(完整)小学英语阅读课教学设计
小学英语阅读故事课教学设计
环节和步骤
三个教学设计步骤： 1. Pre-reading: 话题准备，语言准备,兴趣准
备着重处理重点结构，新的语言项目在前期处理时以学生理解为主，
可要求 学生根据该语言结构回答简单的问题。 2. While-reading:
由教师讲故事而不是一开始就要求学生去读故事。教师要有语气和
表情，要有感染力。在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应
尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备 3. Post-
Reading: 当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读可要求
学生回答根据故事内容设计的简单问题。给学生充足的独立阅读的
时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结
构等，教师再予以帮助。 小学英语故事课堂教学原则 尽量使用英
语，适当利用母语的原则 大剂量感知和积累小学英语故事的原则
重视过程的原则 融入感情的原则 主体活动性原则 直观性原则 重
复性原则 理解性原则 Pre-reading Activities 分析、分解语言材料
对故事进行分段 情景创设或背景铺路 引入故事主题 分析、分解语
言材料
教师在拿到故事时，首先会对故事进行分析：这个故事的主题
是什么？背景是怎样的？有哪些难的词汇或句式？如果故事的背景
是学生不太熟悉或不容易理解的，教师可以准备一些图片进行说明。
对于难的语言材料，教师最好提前进行简化。这些难的语言材料对
学生来说，可能是某一些生词、短语、句式或语法现象。教师可以
在讲故事前，用图片、实物、动作表演、教具、课件、简笔画等分
解这些生词短语、句式或语法现象。 对故事进行分段
英语的故事和中文的故事一样，有一个故事的发展过程：
Beginning, situation or problem, middle, climax和ending。教师可
以根据这样的结构把故事分为几块，这样可以帮助老师自己在进行
故事教学时能够条理分明。认真分析故事内容，研究所要教学的内
容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。 情
景创设或背景铺路 小学英语故事活动需要精心创设环境、恰
当使用教具，否则难以收到预期的效果。 在创设故事活动环境时，
教师可根据内容的具体要求布置教室。 在进行故事活动前，教师可
采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容
有关的简单问题，以导入故事情节 故事的背景知识有助于学生了解
故事，减少学习障碍。 引入故事主题可以有以下几种形式：
A.给出标题或故事中的某一个图，让学生猜测故事内容。 B.先从学
生熟悉的东西出发，就故事的主题展开讨论。 C.老师扮演故事中的
某一个主人公开始引入主题。 D.放一首跟故事主题或主人公相关的
歌曲引入。 E.让学生猜一个与故事主题或主人公相关的谜语引入。
While-reading Activities ①整体感知故事内容 教师可以采用录
音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多
方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知
的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩子去想象。 While-
reading Activities ②扫除语言障碍 ?教师要采用多种教学法帮
助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。 A.教师可利用先前准备
的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助孩子再次感知整
个故事，同时也要调动孩子动用各种感官来体验故事。 B.可让孩子
表演故事中角色的动作或模仿声音。 C.可在故事情节关键地方，让
孩子预测故事下一步的发展。 D.可在关键词句出现的地方，停下来
让孩子猜测词义或句意。 While-reading Activities ③设计各类帮助
学生理解英语故事的活动 听和做：让孩子们扮演故事中的某个角
色。 听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。
听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错时让他们拍手。 听
和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。 听和画画：
让孩子们画出故事里的人物。 听和制作：可以让孩子们描慕并动手
制作某个角色的面具。 图片或卡片排序: 让学生把图片和写有句子
的卡片按情节发展排顺序。 While-reading Activities ④设计表达英
语故事的活动 念小诗和唱歌。 词汇游戏。 练习新的
发音。 尝试自如地说。 回答问题。 以小组为单位练
习说。 故事接龙 Post-reading Activities 1、对故事内容做一些
变动，让学生找出与原来故事情节不同之处。 2、复述故事，这是
平时故事教学中教师最常用的活动。但平时教师比较习惯让一个同
学复述完一个故事。教师可以选择一个小组按序重复复述完一个故
事，这样让更多的学生参与。或者老师把球拿给
浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit_3“Holiday
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期浅谈UbD理论下的小学英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例摘 要：UbD理论提倡逆向设计，以单元为整体，重构教学设计流程，从而避免传统教学设计“见木不见林”、重活动而轻理解的倾向，更高效地帮助学生理解大概念，提升学生的学科核心素养。
本文概述了UbD理论的基本内涵，分析其应用于小学英语教学设计的优势，并结合具体课例阐释UbD理论下小学英语语篇阅读教学设计思路。
关键词：UbD理论；大概念；核心素养；教学设计作者简介：钱璟星，江苏省南京市潭桥小学。
一、UbD理论的基本内涵UbD理论由学者威金斯与麦克泰提出，主张通过逆向设计帮助学生理解所学内容，即先预设学生的学习结果，再确定相应评估方式，最后设计教学。
该理论的设计模式落地课堂，需要经过以下几个阶段：阶段1，教师结合学情与课程标准，考虑本设计的预期结果，确定学生的理解目标和基本问题，设定单元教学目标；阶段2，教师为达成预期目标设计多种评估方法以收集证据，证明学生已经理解；阶段3，教师列出单元主要的教学活动，安排好分课时的教学内容与活动，进行单课的教学设计。
二、UbD理论应用于小学英语教学设计的优势（一）以终为始：促进“教—学—评”一体化实施在传统的课堂中，教师往往从教者的角度出发，按教科书的编排顺序与逻辑进行教学活动的设计与实施，评价过程往往流于形式。
UbD理论倡导以终为始，从学生的角度出发，先预设理想的学习结果，再设计评估工具，最后设计教学活动，从而避免传统教学中易出现的“活动导向”，时刻保持教学活动不偏移目标，在课程实施方面能够充分落实“教—学—评”一体化，促进学生高效学习。
（二）理解为先：促进学生对英语学科大概念的掌握大概念是学科核心概念，是隐藏在知识背后的底层逻辑与核心思想，可使离散的事实和技能相互联系。
英语大概念一般可分为指向跨学科特点的主题大概念与指向学科本体的语言大概念。
(完整版)小学三年级英语课外阅读计划
(完整版)小学三年级英语课外阅读计划小学三年级英语课外阅读计划 (完整版)目标本阅读计划旨在提高小学三年级学生的英语阅读能力，并激发他们对英语阅读的兴趣。
通过选择合适的阅读材料和互动活动，培养学生的阅读惯和语言表达能力，为他们未来的研究打下坚实基础。
计划阅读材料为了满足小学三年级学生的阅读水平和兴趣，我们选择了以下阅读材料：1. 《魔法树屋系列》：这是一套经典的英语读物，内容有趣且适合小学三年级学生阅读。
2. 《Peter and Jane系列》：这套系列读物是一种逐步拓展阅读能力并提高词汇量的好方法。
3. 《Oxford Reading Tree系列》：这套读物是一种循序渐进的阅读材料，涵盖了各种主题和难度。
阅读计划根据学生的研究进度和能力，我们制定了以下阅读计划：- 每周要求学生阅读一本英语书籍，并在阅读后完成相关的练和活动。
- 阅读内容可以根据学生的兴趣和阅读水平自由选择，但必须在规定的时间内完成。
- 每个学生都应当在阅读后记录自己的阅读心得和感想，并积极参与与同学们的讨论。
互动活动为了增加学生与英语的互动和参与度，我们将安排以下互动活动：1. 朗读练：学生可以选择自己喜欢的篇章进行朗读，并在班级中进行展示和分享。
2. 演讲比赛：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高他们的口语表达能力和自信心。
3. 阅读分享会：定期组织阅读分享会，让学生们可以分享自己喜欢的英语读物，并向同学们推荐好书。
考核与奖励为了鼓励学生的努力和进步，我们将进行以下考核和奖励机制：1. 阅读记录：学生需在规定时间内完成阅读，并记录自己的阅读心得和感想。
老师将对学生的阅读进度和内容进行评估。
2. 参与度：学生需积极参与课堂讨论和互动活动，表现出对英语研究的兴趣和热情。
3. 奖励：根据学生的阅读表现和参与度，我们将给予奖励，如阅读奖状、小礼品或称赞等。
结束语通过这份英语课外阅读计划，我们希望能够激发学生对英语的兴趣，培养他们的阅读惯和语言表达能力。
小学英语三年级look no tail教案
The ______ is going over the ________.
Here comes a ___________.
Look at the _____________. _________!
______ ______ _________
重复出现的句型和相同的文段结构,降低了学习的难度有助于语言的内化。图文并茂的文本特点,也有助于读者理解和主题相关的词汇,如lizard, tail, crab,claw,octopus, leg等。
学情分析
1，习惯兴趣：我校三年级学生开始阅读英语绘本有半年时间，有一定的兴趣，但阅读策略不够，无法独立阅读，需要在老师、家长的带领下一起阅读。
学生认读封面；
“Look！No tail”
奇特的本领
来时带领学生图片环游，了解文本大意，印证自己的猜测，并思考蜥蜴断尾的主要原因。
Lizard
激活旧知grass和sand
选出正确选项B
呈现已经学习过的绘本中的文本“The lizard is goingover the sand.”
学生因此回答出“The lizard is going over the grass.”
引导学生在先前阅读活动的示范和问题引导下独立阅读文本片段；
引导学生通过组内交流合作，充分理解文本。
培养学生自己阅读绘本的能力，培养学生小组合作的能力，解决阅读障碍。
Step 4：Production
活动7：拓展运用，仿述文段。
出示壁虎（wall lizard）断尾、尾巴再生的情景照片，学生模仿所学文本，尝试描述壁虎的经历。
【精品】三年级上册英语教案-《跟上兔子》绘本分级阅读三年级第1季《This Is My Family》 译林版(三起)
三年级绘本阅读教学设计Read the cover 1.Today,we will read a picturebook. It is also about family.2.What’s the name of thebook?Whose family?3.What can you see on thecover?1.Look at the cover andanswerthe questions.2.Find the two maincharacters通过引导观看封面，了解绘本名称，故事主角等信息，并提出问题。
初步指导阅读技巧，读前试着提问，尽可能多的从封面获取信息都是很好的绘本阅读方法。
Background introduction 1.Teach : forest2.Imagine：What are theysaying?1.看图理解背景2.Say and act通过背景了解，掌握阅读过程需要仔细看图的方法，并且通过畅想Little birdand little tree 之间的对话培养他们的想象力。
The first reading 1.Watch and listen to the story.2.T: How many families arethere in the story?Watch and listen初步感知绘本故事大致内容Intensive Reading 1.T:What are their familymembers?2.How do they look?Read and make a mindmap3.Act part 14.Self-study part25Discuss : What is thethird family?1.Group work2.Read and find theanswers3.Make some sentences:___ loves _____.4.Act in group5.Read and act6.Read and discuss通过第一次读，了解文本大致内容，建构内容框架。
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。
通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。
学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。
因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。
教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。
教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。
3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。
教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。
教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。
同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。
巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。
2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。
设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。
小学英语教学设计(优秀8篇)
小学英语教学设计(优秀8篇)小学英语教学设计篇一一、坚持用英语组织教学我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。
有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。
久而久之，学生就只听汉语不听英语了。
我才意识到，学生还真不能迁就。
因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。
通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。
上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问：老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。
三、充分利用配套磁带。
我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正。
当然，在听录音之前，交代好本节课的。
任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。
一般情况下，在讲新内容之前我先让学生听一遍录音，让学生对所学的新知识先有一个感性的认识，通过听，找出本节课所学的知识点，待教师讲解完知识点之后，再让学生听2到3遍。
第一遍的时候让学生Listen and point.(听音指图)通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。
四年级小学英语课外阅读教材Unit1 Julia’s pictures精品教学设计
Unit1 Julia’s pictures教学内容：四年级小学英语课外阅读教材Unit1 Julia’s pictures教学目标：1.能听懂故事、理解故内容。
2.能用简短的单词或句子表达自己的一些意愿或想法。
3.掌握英语课外阅读的一些小技巧。
4.学会同伴间互相帮助。
教学重、难点：1.能听懂故事、理解故内容。
2.能用简短的单词或句子表达自己的一些意愿或想法。
教学准备：PPT 头饰教学流程：Step1: Greeting.T: Class begins.S1: Stand up.T: Good morning/afternoon,boys and girls.Ss:Good morning/afternoon,Miss... .Step2: Free talk.1.T: What can you do?2.T:Can you draw?2.T：Look, I can draw, here are my pictures. Are they nice?(展示自己的画作）What can you see in the picture？S1: I can see a tree and some flowers.S2: I can see...Step3: Presentation.1.T: Boys and girls,I can draw well,but my friend ---Julia（人物肖像）,she can’t draw very well.What happened? Today let’s read a story about Julia’s pictures（揭题并板书）2 . T: Let’s watch （观看视频动画）and tell us what’s the story about.(鼓励学生尽量用英语讲述，适当用中文辅助表达)Ss: It’s about...3. Watch and answerT: What does Julia draw?Ss:…T:Can Julia draw well?What do the circles,houses,trees look like?Ss:...(学习生词circle ,mashed potatoes ,bottles of ketchup )4. Read and answerT: I see you can know most of the story . Let’s read the story again, and think Who helps Julia?(由学生思考并给出答案）5.Read and chooseHow do Julia’s parents help her?A. a piece of green paperB.a pencil sharpenerC.a new pencilD.a rubber1.Mum gives Julia________to help her.2. Dad gives Julia________to help her.6.Read and complete1. Julia wants to draw circles,but they look like_______.2. Julia wants to draw________,but they look like trees.3. Julia wants to draw________,but they look like bottles of ketchup.(学习生词bottles of ketchup)7.T: Read the story by yourselves , try to think and find the Chinese meaning.（学生结合书后生词表，朗读并理解课文大概意思）8.Think and writeWhy can Julia draw a perfect picture at last?Who helps her?T总结：Reading tips阅读中，遇到生词，我们可以： 1. 查生词表。
小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课的教学设计几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为超级重要的，讨论超级多的话题。
小学三、四年级能够看做进展英语阅读能力的预备时期，多涉及词和句的认读时期；到了五、六年级，小学英语教材中显现了显性的阅读语篇，如何施教阅读课也开始为教师所关注。
而现大多数教师比较普遍的讲课思路是：把阅读语篇看做教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地说明和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗诵并能完成讲义上的阅读检测任务。
针对阅读教学中显现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
第一，咱们要对语篇教学的熟悉有一个初步的定位，教材的设计用意巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。
阅读的目的是让学生明白得阅读内容，培育学生的阅读能力。
例如，PEP教材六年级下册Unit1 PartB部份的Read and write。
这一部份的教学目标确实是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤一样来讲，阅读明白得要经历的心理进程是一个自下而上的进程和自上而下的进程。
前者针对文句的明白得，后者那么更多地运用了背景知识及推论等阅读技术。
因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。
从那个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可依照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过阅读预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到明白得所读语篇。
其中阅读中和阅读后两部份在实际操作中常常柔和在一路，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的进程。
在那个进程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判定学生对语篇语言（辞汇、语法）的明白得情形，利用导读活动激活其原有的知识储蓄，解决其最要紧的语言困难；阅读中着重培育学生正确的阅读行为和适应，引导学生利用大体的阅读技术，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部份着眼于巩固、拓展相关语言知识，并增进与其他语言技术的融合。
小学英语绘本《Where is my pet》教学设计
小学英语绘本《Where is my pet》教学设计一、教学目标1. 研究和掌握一些常见的动物名称和它们的特征；2. 通过阅读和讨论故事情节，培养学生的阅读理解能力；3. 提高学生的口语表达能力，能够正确运用句型“Where is my pet?”和回答句型“I think it's...”。
二、教学准备1. 绘本《Where is my pet》；2. 卡片或图片，上面分别贴有动物的图片和名称；3. 黑板或白板，以备书写。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）教师出示动物卡片或图片，引导学生认识并说出每个动物的名称。
步骤二：阅读与讨论（10分钟）1. 教师给学生分发绘本《Where is my pet》；2. 教师朗读故事，并根据图片内容引导学生理解故事情节；3. 教师提问学生：- Who is the main character in the story?（故事的主人公是谁？）- What pets does the main character have?（主人公有哪些宠物？）- What happened to his pets?（他的宠物们发生了什么？）- How does he find his pet in the end?（他最后是如何找到自己的宠物的？）- What do you think of the story?（你对这个故事有什么看法？）步骤三：理解与回答（15分钟）1. 教师将绘本中的重点句型“Where is my pet?”写在黑板或白板上，引导学生读、写并记忆；2. 学生根据故事情节和绘本中的提示句型，互相提问和回答问题，例如：- A: Where is my pet?- B: I think it's behind the tree.- A: Is it behind the tree?- B: Yes, it is.3. 学生进行小组活动，互相练使用句型并交流自己的想法。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
７７ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究一、问题分析有效的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计能激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
然而，通过课堂观察笔者发现目前小学高年级阅读课在Ｐｒｅ－ ｒｅａｄｉｎｇ的教学设计上还存在一些问题，总结如下：１． 只注重语言知识，忽略文本的背景拓展。
有些教师对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ缺乏基本的认识，将其作为教授语篇中的词汇、句型以及语法的环节。
这样一来，阅读课就无法体现其课型特色，且被硬生生上成了语法课。
同时也导致学生在接下来的阅读过程中无法完整地感知文本，并剥夺了他们学会运用阅读策略理解文本的机会。
２． 活动形式单一，无法调动学生的积极性。
有些阅读课上的活动仅局限于一种形式，如设问。
设问的形式本身没有问题，如果教师的问题设计地精彩，会达到很好的效果。
但是，Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的活动形式太过单一会使学生感到枯燥无趣，甚至产生厌烦的心理。
因此不利于调动学生的阅读积极性，也会对接下来的教学环节的操作造成障碍。
二、Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动的设计基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，并参考本校几位优秀教师在课堂中的实际操作归纳出了以下几种针对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的有效处理方法：１． 歌曲、视频导入在阅读文本前播放一段相关的视频或歌曲是调动学生积极性的最佳方法之一。
这种方式抓住了小学生的年龄特点。
在观看有趣的视频或欣赏美妙的歌曲的同时激发了学生阅读文本的兴趣。
例如在教授朗文教材中Ａｎｉｍａｌｓ ｂｉｇ ａｎｄ ｓｍａｌｌ这一课时，笔者制作了一段有关海洋动物的小视频，其中有学生已学的海洋动物，还有故事中将出现的动物。
在播放视频之前笔者先提出问题‘Ｗｈａｔ ｓｅａ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ？’学生看完有趣的视频后都积极地举手想要说出自己记住的动物名称。
接着笔者让学生阅读文本来了解这些海洋动物之间发生的故事。