几种应用型本科教育人才培养模式介绍
浅谈本科应用型人才培养模式三位一体人才培养模式
浅谈本科应用型人才培养模式三位一体人才培养模式由此我们可以清楚地认识到:社会主义市场经济的发展要求高等教育培养更多的应用型人才。
而应用型人才培养模式就是以培养学生实际应用能力为主要特色,以能力为中心,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线,设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,优化和整合专业教学计划,为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才的培养形式。
它包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素。
然而,人才培养并没有统一的模式。
就大学来说,不同的大学,其人才培养模式具有不同的特点和运行方式。
在这里我想着重谈论的是本科应用型人才的培养模式。
本科应用型是本科层次教育,既有着普通本科教育的共性,又有别于普通本科的自身特点,它更加注重的是实践性、应用性和技术性。
本科应用型人才培养模式是根据社会、经济和科技发展的需要,在一定的教育思想指导下,人才培养目标、制度、过程等要素特定的多样化组合方式。
如何进行应用型本科生的培养是所有本科院校都关心的事情,因为它涉及到毕业生就业率的问题。
以下我就从培养模式中课程设置、教学内容、考核指向、师资队伍等方面谈谈自己的体会。
一、课程设置课程设置是进行人才培养的第一步,其结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响后续的教学培养工作。
1.根据行业需求进行课程设置。
课程的安排是从社会实际需求出发的,课程设置者应与用人单位进行沟通及合作,充分了解该行业到底需要具备哪些能力和知识的人才,有针对性的进行课程设计,以保证学生所接受的课程教育是以将从事的行业需求为导向,进行专项的、有的放矢的综合能力的培养的。
2.课程突出职业能力。
对于应用型人才来讲,在学习过程中训练学生的职业技能是学生是否成功的关键之一;而基于问题的学习,是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键;同时在学习的过程中还要注重培养学生的沟通能力,特别是加强与上司、顾客、同事、服务人员之间的沟通。
应用型本科高校教育学专业人才培养模式分析
应用型本科高校教育学专业人才培养模式分析分析用人单位对应用型高校教育学专业人才的需求情况，基于人才需求情况进行人才培养模式的创新设计，是保证人才培养质量的有效方式，是教育学专业得到有效发展的重要保障。
标签：应用型本科高校；教育学专业；人才需求；人才培养模式一、用人单位对应用型高校教育学专业人才需求情况分析对于本科教育学专业毕业生而言，其中的绝大多数都会从事学校教师工作，他们需要到各地的中小学、幼儿园任教。
学校对教育人才的需求和能力的要求是教育学专业课程设置、人才培养目标制定的重要参考依据。
教师行业具有其独特性，要想成为一名合格的教师，需要具有丰富的专业知识和深厚的知识储备，能够有效应对日常教学需要及教学拓展延伸的需要。
一名合格的教师不仅需要具有丰富的专业知识与技能，同时还需要具有良好的职业操守，具有高尚的情操。
作为现代教师，需要具备良好的沟通能力，更需要具备与时俱进的开拓创新能力，具有自我学习与发展的能力，只有这样的教师才是称职的教师，才是具有巨大发展潜力的教师，才是学校需要的发展型教师。
应用型本科高校教育学专业要保证人才培养的质量，提高专业教学效果，必须基于用人单位的要求，对人才培养目标、模式进行创新设计。
基于用人单位要求，积极改革人才培养思路和模式，真正培养应用型的高素质教育学人才，培养学生扎实的专业基本功，培养学生拥有丰富的知识和广博的视野，培养学生具有良好的职业道德与职业操守，培养学生具有良好的沟通能力和协作能力等，只有针对用人单位需要进行人才培养，才能保证人才培养的质量。
二、应用型本科教育学专业人才培养模式1.依据市场需要准确定位教育学专业人才培养目标应用型本科高校教育学人才培养目标要能够针对市场需要，积极为用人单位培养高级应用型人才。
所培养的教育学专业学生的专业基础要好，知识面要宽，综合能力要强，并且能够根据环境需要积极发展自己，具有较强的创新意识和创新能力。
应用型本科高校教育学专业在人才培养目标制订方面，要做好社会调研工作，在调研的基础上，积极做好相关资料的整理与分析工作。
高层次应用型人才培养的新途径、新机制、新模式
高层次应用型人才培养的新途径、新机制、新模式
高层次应用型人才培养的新途径、新机制、新模式可以包括以下一些方面。
1. 产学研结合：通过加强与企业、科研院所、实验室等的合作，建立产学研结合的培养模式，使学生在实际应用中能够深入了解行业发展需求，掌握前沿技术和专业知识。
2. 跨学科培养：鼓励学生跨学科学习，培养综合素质。
例如，计算机科学与艺术、设计、社会学等学科的交叉培养，培养具有创新思维和跨领域解决问题能力的人才。
3. 国际化教育：开展国际交流项目，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才。
例如，开设双学位课程、引进国外教授开设课程、推动学生出国留学等。
4. 实践教育：加强实践教育环节，通过校企合作实习、创新创业实践、社会服务等，培养学生解决实际问题的实践能力和团队协作能力。
5. 个性化定制：根据学生的兴趣、特长和职业发展目标，提供个性化的课程设置和培养方案。
例如，开设选修课程、提供专业实训课程、开展导师制培养等。
6. 远程教育和在线学习：利用信息技术手段，开展远程教育和在线学习，使学生能够灵活学习，并随时随地获取知识。
7. 产业导向培养：通过与产业链上的企业合作，按照产业需求培养人才。
例如，开设专业课程、提供实习机会、联合企业进行项目研究等。
这些新途径、新机制和新模式的实施，可以使高层次应用型人才培养更加贴近社会需求和产业发展，提高人才的实践能力和创新能力，为国家经济发展提供更多有力支持。
本科应用型人才评价体系
பைடு நூலகம் 实践成果评价
总结词
实践成果评价是应用型人才评价体系中的重 要环节，主要考察学生在实践活动中的表现 和成果，包括实习、实训、课程设计、毕业 设计等。
详细描述
在实践成果评价中，主要关注学生是否能够 将所学知识应用于实际工作中，是否具备解 决实际问题的能力，是否能够在团队中发挥 积极作用，以及是否具备良好的工作态度和 职业素养。同时，还需要对学生的实践成果 进行量化评价，如完成的项目数量、质量、
本科应用型人才评价体系
汇报人：文小库 2023-12-31
目录
• 引言 • 本科应用型人才评价体系概述 • 应用型人才培养模式 • 应用型人才评价标准 • 应用型人才评价方法 • 应用型人才评价案例分析 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
社会对应用型人才的需求日益增长
随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对本科应用型人才的需求越来越大，要求也越来越高。
能力素质评价
总结词
能力素质评价是应用型人才评价体系中的核 心环节，主要考察学生是否具备解决实际问 题的能力、创新能力和团队合作精神等。
详细描述
在能力素质评价中，主要关注学生是否具备 自主学习和终身学习的能力，是否能够独立 思考和解决问题，是否具备良好的沟通能力 和人际交往能力，以及是否具备创新思维和 创业精神。
学科交叉与专业融合
总结词
拓宽学生的知识领域
详细描述
应用型人才需要具备跨学科的知识和技能，因此应促进学科交叉与专业融合，使学生能够综合运用不同学科的知 识，提高创新能力。
创新能力与实践能力并重
总结词
培养学生的创新思维和实践能力
详细描述
在培养应用型人才的过程中，应注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在实践 中发现问题、分析问题并解决问题，提高其综合素质。
应用型本科教育教学改革问题及对策分析
应用型本科教育教学改革问题及对策分析人们常将现代高等教育中的本科层次的教育根据其学校层次地位及学生素质情况分为研究型大学、教学型大学和教学研究型大学等，进而也将其中的本科教育相应地划分成研究型和应用型本科教育。
应用型本科是相对普通本科而言的。
应用型本科是为社会培养面向行业企业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，它是以教学为主的一种本科教育。
1 应用型本科人才培养模式人才培养模式是指在一定的教育理论及教育思想指导下，依据培养目标规格与要求，构建相应的课程体系和教学内容，以及所采取的相关的教育教学管理方式、教育教学方法和手段等的总和。
目前，应用型本科学校主要采用如下几种人才培养模式。
1.1 校企合作式人才培养模式该人才培养模式是目前较为提倡的。
通过校企合作，既可以直接面向企业、按企业对人才培养的规格与要求培养学生，又可很好地解决学生实习难与就业难的问题。
该培养模式又可分为“定制式、项目实训式、嵌入课程式”等模式。
“定制式”一般是学校按企业“定制”的人才培养规格要求，由双方共同制定人才培养方案、共同实施教育教学过程的人才培养模式。
如“中兴NC班”等。
目前，实施效果较好。
但其规模较小，只适合特定的专业。
“项目实训式”一般是将在校三年级或四年级学生，用1～3个月甚至更长时间，参加企业专门为学校相关专业学生专门设计并实施的企业项目实训，从而使学生在较短时间内完成综合性较强的项目实训训练，全面提高学生的分析解决问题能力、团队协作能力以及创新能力等。
这种模式培养学生可以高效速成，对于一部分学生而言确实有较大的收获。
“项目实训式”人才培养模式如惠普实训、微软高级项目实训及印度NIIT高级项目实训等均属于“项目实训式”人才培养模式。
“嵌入课程式”人才培养模式即结合学校现有的人才培养方案，一般分学期嵌入3～5门企业规定的课程，其教师、教材及教学要求等均由企业确定。
嵌入的每门课程按校企合作协议要适当地收取学生一定的费用。
“校企协作育人”背景下的应用型本科院校专业人才培养模式探究
“校企协作育人”背景下的应用型本科院校专业人才培养模式探究引言当前社会对高素质人才的需求日益增加，而传统的本科教育模式已经无法满足这种需求。
面对挑战，应用型本科院校必须探索更加符合现实需要的专业人才培养模式。
在“校企协作育人”的大背景下，如何构建一种能够更好地培养应用型专业人才的培养模式成为当前应用型本科院校发展的关键问题。
本文旨在探讨“校企协作育人”背景下的应用型本科院校专业人才培养模式，从而提出一些可行的解决方案和建议。
一、校企协作育人的背景“校企协作育人”作为当今教育领域的一种新型合作模式，旨在加强学校和企业的合作，以共同推动高等教育和产业发展。
在这种模式下，学校通过与企业合作，可以更好地了解社会需求、企业需求和市场需求，进而调整自己的教育教学工作，更好地培养符合社会需求的专业人才。
而企业也可以通过与学校合作，积极参与人才培养，为学生提供更加实践性的教育资源，从而更好地为自己输送合格的人才。
校企协作育人成为了当前应用型本科院校发展的一种趋势。
二、应用型本科院校专业人才培养模式的特点应用型本科院校的专业人才培养模式以应用能力和实践能力为核心，注重培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
这种模式与传统的本科院校专业人才培养模式有着较大的差异，其主要特点包括以下几点：1. 实践能力培养强调应用型本科院校的专业人才培养模式更加注重学生的实践能力培养，包括实际操作技能、团队协作能力、创新能力等。
学生在学习过程中，除了课堂上的理论学习外，还需要参与实际项目的执行，通过实践来提升自己的能力。
2. 产学研深度融合应用型本科院校的专业人才培养模式将产学研深度融合，将学校、企业和科研机构之间的资源进行整合和共享，使学生在学习过程中能够更好地接触真实的行业环境和企业项目，更具备实践能力。
3. 课程设置贴近行业需求应用型本科院校的专业人才培养模式将课程设置贴近行业的需求，更加关注学生所学专业的行业前沿知识和实际应用技能。
培养模式介绍
03
CHAPTER
应用型培养模式
应用型培养模式的定义
应用型培养模式是一种以实际应用为导向的人才培养模式， 旨在培养学生具备解决实际问题的能力，强调理论与实践相 结合。
应用型培养模式注重学生实践能力的培养，通过实践教学、 校企合作等方式，使学生能够将所学知识应用于实际工作中 ，提高解决实际问题的能力。
社区教育模式
以社区为主要教育场所，通过 社区活动、志愿服务等形式， 培养个体的社会责任感和公民 意识。
网络教育模式
通过网络平台进行远程教育， 突破时间和空间的限制，提供 灵活的学习方式和丰富的学习
资源。
02
CHAPTER
学术型培养模式
学术型培养模式的定义
学术型培养模式是一种以学术研究为 主要导向的人才培养模式，注重培养 学生的学术素养和研究能力。
应用型培养模式的适用范围
职业教育
职业教育注重培养学生的实际操作技能和职业素养，适合采用应 用型培养模式。
高等教育
高等教育中的一些专业，如工程、管理等，需要注重理论与实践 相结合，适合采用应用型培养模式。
企业培训
企业可以根据自身需求，采用应用型培养模式，针对员工的实际 工作需求进行培训。
04
CHAPTER
针对性强
该模式针对特定行业或职业的需求进行培养，使学生能够快速适应 行业需求。
就业率高
由于学生掌握了实际技能，所以更容易获得就业机会。
技能型培养模式的适用范围
职业教育
适用于各种职业技能的培养，如技工、技师等。
工程教育
适用于各种工程领域，如机械工程、电子工程等 。
本科应用型创新人才培养模式
教师教学能力发展
更新教育观念
教师需不断更新教育观念，以适应创新人才培养的需求，注重培 养学生的创新思维和实践能力。
提高实践教学能力
教师需不断提升自身的实践经验和实践教学能力，为学生提供更 好的实践指导。
促进产学研合作
教师需积极开展产学研合作，与企业合作开展实践教学和科研项 目，提升实践教学水平。
社会评价与认可度
04
本科应用型创新人才培养模式 的实施
教学组织与管理
制定明确的培养目标
根据行业需求和学校定位，制定具有针对性 的培养目标，确保学生具备扎实的专业基础 和创新能力。
优化课程结构
构建合理的课程体系，注重理论与实践相结合，强 化实践环节，提高学生的动手能力和解决问题的能 力。
实施学分制管理
推行学分制，鼓励学生自主选择课程和安排 学习进度，提高学习的灵活性和自主性。
新能力具有显著效果。
传统的教学模式已经无法满足 当前、行业的 合作，共同推进实践教学和产 学研一体化。
教师队伍的素质和能力是影响 人才培养质量的关键因素，需 要加强教师队伍的建设和培训 。
对策建议
高校应该加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创 新能力。
建立多元化评价体系
综合运用考试、作品评价、项目报告等多种评价方式，全面客观 地评价学生的学习成果。
重视学生反馈
定期收集学生对教学的反馈意见，及时调整教学内容和方法，提高 教学质量。
加强与行业企业的合作
邀请行业专家参与评价，将企业评价纳入评价体系，以更好地满足 行业需求。
05
本科应用型创新人才培养模式 的成效与反思
提升就业竞争力
通过培养创新人才，学生能够更好地适应市场需求，提高就业竞争 力。
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计算机系 章立亮 2014年4月17日
一、德国应用科学大学（Fachhochschule,FH） 培养模式
培养目标：培养具有强专业性、侧重实际应用的高 级技艺型人才，其毕业生职业定位为大中型企业技 术骨干。在专业设置方面，重视发展交叉和边缘学 科，通过学生跨校选课等校际合作方式，扩大专业 知识范围、拓宽专业方向，着力培养学生的综合能 力；在课程设置方面，将课程分为理论课程与训练 性课程两类（训练性课程占主导），即“双元制” 课 程模式。重视实践教学，采用“实践—理论—再实 践 —再理论”的螺旋循环不断上升的教学方式。
在培养计划方面要求：要有引导性的基础课程， 引导工程实践入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略 工程技术的精华，让他们亲手制造一些简单的东西。 迄今已有几十所世界著名大学加入了 CDIO国际组 织，这些学校的一些专业全面采用了 CDIO工程教育 理念和教学大纲，按CDIO模式 培养的学生尤其受到 社会与企业的欢迎。CDIO高等工程教育模式以构思、 设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能 力，该能力不仅包含个人的学术知识，还包含学生的 终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。
二、国际工程教育的CDIO培养模式
CDIO：Conceive(构思)ห้องสมุดไป่ตู้Design(设计)、 Implement(实现)、Operate(运作)。 这种模式由美国和瑞典的几所大学提出，已有近 20 年 的历史，在工程教育领域得到广泛推广。已形成了从基 础理论到教学大纲、培养计划、教学方法、课程大纲及 考核方式等较为完善的培养体系。提倡“做中学”和 “基于 项目教育和学习”的理念。在CDIO培养大纲中，将工 程 毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队 能力和工程系统能力4个层面。
六、金陵科技学院—基于CDIO的工程教育模 式的“三用”型人才培养方案
“ 三用”（适用、实用、好用）采用“二三四”的实践 教 学 体系。“二”是指校内和校外两个实习基地，校内专职 和 企业兼职教师两支队伍，“三”是指 3个层次的实验教 学 体系，包括基本操作技能训练与验证性实验层、模块设 计与综合应用层和创新实践层，“四”是指4 种实践能 力，包括基本实践能力、专业实践能力、研究创新能力 和创业与社会适应能力。通过校内外实习基地和与企 业共建实验室中开设的综合实践项目，强化学生创业与
三、澳大利亚的IBL模式
“基于行业的学习”（Industry Based Learning,IBL） 是采用2+2的方式，学生完成两年学位课程后，在企 业带薪工作，边工作边学习，学校教师与行业项目工 程师共同承担课程开发、学生管理、实习培训等基于 行业的教学任务，以企业的项目开发驱动学生的实习 活动、使学生在大学学习阶段就可以直接接触到实际 的工作环境和氛围。
四、北京联合大学—基于IBL的ILT的培养方案
“学习训练一体化”（Integrated learning and Training）, 坚持“产学结合、校企合作”培养应用型人才，通过校 企 双方协商，按照企业对人才的需求规格制订教学方案， 建立实习基地。把企业的管理、运作、工作模式直接引 进到实习活动中，以企业的项目开发驱动学生的实习活 动。实践教学4年不断线，4年的实践教学课时比例达到 了50%，通过工程项目开发训练，培养学生的职业能力 ，提高学习兴趣，消除学习和工作之间的鸿沟。
五、合肥学院—基于FH的模块化培养方案
采用“2+1+1”三段式的人才培养方案。前2年“重基 础”， 即重点完成对学生专业基础知识和基本技能的培养， 中间的1年“精方向”，即使学生能在特定的专业方向 进 行深入学习，最后的1年“强工程”，即在前两个阶段 的 基础上，通过项目实训模块、企业实训模块和毕业设 计模块等工程实践环节，强化学生从事工程实践所需 的专业技术能力，坚持专业能力培养4年不断线，将工
按照“基础核心稳定、专业方向灵活”的思路，核心 课程 的设置保持相对稳定，专业方向课程的设置灵活应对 市场变化，及时引入专业技术的最新发展，坚持“面 向 社会，与行业发展接轨”的原则，在打好基础的前提 下，注意与实际相结合，通过理论教学与实践教学， 培养学生解决实际问题的能力。
七、浙江大学城市学院—面向需求的CRD 人才培养方案
“职业需求驱动”（Career Requirement Driven,CRD） 的人才培养方案，采用“按社会需求设专业，按学科 打 基础，按就业设方向”的培养体系，强化学生的创新 意 识和应用能力培养。提出强调实践能力的211课程体系 结构，将专业课程体系划分为 3 个阶段： 2 年的基础 课程学习， 1 年的专业方向课程学习，最后用 1 整年的 时间进行毕业实习和毕业设计，使学生有更多的时间 参与实际应用，做到既有较好的理论基础，又在某一