小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计 一、 教学流程： （一） 读前活动 读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动， 可借助歌曲、 歌谣和图片， 采用交流、 预测的方式， 帮助学生激活旧知识， 引起学生对新知识的好奇与兴趣。 可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后， 交流关联内容， 从而提出问题。 而预测则可以先让学生读课本中的插图， 然后说出他们从图中所获得的信息， 最后提出问题导入课文的学习。 （二） 读中活动 读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。活动的开展以问题的提出及回答为主要过程， 以培养学生的阅读能力为主要任务， 逐步让学生掌握略读、 跳读、精读等阅读技巧， 提出问题及解决问题的能力。 （三） 读后活动 读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点， 通过对更多文本材料的处理， 让学生的阅读能力得到提升的同时， 听说读写的能力也得到全面的发展。 二、 教学设计 （一） Analysis of teaching content: （内容分析） 本课是五年级上第四单元 A 部分的阅读课， 通过 Zhang Peng 和 John 打电话这一事件， 进一步帮助学生学习、 巩固现在进行时态的用法。 （二） Analysis of the students: 本节课是一堂阅读课， 学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组， 所以， 顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。 （三） Analysis of teaching methods: Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。 为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。 教学活动力求促进学生的思维活动， 让学生积极参与到学习活动中来， 从而使课堂教学更加有效、 有意义。 （四） Teaching objectives: 1. Knowledge objectives: At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences ‚This is Zhang Peng. What are you doing? I’ m doing the dishes. I’ m reading a book. ‛ 2. Ability objectives: (1) Enable Ss understand how to make a phone call. (2) Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context. 3. Emotion objectives: Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more. （五） Teaching Keys and difficulties: 1． 通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子‚Come on , John‛ 的含义， 以利于学生形成有效的阅读技巧。 2． 正确理解并朗读句子‚Do you want to go to the Children’ s centre?‛ （六） Teaching Aids: PPT radio and some pictures （七） Teaching Procedures Step 1 Before-reading tasks (1) Greeting. (2) A game to review. Ask Ss to do an action and then answer T’ s question ‚What are you doing?‛ . For example, T may say ‚ Read a book , please. ‛ , when the Ss do the action of reading a book, T may ask ‚What are you doing? ‛ Ss will answer ‚I’ m reading a book. ‛ [设计意图]让学生做一做， 并在做动作的过程中回答老师提出的问题， 这个活动首先给学生创设了一个真实的语言情境， 以及在情境中运用语言的体验， 同时也激活了学生的旧知识，为新知识的学习做好了充分的准备。 Step 2 While-reading tasks Listen and answer After the game, T may say ‚ You are cooking dinner. What am I doing?‚ to elicit ‚I’ m talking to you. ‛ Write this sentence on the board. Then T will ask Ss ‚Do you know ‘what is Zhang Peng doing?’ and ‘What is John doing?’ Now let’ s listen to the tape and find out‛ . Have Ss listen to the tape to elicit the key sentences ‚I’ m doing the dishes. I’m reading a book. ‛ Write them on the board. [设计意图]在师生交流的过程中导出句子‛ I’ m talking to you. ‛ 会让学生的理解更加深刻， 让学生带着问题听录音， 既能有效地帮助学生获得本课的重点内容， 又能锻炼学生的听力。 Have Ss open their books and do the exercises below the dialogue. Read and answer Show the picture of ‚Zhang Peng and John‛ and ask ‛ Zhang Peng wants to play with John today, so ‘Where does he want to go? And what time?’ ‛ Please read the dialogue and circle the answers. At the same time explain the meaning of the word ‚want‛ Ss read the dialogue and circle the answer ‛ the children’ s centre‛ . [设计意图]再次提出问题‚Where does he want to go? And what time?， 问题中的单词want 是个新词， 为了不阻碍学生阅读， 会在问题提出后对学生进行解释并教读， the children’ s centre 也是个生词， 所以只要求学生圈出单词， 由老师检查后板书并教读。整个过程中学生虽没有太多的语言表达， 但学生能在老师的帮助下圈出答案， 也是对阅读能力的一种训练。 ‛ Read and find out Question 1 ‚Is John humorous? ‛ to help Ss understand the meaning of ‚come on , John. ‛ Question 2 ‚How to make a phone call?‛ to ask Ss to find out all the sentences used in a phone call. [设计意图]更多问题的提出不仅帮助学生对课文有更一层的理解， 还对打电话的用语有了更多的了解， 如 Hello, This is Zhang Peng. 以及如何约朋友去某处玩和时间的句子‚Do you want to go to …?‛ ‚What time?‛ 等， 这些句子的巩固为后面学生打电话的活动做了良好的铺垫。 Listen and repeat Have Ss listen and repeat the dialogue. Step3 After-reading tasks 1. Read and answer. Have Ss read the following materials and then write down the answers. Sarah: Hi! This is Sarah. Can I speak to Chen Jie? Chen Jie: This is Chen Jie. Sarah: What are you doing , Chen Jie? Chen Jie: I’ m writing a letter. What are you doing? Sarah: I’ m watching TV. Chen Jie: Do you want to go to the zoo? Sarah: Sure! What time? Chen Jie: 9: 30 Sarah: Ok! See you later. Chen Jie: Bye! Questions: What is Chen Jie doing?________________ What is Sarah doing? __________________ Where do they want to go? ______________ What time? _________________ [设计意图]问题的提出及解答有利于学生对知识的巩固， 同时也给学生的写提供了更多的练习。 2、 Make a phone call to your friend Ask Ss to make to phone call to their friends, using ‚This is …. What are you doing? Do you want to go to …? ‛ [设计意图]这是一个语言输出的活动， 之前教师帮助学生所做的一切， 皆为这个活动的顺利开展。 在与朋友编对话的过程中， 学生要综合本课所学的知识， 还要回忆以前所学的词语，对语言的加工， 排序、 确认及最后的输出这一过程是语言学习最能体现学生思维及教学目的的过程。 Step 4 Sum up and Homework 1. Have Ss sum up how to make a phone call. 2. Ask Ss to make a phone call to T after class. Blackboard Designing Unit 4 What are you doing? I’ m talking to you. I’ m reading a book. I’ m doing the dishes.
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
提高学生快速阅读和获取 信息的能力
训练学生掌握阅读技巧和 方法
培养学生自主阅读和终身 学习的意识
培养学生的预测能力，提高 阅读理解水平
激活学生的背景知识，帮助 他们更好地理解文章内容
激发学生的学习兴趣，让他 们更加积极地参与课堂活动
为后续的阅读活动做好准备， 帮助学生更好地掌握阅读技巧
Pre-reading的教学活动
提问学生与主题相 关的问题，引发学 生的好奇心和兴趣
引导学生预测文章 内容，培养预测能 力
通过问题导入激活 学生的背景知识， 为后续阅读做好准 备
让学生带着问题去 阅读，提高阅读的 目的性和针对性
利用实物、图片等教具，营造直 观的阅读情境
结合学生的生活实际，创设真实 的语境
利用多媒体技术，创设生动的视 听情境
词汇讲解：教师对重点词汇进 行讲解，包括词义、词性、用 法等
词汇分类：将生词进行分类， 便于学生记忆和理解
词汇游戏：通过游戏的方式 帮助学生记忆和理解词汇
词汇运用：让学生在语境中运 用所学词汇，加深记忆和理解
图片展示：展示与阅读内容相关的图片，引发学生的兴趣和好奇心 讨论：让学生观察图片并展开讨论，分享彼此的看法和预测 词汇学习：通过图片讨论，教授学生一些与阅读内容相关的词汇和表达方式 背景知识介绍：通过图片讨论，向学生介绍相关的背景知识，帮助学生更好地理解阅读内容
单击此处添加副标题
汇报人：XXX
01
Pre-reading的目标 和意义
02 P r e - r e a d i n g 的 教 学 活动
03
Pre-reading的教学 策略
04
Pre-reading的教学 评价
Pre-reading的目标和意义
小学英语阅读教学设计意图
注意事项：游戏设计要符合学生的年龄和认知水平，难度适中，能够吸引学生的注意力，同时也要注意游戏的纪律和安全。
教学过程
激活学生的前知：通过提问或讨论，回顾学生已学过的相关内容，为新课导入做准备 明确教学目标：向学生介绍本节课的学习目标，让学生有目的地进行学习 导入新课：通过故事、图片或情境等方式，吸引学生的注意力，引导学生进入新课的学习 准备阅读材料：向学生介绍即将阅读的文本，让学生对文本有初步的了解和认识
练习难度：根 据学生的实际 情况和教学目 标，设置不同 难度的练习题
理解阅读材料的主旨和要点 理解阅读材料的结构和逻辑关系 掌握阅读材料的语言知识和表达技巧 运用阅读材料进行语言输出和表达
教学方法
定义：通过创设真实、生动、具体的语言环境，激发学生学习兴趣，提高语言运用能 力。
目的：培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
了解单词的词义和用法，能够区分 同义词和反义词
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学会使用新词汇进行简单的英语交 流和表达
培养学生对英语词汇的兴趣和自主 学习能力
教学内容
内容：选择适合小学生英语水平的阅读材料，注重趣味性、知识性和教育意义。 难度：根据学生的英语水平和阅读能力，选择难度适中的阅读材料。 题材：涵盖自然、科学、文化、历史等方面的知识，丰富学生的阅读视野。 多样性：选择不同类型的阅读材料，如故事、科普文章、新闻等，提高学生的阅读兴趣。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学生参与度：观察学生在课堂上的 表现和参与情况
教师自我反思：对教学过程和效果 进行反思，总结经验和不足
南京市区级小学英语绘本阅读课《A-red-coat》公开课教学设计(有配套课件)
南京市区级小学英语绘本阅读课《A-r e d-c o a t》公开课教学设计(有配套课件)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN南京市区级小学英语绘本阅读课《A red coat》公开课教学设计（有配套课件）A red coat一、教学目标1、能会说服饰类的单词，如T-shirt. coat. dress. scarf等。
以及句型Look at...和用于赞美的句式。
2、能较流利的朗读故事并能了解故事的大意。
3、能自然流利地表达故事。
4、能学会物品再利用。
二、教学重难点：1、重点：能较为流利的朗读故事并了解故意的大意。
2、难点：学生能表演故事内容。
三、情感目标：通过学习知道自己动手改造物品来帮助自己和他人。
四、教学准备：PPT、卡片，头饰等。
五、教学过程Step1. Warm up. 课前热身(1). a.Sing a song:b.Enjoy a song:(2). Free talkGood morning, boys and girls.I’m your new English teacherMr Wang.You can call my English name Jack.Well, boys and girls, as you can see, I’m Jack, I’m wearing a jacket today,it is warm, and I wanna sing aclothes song . Can you sing with me?who is wearing a jacket todayA jacket today, a jacket today. 然后引导穿与教师一样衣服的孩子站起来一起唱I’m wearing a ... today. ... today. ...today. 同法唱出coat等。
Step2. Lead in开始上课Class begins. 师生互致问候。
最新小学六年级英语绘本阅读课Uncle Noah’s Giant Ark教学设计
Uncle Noah’s Giant Ark 教学设计简案教学过程：1.Introduction——热身导入，创设情境A.Warming up:(1)Play a game,Brain Strom(family members,animals)Teacher gives two clues,and each student says one word in groups in 30 seconds.（2）Review the new words of this story.B. Lead in ——What can you get from the cover?2.Presentation——自主探究，合作交流A．Read page24 after the tape and think about the question: What happened in Uncle Noah’s dream?B.Skim page25-27 and find the answers of the questions:①What is the ark made of?②What do they bring to the ark?B.Listen to the tape and fill in the blanks.(Who are on the boat?)C.Self-study.(Skan page29-32 and cirle the important information )①The changes of the weather.②How do they feel about this storm?(Teacher asks the students to finish the form)D.Group-work (Underline the ways they look for the land)Q1:How do they find the land?Q2:Do they find the land at last?3.Practice（read in roles）4.Production——检测训练，拓展延伸A.Finish the activity of page38-39B.Let’s think:If the doomsday is coming,and there is an ark for you,who or what will you bring to the ark,why?5.Homework①Act the story with your group members②Share the story with your parents③Respond after reading.。
教科版小学英语六年级下册阅读课Unit10 Then and now教学设计
教科版小学英语六年级下册阅读课Unit10 Then and now教学设计作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第70期一、课例简介本节课的教学内容为教育科学出版社《英语》六年级上册Module5单元的内容，以小男孩Ben为线索，从家、学校和居住地的不同角度讲述發生的生活变化。
本课利用“粤教翔云”数字资源平台辅助教学，利用结构视图构建文本，培养学生逻辑思维能力。
二、教材及教学内容分析本课时为M5 Changes的第5课时，Unit10的第1课时，以Ben为线索，从家、学校和居住城市的不同角度来讲述Ben从英国来到中国后，因居住地点的改变而发生的变化。
这一课时是谈论Changes in places的第一课时，从讲述人物的变化过渡到讲述环境和地方的变化。
在前4个课时中，学生已完成了介绍自己变化的任务，本课时的任务要求学生能够根据结构视图和核心句型复述Ben在英国和中国的生活变化。
三、教学对象分析六年级学生在十二岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们正处由具体运算向形象运算阶段的转变，思维方式也从具体形象思维逐渐向高阶和抽象思维转变。
学生已有了五年英语学习的经验，具有一定的语言知识基础和一定的语言运用能力。
学生在Module 1和Module 2中学习了农村生活和城市生活的特点，在Module 4中已经学习了一般过去时的用法。
在本模块的前面4个课时中学生也已学习了从外貌、性格、爱好等不同角度描述人的变化。
在前一课时“描述自己的变化”作业中，学生能从自己、家庭等方面变化进行描述。
本课时在此基础上，围绕“Changes in Ben's life”这个话题，学生将学习如何从居住的地方、学校、周围环境等方面描述生活的变化。
四、教学目标分析（一）语言能力目标1.能听懂、正确朗读并运用核心词汇ago，village，nearby，far away，office，store，department store，语音语调准确。
教学设计 人教版小学四年级上册英语三单元阅读课教案
Unit 3 My friends PB read and write教学目标：1、能听说读写本课时第二部分Look,choose and write中的四会单词。
2、能听、说、认读本课时的重点句型：Who is he/she？What’s his/her name? He/She is........ He/She has.......并能在情境中进行运用。
3、能运用所学的词汇、句子简单描述一位熟悉的朋友或同学。
教学重难点：1、能运用所学词汇、句子简单描述一位熟悉的朋友或同学。
2、理解Who is he/she？What’s his/her name? He/She is........ He/She has.......以及本节课单词的听说读写。
教学准备：教学图片，录音机, PPT教学过程：课前：播放歌曲（一）热身／复习（Warm-up/Revision）1．Greeting2. 教师出示卡片，学生快速认读。
（二）呈现新课（Presentation）1、教师出示bag, hair, shoes, glasses等卡片，组织学生用I have..... She/He has....进行描述。
2、教师出示图片组织学生用，He is ..../ She is ....进行描述。
3、教师出示Kate,James,Ben,Ann的画像，让学生们以小组为单位，自选一位人物进行描述练习。
4、汇报展示：小组同学描述人物，其他小组猜出是哪位人物形象。
5、听短文回答问题。
6、听读，跟读短文。
7、完成Look,choose and write，教师板书。
（三）、拓展练习1、Let’s play a game.2、Do some exercises.（四）作业布置：作文“My friend”板书：Unit 3 My friends PB read and writeHe is andHe has a redShe has。
四年级小学英语课外阅读教材Unit1 Julia’s pictures精品教学设计
Unit1 Julia’s pictures教学内容：四年级小学英语课外阅读教材Unit1 Julia’s pictures教学目标：1.能听懂故事、理解故内容。
2.能用简短的单词或句子表达自己的一些意愿或想法。
3.掌握英语课外阅读的一些小技巧。
4.学会同伴间互相帮助。
教学重、难点：1.能听懂故事、理解故内容。
2.能用简短的单词或句子表达自己的一些意愿或想法。
教学准备：PPT 头饰教学流程：Step1: Greeting.T: Class begins.S1: Stand up.T: Good morning/afternoon,boys and girls.Ss:Good morning/afternoon,Miss... .Step2: Free talk.1.T: What can you do?2.T:Can you draw?2.T：Look, I can draw, here are my pictures. Are they nice?(展示自己的画作）What can you see in the picture？S1: I can see a tree and some flowers.S2: I can see...Step3: Presentation.1.T: Boys and girls,I can draw well,but my friend ---Julia（人物肖像）,she can’t draw very well.What happened? Today let’s read a story about Julia’s pictures（揭题并板书）2 . T: Let’s watch （观看视频动画）and tell us what’s the story about.(鼓励学生尽量用英语讲述，适当用中文辅助表达)Ss: It’s about...3. Watch and answerT: What does Julia draw?Ss:…T:Can Julia draw well?What do the circles,houses,trees look like?Ss:...(学习生词circle ,mashed potatoes ,bottles of ketchup )4. Read and answerT: I see you can know most of the story . Let’s read the story again, and think Who helps Julia?(由学生思考并给出答案）5.Read and chooseHow do Julia’s parents help her?A. a piece of green paperB.a pencil sharpenerC.a new pencilD.a rubber1.Mum gives Julia________to help her.2. Dad gives Julia________to help her.6.Read and complete1. Julia wants to draw circles,but they look like_______.2. Julia wants to draw________,but they look like trees.3. Julia wants to draw________,but they look like bottles of ketchup.(学习生词bottles of ketchup)7.T: Read the story by yourselves , try to think and find the Chinese meaning.（学生结合书后生词表，朗读并理解课文大概意思）8.Think and writeWhy can Julia draw a perfect picture at last?Who helps her?T总结：Reading tips阅读中，遇到生词，我们可以： 1. 查生词表。
小学英语阅读课堂教学设计
小学英语阅读课堂教学设计一、小组讨论1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？3、阅读教学中应该注意哪些问题？4、适合小学生的阅读测略有哪些？1、PEP教材中设置的阅读板块的目的：四下：Read and Write:通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write A:通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write B:在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
总结：1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。
从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。
3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：新课标中对学生阅读技能的要求：课程总体目标：一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。
语言技能目标：一级：1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。
从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
《多维阅读》(第5级)“Big Bull”小学英语绘本阅读课教学设计
供教师使用2020.3《多维阅读》（第5级）“Big Bull ”小学英语绘本阅读课教学设计◎仲雨娥1.教学背景1.1教学内容《霸道的公牛》是《多维阅读》第5级中的一本故事类读物，主要介绍了农场里一头蛮横霸道的公牛处处欺负弱小，被农场主惩罚后转变为温顺乖巧的公牛的故事。
该绘本故事旨在告诉读者在生活中学会与身边的人和睦相处,不能倚强凌弱，做个友善的人。
1.2学情分析五年级学生对稍复杂的单词还存在认读困难，需要在阅读过程中进一步学习与感知。
另外，学生的思维缺乏深度，语言水平有待提高。
2.教学目标知识目标：阅读并理解“Big Bull ”全文，并通过阅读，在语境中理解其生词：shouted 、boss 、bully 、stamp 、tap 、fell off 、ran away 、ran after 、go away 、stay away 。
能根据板书内容，复述故事。
能力目标：通过故事的阅读，学生能掌握一定的阅读技巧，如寻找关键词。
通过阅读，学习如何组织文章主要信息并用自己的语言复述。
3.教学重难点（1）教学重点：正确阅读文本，理解故事内容。
（2）教学难点：理清故事线索，能用自己的语言简单复述故事内容。
4.教学过程Step 1:warm -up欣赏英语儿歌“What animals do you see on the farm?”通过唱英语歌曲，营造宽松愉悦的学习氛围。
Step 2:pre -reading在学生开始阅读文本之前，引导学生观察绘本封面，获取绘本相关信息，为文本的学习做一定的铺垫。
Step 3:while -reading(1)快速浏览全文，找出故事中的主要角色，初步整体感知故事文本。
(2)学习故事的第一部分（P2-9）学习P2-3：让学生读图并回答“Is Big Bullfriendly?How do you know that?”；让学生读文并回答“What did Big Bull say?”；学习单词“boss ”。
小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课的教学设计几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为超级重要的，讨论超级多的话题。
小学三、四年级能够看做进展英语阅读能力的预备时期，多涉及词和句的认读时期；到了五、六年级，小学英语教材中显现了显性的阅读语篇，如何施教阅读课也开始为教师所关注。
而现大多数教师比较普遍的讲课思路是：把阅读语篇看做教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地说明和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗诵并能完成讲义上的阅读检测任务。
针对阅读教学中显现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
第一，咱们要对语篇教学的熟悉有一个初步的定位，教材的设计用意巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。
阅读的目的是让学生明白得阅读内容，培育学生的阅读能力。
例如，PEP教材六年级下册Unit1 PartB部份的Read and write。
这一部份的教学目标确实是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤一样来讲，阅读明白得要经历的心理进程是一个自下而上的进程和自上而下的进程。
前者针对文句的明白得，后者那么更多地运用了背景知识及推论等阅读技术。
因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。
从那个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可依照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过阅读预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到明白得所读语篇。
其中阅读中和阅读后两部份在实际操作中常常柔和在一路，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的进程。
在那个进程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判定学生对语篇语言（辞汇、语法）的明白得情形，利用导读活动激活其原有的知识储蓄，解决其最要紧的语言困难；阅读中着重培育学生正确的阅读行为和适应，引导学生利用大体的阅读技术，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部份着眼于巩固、拓展相关语言知识，并增进与其他语言技术的融合。