐入境，培养学生主动参与的意识。 ［教学片段１］教学 Ａ前，教师先出示图片并提出了 一些问题： ：Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ，ｐｌｅａｓｅ，Ｗｈａｔ’ ｔｈｅ ｃａｔ ｄｏｉｎｇ？ Ｓｊ：Ｓｈｅ’Ｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ。 ：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｃａｔ ｌｉｋｅ，ｇｕｅｓｓ？ ：Ｓｈｅ ｌｉｋｅｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ。 ：Ｓｏ ｔｈｅ ｃａｔ’Ｓ ｈｏｂｂｙ ｉｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ。 丁：Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｉｓ ｐｉｃｔｕｒｅ，ｐｌｅａｓｅ，Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｄｏｇ ｄｏｉｎｇ？ Ｓ３：Ｈｅ’ｓ ｃｏｏｋｉｎｇ． ：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｄｏｇ ｌｉｋｅ，ｇｕｅｓｓ？ ：Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｃｏｏｋｉｎｇ， ：Ｙｅｓ．Ｔｈｅ ｄｏｇ’Ｓ ｈｏｂｂｙ ｉｓｃｏｏｋｉｎｇ ｎｉｃｅｆｏｏｄ。 Ｎｏｗ ｗｈａｔ’ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ￣ｒ”ｈｏｂｂｙ”．ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？ Ｓ５：ｊ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｍｅａｎｓ 喜好，业余爱好”。 Ｔ：Ｇｏｏｄ！Ｙｏｕ’ｒｃ ｃｌｅｖｅｒ。 教师利用有趣的图片和学生已有的知识切人教学，创设 了轻松愉快的教学情境，学生感觉生动、有趣。在教师不断的 提问中，学生积极、主动地参与回答，并结合上下文，理解了 “Ｈｏｂｂｙ ｍｅａｎｓ‘喜好，业余爱好”’。师生们在问答互动中自然 而然地引出了教学主题：Ｈｏｂｂｉｅｓ。 第二步：自学质疑。质疑是思维的源头，在自学过程中，学 生把自己发现和想研究的问题提出来，那就是“质疑”。学生以 自学的形式去发现问题，研究问题，探索知识，培养求异创新 的思维能力。与此同时，教师可适当向学生介绍自学的具体方 法，以便取得更好的自学效果。 ［教学片段２］教学第一课时Ｐａｒｔ Ａ的语篇时，教师先要 求学生自学 疗Ａ。 自学的第一步：听Ｐａｒｔ Ａ的录音。听之前，学生先了解听 后要完成的任务： 根据所听内容回答问题：（１）Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ Ｂｅｎ ｌｉｋｅ？（２）Ｗｈｏ ｌｉｋｅｓ ｔａｋｉｎｇ ｐｈｏｔｏｓ？（３）Ｄｏｅｓ Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ ｌｉｋｅ ｃｏｏｋｉｎｇ？ 学生读了这几个问题后，明白了 ｒｆ Ａ的语篇的主要人 物可能是Ｂｅｎ和Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ。所以听的时候要重点关注这两个 人物。除此以外，还有一个喜欢拍照的小朋友，到底是谁呢？必 须仔细倾听课文后才能知道。为了让学生学会听，并于听后更 好地完成教师布置的任务，教师提示学生在听时可以运用以 下的学习方法： “Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｉｐ（１）：当我们听较长的对话或短文时，可以尝 试速记（Ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ），记录关键信息的单词首字母。”如：“Ｂｅｎ： ｊ ｌｉｋｅ ｃｏｌｌｅｃｔｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔａｍｐｓ”。请学生们一边听一边运用速 记的方法把关键词记录在纸上。 听了两遍录音后，学生按照自己速记的内容能顺利地完 成教师先前布置的连线内容了，准确率很高。 自学的第二步：阅读Ｐａｒｔ Ａ语篇。阅读前，教师再次提示 学生：“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｉｐ（２）：阅读时可以找出短文中不认识的新单 词或短语，并根据上下文和语境推测其词义，然后把自己不能 理解或解决的问题提出来。” 学生们在阅读后提出了以下两个问题：（１）Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜‘＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜ 三、关于教学过程的控制和评价 ｌ、思维的智力品质研究是有客观指标的。我国一些心理 学家，所进行的小学数学教改试验，即运用这一套指标。详情 请见《思维发展心理学》朱智贤、林崇德著。 ２、教学过程离不开信息的传递，因此也是可以量化的。现 代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工 的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个 组块，不是固定不变的。仅有组块还不够，还必须把组块组成 若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和 动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式。如：一个公式。 一个定理就是一个产生式。组块必须按产生式组合才有意义， 二者不可截然分开。普通教科书一章所传授的知识约有十几 个产生式。掌握一间课程等于掌握几百个产生式。而获得物理 学科那样的专业能力，就得掌握几千或几万个产生式。 ３、教学方法：教学程序能否事先进行最优化选择，现在也 有人用模糊数学的方法，加诸因素进行综合评价，运用计算机 进行事先的最优选择。 综上所述：高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能 力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做到的，也是有 可能进行控制和评价的。 ５９ １３罐８麓刊
浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质
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浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质
作者：王婷婷
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第04期
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0195-01
《义务教育英语课程标准》指出“语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。
一、核心素养下思维品质的内涵
英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反应，是实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。良好的思维常具有以下几个维度：深入性、批判性、发散性、严密性、独立性、创造性。那么如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质呢？下面笔者就结合观摩吕月云老师所授的新标准英语（三起）四年级下册Module 2
Unit2 It’s very old.英语课堂教学片段为例，谈谈在课堂教学中培养学生思维的几点看法。
二、良好思维品质的培养
1.快速问答，培养学生思维的敏捷性。
教学片段一：
T：There is a map of London.Where is it？（出示白金汉姆宫图片）
Ss：Buckingham Palace
T：Any question about Buckingham Palace？