小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课的教学设计
几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常
多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多
涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性
的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比
较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐
词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并
能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面
对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计
意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学
生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，PEP教材六年级下册Unit1
PartB部分的Read and write。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单
元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤
一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和
自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识
及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一
个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高
年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学
模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，
不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分
在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再
检测”的过程。
在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读
前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活
其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正
确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，
尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，
并促进与其他语言技能的融合。
一.阅读前的活动（pre-reading activities）
这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在
这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。 首先构建
全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮
助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句
子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课
的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，
培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中
相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和
梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而
下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中
语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：
1）涉及课文的主题或最重要的事实。
2）回答的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴
趣，或引起他们的好奇心等等，如：
a. Tom is a good student, he has never been late for
school. But, today, he is late. What happened?
b. Uncle John has a magic book, with this book, he
has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?
c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants
to be a doctor, how about Jack? Let’s read.
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活
动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发
学生的阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带
出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成
重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含
义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确
定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性
问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读
过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅
读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确
认和检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关Zhang Peng’s weekend 的语篇为例，
在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the
sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学
生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出
What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇
中划出有关周末活动的动词；或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，
让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，
引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验
证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。
设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语
篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还
是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。
将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对
发展学生的阅读能力是必要的和有益的。
泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有
关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，
而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的
学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音
和语调，使本文有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助
朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言
交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而
这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
三、 阅读后的活动（post-reading activities）
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章
结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生
做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶
段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者
观点、态度等的讨论。
2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空
顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、
分主题句、用于支撑主题的事实等。
3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或
其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，
课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。
浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit_3“Holiday
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例摘 要：UbD理论提倡逆向设计，以单元为整体，重构教学设计流程，从而避免传统教学设计“见木不见林”、重活动而轻理解的倾向，更高效地帮助学生理解大概念，提升学生的学科核心素养。
本文概述了UbD理论的基本内涵，分析其应用于小学英语教学设计的优势，并结合具体课例阐释UbD理论下小学英语语篇阅读教学设计思路。
关键词：UbD理论；大概念；核心素养；教学设计作者简介：钱璟星，江苏省南京市潭桥小学。
一、UbD理论的基本内涵UbD理论由学者威金斯与麦克泰提出，主张通过逆向设计帮助学生理解所学内容，即先预设学生的学习结果，再确定相应评估方式，最后设计教学。
该理论的设计模式落地课堂，需要经过以下几个阶段：阶段1，教师结合学情与课程标准，考虑本设计的预期结果，确定学生的理解目标和基本问题，设定单元教学目标；阶段2，教师为达成预期目标设计多种评估方法以收集证据，证明学生已经理解；阶段3，教师列出单元主要的教学活动，安排好分课时的教学内容与活动，进行单课的教学设计。
二、UbD理论应用于小学英语教学设计的优势（一）以终为始：促进“教—学—评”一体化实施在传统的课堂中，教师往往从教者的角度出发，按教科书的编排顺序与逻辑进行教学活动的设计与实施，评价过程往往流于形式。
UbD理论倡导以终为始，从学生的角度出发，先预设理想的学习结果，再设计评估工具，最后设计教学活动，从而避免传统教学中易出现的“活动导向”，时刻保持教学活动不偏移目标，在课程实施方面能够充分落实“教—学—评”一体化，促进学生高效学习。
（二）理解为先：促进学生对英语学科大概念的掌握大概念是学科核心概念，是隐藏在知识背后的底层逻辑与核心思想，可使离散的事实和技能相互联系。
英语大概念一般可分为指向跨学科特点的主题大概念与指向学科本体的语言大概念。
小学黑布林英语阅读教学设计
小学黑布林英语阅读教学设计一、引言本教学设计旨在帮助小学生提高他们的英语阅读能力，并通过使用黑布林英语教材进行教学。
黑布林英语是一套经典的小学英语教材，广受师生们的喜爱。
通过本设计，学生们将能够通过阅读黑布林故事来提高他们的词汇理解、阅读技巧和整体语言能力。
二、教学目标1. 帮助学生提高阅读理解能力。
2. 培养学生的词汇掌握能力。
3. 培养学生的写作和口语表达能力。
4. 培养学生的阅读习惯和兴趣。
三、教学内容本教学设计将使用黑布林英语教材中的一篇故事作为教学内容。
选择适合小学生年龄段的故事，以激发学生的学习兴趣和阅读潜力。
四、教学过程1. 准备阶段- 向学生介绍故事的背景和主题。
- 分发故事文本，并让学生在书面上进行阅读。
2. 预测理解- 引导学生在阅读前提出一些关于故事情节和角色的猜想。
- 学生可以通过观察标题、图片或关键词来进行预测。
3. 全课阅读- 教师慢速朗读故事，学生可以跟读或默读。
- 学生可以使用词典查找不熟悉的单词，并理解故事内容。
4. 细节理解- 提问学生关于故事细节的问题，以测试他们的理解能力。
- 学生可以回答问题并在课堂上展示他们的理解。
5. 词汇拓展- 引导学生从故事中挑选出关键词，并学习这些单词的意义和用法。
- 学生可以通过制作词语卡片或使用其他学习工具来记忆新单词。
6. 互动活动- 将学生分为小组，让他们在小组内分享故事的理解和个人观点。
- 学生可以一起讨论故事中的问题，并展示他们的口语表达能力。
7. 拓展活动- 提供一些与故事主题相关的拓展活动，如角色扮演、绘画或写作。
- 学生可以通过参与这些活动，进一步巩固他们的理解和表达能力。
五、评估方法1. 教师观察学生的阅读理解和词汇掌握能力。
2. 学生之间的互动讨论和口头回答问题的表现。
3. 学生完成的写作或绘画作品。
六、教学反思通过本教学设计，学生们将能够在阅读中提高他们的英语语言能力。
通过故事文本，学生们能够加深对英语词汇和句型的理解，并且通过互动活动和拓展任务，他们还能够提高他们的口语和写作能力。
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。
通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。
学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。
因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。
教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。
教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。
3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。
教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。
教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。
同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。
巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。
2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。
设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。
拼图阅读教学设计小学英语
拼图阅读教学设计小学英语教学目标：1. 培养学生对英语阅读理解的兴趣和能力；2. 增强学生的语言表达能力和创造力；3. 提高学生在阅读中的思维能力和解决问题的能力；4. 通过拼图游戏的形式培养学生的协作精神和团队意识。
教学准备：1. 拼图卡片：将一篇小学英语阅读材料分成若干小段，每段都与一张拼图卡片对应；2. 拼图完成图：将拼图完成的图案制成PPT或者打印出来备用；3. 小组活动材料：问题卡片，每个小组一份。
教学过程：引入：老师出示一张完整的拼图图案，让学生猜测与该图案相关的话题，并让学生通过观察图案猜测出与英语阅读有关的内容。
拆解：1. 将英语阅读材料分成若干小段，将每一段对应的文字内容分别写在拼图卡片上，重点单词或短语可以标注出来，以帮助学生更好地理解。
2. 将拼图卡片混洗并分发给学生，并让学生根据卡片上的文字内容，拼成完整的阅读材料。
阅读：1. 学生在小组内讨论并理解自己手上的拼图卡片上的内容。
2. 学生根据自己手上的拼图卡片进行阅读，了解该段落的意思和主旨。
合作：1. 学生根据自己手上的拼图卡片的内容，与小组成员交流，合作还原整篇阅读材料。
2. 学生可以互相提问，帮助理解。
检验：1. 老师展示拼图完成的图案，并要求学生对比自己还原的阅读材料与图案是否一致。
2. 学生必要时可以互相借用拼图卡片，一起核对。
小组活动：1. 每个小组分发一份问题卡片，问题与阅读材料相关。
2. 学生在小组中讨论问题，提出自己的答案，并写在问题卡片相应位置上。
展示：每个小组派一名代表上台展示他们还原的阅读材料，其他小组根据问题卡片上的答案进行点评和互动。
反馈：老师对学生的合作表现、阅读理解能力和语言表达进行评价和反馈，并提供必要的帮助和指导。
扩展活动：学生可以自行创作一段英语阅读材料，并将其拆解成拼图卡片，与同学们一起进行拼图阅读游戏。
总结：通过拼图阅读教学设计，学生在合作与竞争中提高了对英语阅读材料的理解能力和解决问题的能力，同时培养了团队合作精神。
小学英语阅读教学设计与实施
小学英语阅读教学设计与实施一、创设学习情境，明确文章主题，提出学习任务捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。
”《英语课程标准》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言”。
基于这一理念，在学生正式进入阅读之前，我根据六年级学生的年龄特征，采用直观教学手段，创设学习情景，引出文章主题，启动阅读学习。
1、学生自行表演的四个情景短剧开场，导入今天所学话题。
T:Good morning,boys and girls.At the beginning of the class,let’s enjoy some short plays.(情景短剧都是关于今天所学故事核心情节，教师课前进行了浓缩提炼，每场两位学生提前参与排练，孩子们乐此不疲。
)2、明确主题，激发学生阅读T: Well,boys and girls,today we are going to enjoy a story,the wind and the sun.(教师随即板书The wind and the sun在黑板上)T:First,let’s watch the video of the story,and find the main characters of the story.Ss: Ok.一遍课文视频播放之后T:Any volunteers？Who would like to tell us the main characters of the story.Ss:The wind and the sun.反思：借助情景短剧和课文的视频播放引导学生对本课即将学习的文章获得初步的感知和情感体验，这个时候，我导出课文的主人公，点出主题。
3、提出学习任务,增强学习动力T：Well,boys and girls,we will listen to the recording of the story,and while listening,you should make notes and answer some easy questions after listening,Which book is the story from?Who is stronger,Mr Wind or Mr Sun?What do you learn from this story?反思：如果在学生正式进入阅读活动之前，向学生明确本节课要完成的任务，就能够使他们明确学习方向，增强学习动力，形成积极的阅读态度。
小学英语教师绘本阅读教学设计
小学英语教师绘本阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对绘本故事的兴趣和阅读能力。
2. 通过绘本故事的阅读，提高学生的听说读写综合语言运用能力。
3. 帮助学生培养思维能力和创造力。
教学准备：1. 选取适合小学生的英语绘本，具有趣味性和启发性。
2. 准备教学所需的图片、词卡等辅助教具。
3. 设计教学活动，如角色扮演、小组合作等。
教学步骤：Step 1：导入通过幻灯片或教具展示一个绘本故事的封面，引发学生对故事的兴趣，激发他们的想象力。
教师可以用简短的问答来导入话题，如“Do you like reading books? What kind of books do you like?”Step 2：预习教师在课前会让学生预习一些常用的词汇和句型，为绘本阅读做好准备。
教师可以出示一些图片，让学生说出图片中的单词。
同时，教师也可以给学生一些与故事相关的问题，引导他们思考故事的主题和情节。
Step 3：绘本阅读教师开始讲解并朗读绘本故事。
教师可以运用生动的语言和肢体语言来吸引学生的注意力，让学生进入故事情境中。
教师可以适时暂停，给学生一些时间来思考和回答问题。
同时，可以请学生跟读重要的句子，提高学生的语音语调和语感。
Step 4：理解与探索教师根据故事内容和学生的年龄特点，提出一些与故事相关的问题，引导学生思考故事的主题、人物、情节等，并鼓励学生互相讨论交流。
教师可以用图片、词卡等辅助教具来帮助学生理解和记忆故事内容。
Step 5：拓展活动根据故事的主题和内容，设计一些拓展活动来加强学生的语言运用和创造力。
教师可以让学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的角色，用英语表达自己的想法和感受。
同时，可以鼓励学生创作续篇或改写故事结局，培养学生的想象力和创造力。
Step 6：总结反思教师带领学生回顾整个教学过程，让学生总结自己在阅读绘本时的收获和体会。
同时，教师也可以收集学生的反馈和建议，用于今后的教学改进。
通过绘本故事的阅读，学生不仅能够提高英语听说读写的能力，也能够培养自己的思维能力和创造力。
小学英语阅读课堂教学设计
小学英语阅读课堂教学设计一、小组讨论1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？3、阅读教学中应该注意哪些问题？4、适合小学生的阅读测略有哪些？1、PEP教材中设置的阅读板块的目的：四下：Read and Write:通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write A:通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write B:在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
总结：1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。
从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。
3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：新课标中对学生阅读技能的要求：课程总体目标：一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。
语言技能目标：一级：1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。
从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
小学英语阅读教学设计思路
小学英语阅读教学设计思路导言：英语阅读教学在小学教育中起着至关重要的作用。
培养学生对英语阅读的兴趣和能力既有助于他们全面提高英语水平，又可以为他们今后的学习打下坚实的基础。
本文旨在探讨小学英语阅读教学的设计思路，以期为教师提供一些有益的指导和启示。
一、目标明确在进行英语阅读教学设计前，教师首先需要明确教学目标。
主要目标包括：1. 培养学生对英语阅读的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 提高学生的阅读理解能力，包括对词汇、语法、篇章结构等的理解。
3. 培养学生独立阅读的能力，让他们能够通过阅读获得信息和知识。
4. 培养学生的阅读策略，如猜词意、推测故事情节等。
二、教材选择在小学英语阅读教学中，选择合适的教材至关重要。
教材应符合学生的认知水平，并具有趣味性和实用性。
可以选择包含丰富图片、故事情节简单明了的故事书、童话故事以及一些简单易懂的科普读物等。
同时，教材的选择也应根据学生的年龄和英语水平来确定。
三、设计课堂活动为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以设计多样化的课堂活动。
以下是几种常见的活动形式：1. 分组朗读：将学生分成小组，轮流朗读故事或文章的不同部分，通过合作学习提高他们的阅读能力。
2. 问答互动：教师可以提问学生关于故事情节和主要人物的问题，鼓励学生积极回答并展开讨论。
3. 角色扮演：教师可以让学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演，通过模拟对话进行阅读训练。
4. 阅读游戏：设计一些趣味性的阅读游戏，如填词游戏、连线游戏等，帮助学生巩固所学内容。
四、培养阅读策略为了提高学生的阅读理解能力，教师还需培养学生一些实用的阅读策略。
以下是一些常见的阅读策略：1. 猜词意：教师可以教导学生通过上下文猜测不熟悉的词汇的意思，培养他们的词汇推测能力。
2. 推测故事情节：教师可以通过引导学生观察故事的插图，根据已有的信息猜测故事的发展情节。
3. 绘制思维导图：教师可以让学生将阅读理解过程中的主要信息和关系用思维导图的形式呈现，帮助他们更好地理解文章结构。
小学英语阅读教学设计教案
小学英语阅读教学设计教案I. 教学目标本节课通过阅读故事，让学生能够理解并运用一些基础的英语词汇和句型，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
具体教学目标如下：1. 学生能够理解并准确朗读故事中的单词和句子。
2. 学生能够根据故事内容回答基础的理解问题。
3. 学生能够用自己的话简单地复述故事大意。
4. 学生能够通过阅读故事，培养对英语阅读的兴趣。
II. 教学重点1. 学生能够理解并正确朗读故事中的单词和句子。
2. 学生能够回答基础的理解问题。
III. 教学准备1. 教师准备好教学故事、单词卡片、图片或幻灯片等教具。
2. 学生准备好课本和笔。
IV. 教学过程A. 导入（5分钟）1. 教师与学生打招呼，引起学生的注意。
2. 教师用图片或幻灯片呈现本节课的主题：故事-《小熊找朋友》。
3. 教师问学生是否喜欢听故事，为什么喜欢听故事。
B. 预习（5分钟）1. 教师出示单词卡片，教学并复习单词：bear, friend, tree, river, bridge。
2. 教师要求学生用这些单词造句子。
C. 阅读故事（15分钟）1. 教师向学生朗读故事《小熊找朋友》。
2. 教师让学生一边听一边看课本，注意理解故事的大意。
3. 学生自行阅读故事，标记不懂的单词或句子。
D. 理解故事（15分钟）1. 教师提问学生有关故事的问题，帮助学生进一步理解故事内容：a. Who is looking for friends? (小熊)b. Who does the bear meet first? (兔子)c. Where does the rabbit take the bear? (河边)d. How do they cross the river? (通过桥)e. Who do they meet on the other side of the bridge? (大象)2. 学生回答问题，并帮助学生纠正错误答案。
E. 复述故事（10分钟）1. 学生跟随教师全班复述故事的大意。
小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课的教学设计几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为超级重要的，讨论超级多的话题。
小学三、四年级能够看做进展英语阅读能力的预备时期，多涉及词和句的认读时期；到了五、六年级，小学英语教材中显现了显性的阅读语篇，如何施教阅读课也开始为教师所关注。
而现大多数教师比较普遍的讲课思路是：把阅读语篇看做教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地说明和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗诵并能完成讲义上的阅读检测任务。
针对阅读教学中显现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
第一，咱们要对语篇教学的熟悉有一个初步的定位，教材的设计用意巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。
阅读的目的是让学生明白得阅读内容，培育学生的阅读能力。
例如，PEP教材六年级下册Unit1 PartB部份的Read and write。
这一部份的教学目标确实是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤一样来讲，阅读明白得要经历的心理进程是一个自下而上的进程和自上而下的进程。
前者针对文句的明白得，后者那么更多地运用了背景知识及推论等阅读技术。
因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。
从那个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可依照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过阅读预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到明白得所读语篇。
其中阅读中和阅读后两部份在实际操作中常常柔和在一路，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的进程。
在那个进程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判定学生对语篇语言（辞汇、语法）的明白得情形，利用导读活动激活其原有的知识储蓄，解决其最要紧的语言困难；阅读中着重培育学生正确的阅读行为和适应，引导学生利用大体的阅读技术，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部份着眼于巩固、拓展相关语言知识，并增进与其他语言技术的融合。