从军行教学反思(1)
古诗三首从军行教案
古诗三首从军行教案一、教学目标1、让学生了解古诗的作者及创作背景，理解诗歌的大意。
2、引导学生体会诗歌所表达的思想感情，感受将士们的爱国情怀和英勇无畏。
3、培养学生诵读古诗的能力，能够有感情地朗读并背诵这三首古诗。
4、帮助学生学习和积累古诗中的生字、生词，提高语文素养。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗人所表达的情感。
感受古诗的语言美和意境美，培养学生对古诗的欣赏能力。
2、教学难点领悟诗歌中蕴含的深刻思想，如战士们的坚定意志和爱国精神。
引导学生通过想象和联想，深入理解古诗的意境。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律和节奏，理解诗歌的含义。
2、讲解法：对古诗中的生字、生词、诗句进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌的主题、意境和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设相关的情境，让学生身临其境地感受古诗所描绘的场景和氛围。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古代战争的视频片段，如《三国演义》中的战争场景，然后提问学生：“看到这样的画面，你们想到了什么？”引导学生说出对战争的感受和对战士们的敬佩之情。
接着引出课题：“今天我们要学习三首关于从军的古诗，一起感受古代将士们的风采。
”（二）作者及背景介绍1、分别介绍三首古诗的作者，包括他们的生平经历、文学成就等。
2、简要介绍每首诗的创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景和历史环境，为理解诗歌的内涵打下基础。
（三）朗读古诗1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读节奏。
3、指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。
4、全班齐读，读出古诗的韵味和情感。
（四）理解诗意1、结合注释，让学生自主理解诗句的意思，遇到不懂的地方可以小组讨论。
2、教师对重点字词和诗句进行讲解，帮助学生疏通诗意。
3、请学生用自己的话讲述每首诗的大意，教师进行补充和纠正。
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计9《古诗三首》《从军行》教学设计教材分析1、文本解读《从军行》这首古诗是盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
本诗主要写了青海湖上上空的云绵延千里，遮暗了雪山，一座孤单的城与玉门关遥遥相对。
戍边将士历经百战，黄沙磨穿了铠甲，不攻破楼兰坚决不回家乡。
诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。
同时，开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。
诗的后两句以戍边将士的口吻发声，抒发了他们的豪情壮志。
“黄沙"突出了战场的环境特点，历经“百战”而“穿金甲"，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。
但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。
全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。
2、语文要素解读本单元以“责任"为主题，让学生们感受先辈们崇高的精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
教学本首诗，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志。
课标分析《从军行》是部编版教材五年级下册第三单元第9课《古诗三首》中的一篇诗作。
本单元以“责任"为主题，意在让学生们感受先辈们崇高的精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
部编版语文的课程标准对于五年级诗歌具体要求为：阅读诗歌大体把握诗意，想想诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
结合以上，本课教学中，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志，学习作者情景交融的表达方法。
从军行(其一)-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案
从军行（其一）-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案一、课程背景《唐诗宋词元散曲选读》是一门粤教版高中语文选修课程，它专注于传统文化的传承和普及。
在这个课程中，学生将认识到中国文化中的古典文学和诗歌，了解其背景及生活中的地位，培养文学素养和文化素养，提高人文关怀和思辨能力。
本课程以唐诗、宋词、元曲和散文四类诗歌为基本篇目，其中包括了许多优秀的文学作品。
教学计划分为课程导入、学案阅读和文学交流三项内容，学生们将通过课程的学习和交流，探索中华文化的博大精深之处。
二、教学目标在这一节课上，学生将会学到：•了解古诗文背景及意义•学会阅读《从军行（其一）》并理解诗意•学会默写《从军行（其一）》三、课前阅读《从军行（其一）》是唐代著名诗人王昌龄所作，讲述了别离时的伤感感受和离家远行的艰辛。
这首诗展现了青年的豪情壮志和情感矛盾。
希望学生在这节课前，能够认真阅读这首诗并思考其意义。
四、学案阅读1.阅读原文及注解从军行（其一）十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
注解：•第一句：“十年生死两茫茫”，生死茫茫，意为人生苦涩，疾风知劲草，感慨时光之匆促。
•第二句：“不思量，自难忘”，表达了深刻的思念之情。
•第三句：“千里孤坟，无处话凄凉”，表现了战场上阵亡的将士的孤魂野鬼，没有人为他们悼念。
作者用极少的文字表达了战争的惨烈，将社会现实深深地融入到诗歌中。
•第四句：“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，这句话的意思是，哪怕相逢都不能辨认，长时间的出征导致面容黯淡，头发如霜。
•第五句：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”，表现了作者在梦中又回到了祖宅，在祖宅的窗边看到一个正在梳妆打扮的姑娘。
也许这是作者曾爱过的人或者仅仅是作者在梦中的遐想，但他却被这个情景所感动，联想到流年逝去，归来仍是少年，不禁感叹时不我待，往事如烟。
五年级下册语文教案+教学反思-9.古诗三首(3课时)人教部编版
9.古诗三首【教学目标】1.识记本课生字词，练习有感情地朗读古诗。
2.能通过注释、相关资料理解三首古诗的意思，体会诗人表达的情感。
3.比较三首古诗在写法上的异同。
【教学重点】1.用自己的话说说古诗的意思，体会诗人的情感。
2.背诵三首古诗，会默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
比较三首古诗在写法上的异同。
【教学难点】背诵三首古诗，体会诗人的情感。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时从军行一、介绍背景，导入新课1.出示古代战士戍边课件，请同学认真观察，并说说内容。
2.今天，我们学习的就是一首著名的边塞诗《从军行》。
3.简介诗人。
二、自读诗句熟读诗句，画出不理解的字词，借助工具书自学。
三、深入探究1.指导学生有感情的朗读，注意字音，停顿、语调、语速等。
2.边读边想象诗的意境。
青海 : 即今青海湖。
长云 : 满天都是云。
雪山 : 终年积雪的山。
玉门关 : 在今甘肃省敦煌县西北，是古代通往西域的要道。
穿 : 磨破。
金甲 : 金属制作的铠甲。
楼兰 : 汉代的西域小国，在今新疆境内。
3.请学生用自己的话描绘画面内容。
(1)诗的前两句描绘了怎样的景象 ?从中你有什么感受 ?(2)诗的后两句表现了戍边将士的什么精神 ?4. 从哪些诗句中，你可以体会出战士们誓死卫国的情怀?( 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还)5.指名读，体会诗情 : 假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来 ?四、小结1.读了这首诗，你从中感受到了什么 ?2.学生自由说。
3.指导有感情的朗读。
五、布置作业1.熟读古诗。
2.书写生字词。
第二课时秋夜将晓出篱门迎凉有感一、整体通读，把握诗境1.播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。
( 雄伟、壮观 ) 身为中国人，你感到了什么?( 民族自豪感 )2.介绍作者陆游及写作背景。
3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
4.全班齐读古诗。
二、分步解读，品悟诗情1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
五年级下册语文从军行教案 部编版五年级语文下册从军行教案
五年级下册语文从军行教案部编版五年级语文下册从军行教案教案教学目标：通过学习《从军行》，培养学生的爱国情感和军人精神，提高学生的阅读理解能力和语文综合运用能力。
教学重点：学习课文内容，理解作者的写作意图和情感表达。
教学难点：学生运用所学知识解读抒情诗的意境。
教学准备：录音机、幻灯片、教学反馈表教学过程：一、导入（5分钟）1. 同学们，今天我们要学习一首抒情诗《从军行》，请你们看一下，这篇诗是怎么写的？（出示幻灯片，朗读诗歌）《从军行》：青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
白发三千丈，缘愁似个长。
2. 同学们，你们觉得这首诗写了什么？（鼓励学生发言）二、学习课文（15分钟）1. 让学生读一遍课文，然后回答问题。
问题：诗歌的内容是什么？有哪些诗句让你有印象？2. 细读课文，帮助学生理解诗歌的意境。
（播放录音）3. 进一步探究诗歌的意义。
诗中“少壮不努力，老大徒伤悲”一句，是什么意思？（鼓励学生发表自己的意见）三、情感教育（10分钟）1. 引导学生谈谈他们对军人的感觉以及为什么要爱国。
2. 回顾课文中表达爱国情感的诗句。
四、反思与总结（5分钟）1. 让学生交流他们对本课的感受，思考自己在学习中的不足之处。
2. 老师给予相应指导和建议。
五、课堂练习（10分钟）1. 完成教材上的课后练习。
2. 提示学生思考如何运用他们所学的知识，观察身边的事物。
六、作业布置1. 完成课后练习。
2. 阅读相关材料，写一篇关于爱国的文章。
教学反馈通过学生的表现和课堂作业的完成情况，给予反馈和评价。
参考答案：问题：诗歌的内容是什么？有哪些诗句让你有印象？答案：诗歌以描绘大自然的景色为背景，抒发了对祖国的深情款款以及对年轻人勤奋向上的期望。
诗中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一句让人印象深刻。
课后练习答案略。
四、反思与总结（5分钟）1. 让学生交流他们对本课的感受，思考自己在学习中的不足之处。
五年级下册《古诗三首》教学反思
五年级下册《古诗三首》教学反思《从军行》是唐代著名边塞诗人王昌龄写的一首诗。
诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游写的一首诗。
全诗写大好河山陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的百转千回的心情，抒发了诗人盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一的心愿。
诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，感人至深。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的作品。
诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦、兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。
教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首古诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的差别。
五年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。
在教学中，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，引导学生学会品读语言、感知意境、体悟情感。
本次课程不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习。
同时，教学中十分注重对古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培养学生的人文底蕴。
教学中，我充分利用课文插图提供的画面，让学生结合诗句进行想象，体会古诗所表达的情感。
边塞诗《从军行》教案设计
边塞诗《从军行》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解《从军行》的诗歌背景及作者简介。
掌握诗歌的基本内容，领悟边塞诗的特点。
学会通过朗读、背诵来感受诗歌的韵律美。
2.过程与方法：培养学生自主合作探究的学习能力。
通过讨论、分析，提高学生的审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：增强学生对中华民族传统文化的认同感。
培养学生热爱祖国、热爱生活的情怀。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌的意境和情感。
掌握诗歌的朗读技巧。
2.教学难点：诗歌意象的解读。
诗歌情感的把握。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍边塞诗的背景。
（2）引导学生回顾已学过的边塞诗，如《凉州词》等。
2.作者简介（1）教师简要介绍作者王昌龄。
（2）引导学生了解王昌龄的生平事迹及其在边塞诗创作中的地位。
3.诗歌解析（1）教师带领学生逐句解读《从军行》。
（2）分析诗歌的意境、情感和表现手法。
（3）引导学生关注诗歌中的关键词语，如“青海长云”、“孤城遥望”等。
4.诗歌朗读（1）教师示范朗读，指导学生掌握正确的朗读技巧。
（2）学生分组练习朗读，互相交流心得。
（3）全班展示朗读，评选最佳朗读者。
5.诗歌背诵（1）教师指导学生背诵诗歌。
（2）学生自主练习背诵。
（3）全班检查背诵情况。
6.拓展延伸（1）引导学生探讨边塞诗的特点及其在文学史上的地位。
（2）鼓励学生创作自己的边塞诗。
（2）学生分享学习收获。
四、课后作业1.背诵《从军行》。
2.收集其他边塞诗，进行比较阅读。
3.结合本节课所学，写一篇关于边塞诗的感悟。
五、教学反思1.本节课通过导入、作者简介、诗歌解析、朗读、背诵等环节，让学生全面了解《从军行》这首边塞诗。
2.教师在课堂上注重引导学生主动参与，培养学生的合作能力和审美鉴赏能力。
3.在诗歌解析环节，教师引导学生关注关键词语，帮助学生深入理解诗歌意境。
4.课后作业的布置旨在巩固所学内容，激发学生的学习兴趣。
5.教学过程中，教师应关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
第9课《从军行》教案
-在讲解“青海长云暗雪山”时，教师可通过图片或视频资料展示边塞的自然风光，帮助学生理解诗句中的意象。
-对于“黄沙百战穿金甲”的比喻，教师可以结合历史背景，讲述士兵们英勇战斗的事迹，让学生感受到诗句中的英雄气概。
-在朗读环节，教师可示范正确朗读，指出重音、停顿等关键点，让学生模仿并体会诗的韵律美。
然而，今天的课堂也暴露出一些问题。例如，部分学生在分析诗句时，仍然难以把握诗的意境。这可能是因为他们对古诗文阅读的方法还不够熟悉。为此，我打算在下一节课中，着重讲解一些古诗文阅读的技巧，帮助学生更好地理解诗歌。
3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，培养勇敢坚强的品质，感受边塞将士为国家、民族奋斗的精神风貌，树立正确的历史观和民族观。
4.文化传承与理解：了解唐代边塞文化，传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信，尊重多元文化。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗句理解与赏析：《从军行》中具体的诗句含义、修辞手法及表达的情感，如“青海长云暗雪山”中的意象和“黄沙百战穿金甲”中的比喻，需引导学生深入理解并体会。
4.通过学习本诗，培养学生的爱国情怀和勇敢坚强的品质。
5.课后作业：要求学生背诵《从军行》，并尝试用自己的话描述诗中的景象，进一步巩固所学内容。
二、核心素养目标
1.知识与技能：通过学习《从军行》，让学生掌握古诗文阅读的基本方法，提高对文学作品的鉴赏能力，理解并运用诗歌手法表达情感。
2.过程与方法：培养学生合作学习、探究学习的能力，通过小组讨论、分享心得，提高对诗歌意境的理解和分析能力。
课堂上，我尝试运用了情境创设和讨论交流的方法，让学生们更深入地感受诗中的情感。从教学效果来看，这种方法是比较成功的。学生们在讨论中积极发表自己的观点，对诗句的理解也更加透彻。但同时，我也注意到，对于一些修辞手法的运用，学生们仍然存在一定的理解难度。在今后的教学中，我需要更加耐心地引导他们，通过更多的实例分析，帮助他们掌握这些技巧。
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《从军行》教学反思
艮山口小学汤宇琴
《从军行》是唐代诗人王昌龄笔下的一首优秀的边塞诗代表作品，诗歌反映了戍边将士保家卫国，杀敌立功的雄心壮志，充满了昂扬的战斗精神，动人心魄，洋溢着爱国热情和乐观精神。
在设计本课教学目标的时候我就在想一个问题：古诗教学我究竟要让学生掌握什么？40分钟的课如何让学生真正学到知识，学有所得。
学校的其它教师跟我说古诗教学应该在朗读上下功夫，分三步读：1、能够准确流利地读古诗。
2、读出古诗的韵味。
3、有感情地朗读。
这就是本课我的教学目标，也就是学生的学习目标。
如何上好《从军行》这首古诗对我来说非常具有挑战。
既不能照本宣科，也不能讲的太过朦胧，小学生对古诗歌理解上还有一定的难度。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，对于现在幸福的孩子们而言，这些离他们有些远。
因此，我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。
在上课伊始，我播放了一段有关硝烟弥漫的古战场。
带领学生感受那荒漠古战场的宏大的场景和激烈的战斗场面。
带着这种情景初读诗歌，学生们兴致很高。
而让学生们能准确而有节奏地读是诗歌的重要部分，为了培养学生的朗读能力，感悟诗歌情感。
我采取了多样朗读方式。
（自己读、小组读、学生PK读等），充分调动学生的积极性。
在熟练朗读的基础上，我引导让学生提出不懂的词语，分小组讨论质疑。
我再逐步引导学生理解诗意，在抓重点词语让学生体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
课堂意犹未尽结束了，课后感觉到了很多地方还存在的不足。
各位老师也给了我很多有效的建议。
张浪老师分析我时间把握问题，课堂超时引起的主要原因是探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘的太深，因而耽误了时间。
同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。
戈主任在讲到我在指导“遥望”的时候，可以提问为什么远远地望着，都只能看到玉门关呢？可以从这启发学生体会大漠的荒凉。
林老师说道：“其实这个暗字，不仅仅是环境恶劣，也体现将士们内心的孤独、沉重、压抑。
”后待自己在细细地品味，确实如此。
古诗——中国文化的结晶，我想它得细细品尝，慢慢回味。
在今后的教学中，我要多读，多想、多做！做一个有心人! 问渠那得清如许？为有源头活水来。