第一节-心理健康基础
心理健康辅导基础理论

第二章 心理发展
第一节 心理发展基础理论 一、心理发展概述
(一)心理发展的基本含义 个体的心理发展指个体从受精卵开始到出生、到成
熟、直到衰老的生命全程中,心理各方面特征在环境 与教育的影响下,从低级的心理机能逐渐向高级心理 机能转化的过程。 (二)心理发展基本阶段的划分及各阶段的特征 1、心理发展阶段的划分 2、各主要阶段的特征 3、各主要阶段个体需要的教育与引导不同
第一章 人类心理基础
第一节 基本认知过程 一、感觉和知觉
感觉是人脑对客观事物的个别属性的认识。 知觉是人脑对事物的整体属性的认识。
●感知觉是人类心理的门户,是其他一切 心理现象的基础。
●感受性与感觉阈限 感受性是指人对刺激的感受能力。
●各类感知觉
二、意识和注意
(一)意识
1、定义 意识是人对于内部和外部刺激的觉察和
第四节 学习
一、学习的基本含义
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而引起的行为或行为潜能的持久的变化。 二、学习的基本类型 (一)经典条件反射
巴浦洛夫 (二)操作性条件反射
斯钦纳 (三)观察学习(模仿学习)
班杜拉
三、影响学习的主要因素
(一)生理发展水平 (二)心理发展水平 (三)学习动机 (四)教学方法
第二节 行为控制和调节
一、动机
动机是指激发、维持、调节并引导人们从事 某种活动的内在心理过程或推动力量。
内在需要和外界环境刺激(诱因)是动机产
生的原因。
如何培养学生的成就动机?
二、情绪
(一)情绪的概念 情绪是指人对客观事物是否符合自己的需
要相联系的态度体验和行为反应。 情绪是由主观体验、生理唤醒和外在行为
认知。
2、几种不同的意识状态 睡眠、催眠、白日梦
第一章 第一节 认识心理健康(教案)

第一课认识心理健康第一节懂得健康价值一、教学目的与要求1.了解“健康”、“心理健康”的状态。
2.理解心理健康的标准和心理健康的意义。
二、教学重点和难点全面理解心理健康,正确认识自我。
准确把握心理健康的意义,懂得健康的价值。
三、教学方法讲授法、导向提问、比较法、课堂讨论四、教学主要内容:课程导入:在这个世界上,对每个人来说,生命是宝贵的,健康是公平的。
我们珍爱生命,就必须珍爱健康;我们热爱生活,就必须热爱健康;我们追求幸福,就必须追求健康。
健康是我们生命存在的最佳状态,是我们快乐生活的源头,是我们事业成功的坚实基础。
(一)健康与心理健康什么是心理?什么样的状态才算是心理健康呢?首先,我们每个人都有自己的个性或者性格,如有人活泼好动,有人安静内敛;其次,我们每个人都有自己的态度和情感,如喜怒哀乐、爱恨情仇;最后,我们每个人面对某人、某事或某物都会有一个因认知的变化而出现情绪变化的过程,如乐极生悲、爱而生恨。
上述三个方面的综合称为心理。
心理依附于感官和大脑。
如果眼睛、耳朵、鼻子、皮肤等感觉器官接收到外部信息,大脑会对之做出认识和反应。
如果这种认识和反应是正确的、积极的,并能带给我们持续的愉悦,使我们能良好地适应环境、参与社会活动,那我们的心理状态就是健康的。
当然,对于心理健康还有许多的解释:有的认为是人们对环境能高效愉快地适应;有的认为是一种积极、丰富而持续的心理状态,在这种状态下适应良好,具有生命活力,能充分发展其身心潜能;有的认为心理健康表现为积极性、创造性和人格统一性,有行动热情和良好的社会适应力。
较为普遍的观点是,健康的心理状态表现为能够充分促进个人发挥最大潜能,能妥善地处理人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
综上所述,一个心理健康的人具有以下特点:身体、智力、情绪十分协调;适应环境,人际关系良好;在学习、工作和各种社会活动中,能充分发挥自己的能力,有效率;愉悦感、幸福感很强。
*资料卡片(二)心理健康的标准绝对的心理健康状态是不存在的。
心理健康教育课程的理论基础

课程涵义的变化
反映了对课程本质理解出现新的趋势
重心的转移——由教师“教什么”到学生“学 到了什么”;
视野的拓展——由科目的知识与有计划的活动 到“习得的全部经验”;
焦点的调整——由关注“结果”到关注“过程 与结果”;
构成的扩充——由强调“教材”到强调“教师、 学生、教材、环境”四因素的整合。
“课程是经验” ——最能反映课程的本质
第二节 心理学基础
--团体辅导与团体
团体与团体辅导 团体动力学 团体过程的基本要素 团体中的形形色色
一、团体与团体辅导
团体辅导的概念界定 团体辅导的价值 团体的类型
团体辅导的概念界定
团体辅导是指,在团体领导者的带领 下,团体成员围绕某一共同关心的问题, 通过一定的活动形式与人际互动,相互 启发、诱导,形成团体的共识与目标, 进而改变成员的观念、态度和行为。
支持团体
团体成员经常交流思想和感受,帮助彼 此检验某些问题和忧虑 问题解决范围
自然灾害的受害者 生活局限在养老院内的老年人 亲人正在面临死亡威胁的人 残疾人聚在一起分担他们的感受与恐惧 癌症患者或者其它致命疾病患者
课程是内在化了的经验与体验
课程是个性化的人类共同经验与个体经 验的融合 课程是学生在学校中习得的全部经验的 总和 课程是主体活动的过程与结果
二、从课程理论的发展看当代课程观念
➢课程必需考虑的三个因素
知识
儿童
社会
课程 设计
学科体系
程度导致理论思潮的分野
➢主要的课程理论流派
焦点通常是某一话题而不是任何成员的 个人问题,其目的是为参与者提供交流 想法和交流信息的机会 问题解决范围
读书俱乐部 时事讨论 生活风格团体 足球沙龙
护理心理学 基础篇-健康心理

大脑 下丘脑
实验研究 老鼠接种乳腺癌病毒: 应激状态发病率 92% 正常状态发病率 7%
植物神经系统
内分泌系统
免疫系统 (免疫器官) (免疫细胞)
应激程度:轻度 免疫功能: →
适度 ↑
重度 ↓
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(三)行为反应
常见的行为反应有五种表现:
(1)逃避与回避——远离应激源,排除自我烦恼。 (2)退化与依赖——放弃成人应对,采取幼儿方式。 (3)敌对与攻击——以愤怒为基础的主动行为。 (4)无助与自怜——无能为力,听天由命,自我怜悯。 (5)物质滥用——麻痹自己,摆脱烦恼和困境。
2.加强体育锻炼, 注意劳逸结合
3.注重保健措施, 防止心身疾病
4.注意更年期心理卫生
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(六)老年期的心理健康
老年期(60岁以上)心身逐渐衰老,角 色开始转变。
1.增强社会适应 2.加强脑体活动 3.改善家庭关系 4.保持乐观情绪
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一、应激概述
海啸
地震
空难
(一)心理应激的概念 (二)心理应激的过程
愤怒:是指人在目标达成受到阻碍时的主观体验。 适度愤怒交感N兴奋,有利于攻击。
抑郁:是多种消极情绪(悲观、孤独、丧失感、厌世感等) 组合而成的复合体验。 不利于人们应对应激。
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(一)心理反应——意志反应
应激刺激适度、应激可控制——意志增强。 应激刺激过度、应激不可控制——意志减弱。
确定行动目标——增强或减弱 权衡行动动机——增强或减弱 选择行动方法——增强或减弱 做出行动决定——增强或减弱 执行决定过程——增强或减弱
泌腺系统
肾上腺皮质腺 甲状腺 性腺
下丘脑分泌 CRH↑
腺垂体分泌 ACTH↑
肾上腺皮质分泌
(完整版)《大学生心理健康教育》复习资料

《大学生心理健康》复习资料第一章心理健康与成长发展知识要点:大学生心理健康的标准\如何认识心理问题\心理健康对大学生的意义\如何维护心理健康第一节什么是心理健康1健康是一种生理、心理与社会适应都臻于完满的状态,而不仅仅是生理无重大疾病。
真正的心理健康标准:生理健康(身体无重大疾病)、心理健康、社会适应能力强2心理是人脑对客观现实的主观反映。
3心理健康的定义:(1)在身体、智力以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人的心理发展成最佳的状态。
-—第三届国际心理卫生大会(2)身体、智力、情绪十分调和,适应环境,人际关系中能彼此谦让,有幸福感,在工作和职业中能充分发展自己能力,过着有效率的生活。
——心卫联4心理健康的两层含义:(1)无心理疾病(2)具有一种积极向上的心理状态5大学生心理健康标准:1.智力正常2。
情绪健康3。
意志健全4人格完整5。
自我评价正确6人际关系和谐7.社会适应正常8.心理行为符合大学生的年龄特征第二节正确认识心理问题二心理障碍定义:通常是一般心理问题积累、迁延、演变的结果,个体的主观体验痛苦,社会适应不良,社会功能损害较大,常伴有病理性变化,不经过专门治疗难以自行消失:主要有神经症、人格异常,性心理障碍、精神疾病等。
大学生常见的心理问题(按严重性排列):一般困扰--情绪及行为障碍—-精神障碍大学生常见的心理困扰:生活适应问题、自我认识问题、学习问题、人际关系问题、恋爱与性问题、就业问题、家庭关系问题大学生常见的心理压力来源:1。
经济压力2.人际压力3.情感压力4.前途压力5。
学业压力大学生常见的心理障碍:性心理障碍、人格障碍、焦虑障碍、心境障碍大学生常见的心理问题产生原因:个体原因、学习教育、社会、家庭第三节心理健康与成长发展一、心理健康是大学生成才发展的必备素质(1)心理健康是大学生身心健康发展的需要(2)心理健康是大学生适应社会的需要1)现代社会需要人才具有良好的心理素质2)变革社会要求人才有很强的适应能力(3)心理健康是大学生成功发展的需要1、对自我进行积极的调整。
心理健康基础知识

心理健康与心理咨询基础知识第一节心理学基础知识一、心理学的定义心理学是一门从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学,它的渊源可追溯到两千年前的古希腊时代。
心理学的英文拼写是Psychology,由希腊文“ψνхо”和“λογια”两个字源组成,前者是灵魂的意思,后者是学问的意思,合起来即“灵魂之学”。
十六世纪以前,还没有出现心理学这一名词。
尽管古希腊著名的哲学家亚里士多德在他所著的《灵魂论》一书中曾有过对心理的描述,但他把人的心理看作灵魂,并认为植物和动物也有灵魂。
直到1590年德国哲学家葛克尔(R·Gockel)首次用心理学这个词来标明他的著作以及德国哲学家沃尔夫(B·Wolff)所著的《理性心理学》(1732年)、《经验心理学》(1734年)问世以后,“心理学”这一名词才得到公认和流行。
但当时它并没有形成一门独立的科学,仍旧属于哲学范畴。
几千年来心理学一直是哲学的一部分,一直包括在哲学的母体之中。
从这一意义上来说,心理学是一门很古老的科学。
到了十九世纪中叶,自然科学,特别是生理学的迅速发展,科学成果不断涌现,这为心理学从哲学中分离出来而成为一门独立的科学创造了有利的条件。
1879年德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,把自然科学中所使用的方法应用于心理学的研究。
著名的《生理心理学原理》一书,就是他采用科学的实验方法研究心理现象的成果的总结。
从此,心理学摆脱了哲学的附庸地位,成为一门独立的科学。
从那时开始,冯特的名字就与心理学的独立和实验心理学的建立直接地联系在一起了。
莱比锡大学的心理实验室成了心理学独立的圣地,冯特成了心理学独立的旗手。
如果以冯特建立世界上第一个心理实验室作为心理学脱离哲学而成为一门独立科学的开始,那么,迄今为止心理学只有一百多年的短暂历史。
从这个角度来看,心理学与其他科学相比(如与物理学、生物学等相比),它又是一门很年轻的科学,是一门正在发展中的科学。
心理 健康基本知识

十分粗心,经常多一撇少一划,把答案抄错。一次试卷发下 来,父母发现中间竟然漏做了很多题,而小丽却说自己根本 没看见这些题,于是父母觉得孩子学习态度有问题,故意不 肯做题,整整一个学期,这种情况始终没有得到改善。
糕总是买两支,有新书主动借给人家,晚上放学还护送同桌 回寝室。学期结束时,小杨便兴奋地提出“发展恋爱关系”, 同桌却说他“歪心眼”,并让老师给调了座位。被浇了冷水 之后,小杨不但没有冷静下来,反而产生了强迫性思维:“她 为什么不喜欢我呢?我长得太瘦弱?我对她还不够好?”终日胡 思乱想,使他的成绩不断下降,终于有一天,他选择了轻生。
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第八章 小微企业所有者权益核算
第一节 所有者权益概述 第二节 实收资本 第三节 资本公积 第四节 留存收益
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第一节 所有者权益概述
所有者权益是指企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权 益,又称为股东权益。所有 者权益的来源包括所有者投入的 资本、直接计入所有者权益的利得和损失、留存收益等。
企业的权益包括所有者权益和债权人权益两部分,两者都是 资产的来源,都对资产具有 要求权。
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第一节 所有者权益概述
1.所有者权益的特点 (1)企业所有者只对净资产部分具有所有权,而不是对全
部资产都具有这种权益; (2)企业所有者有参与企业经营管理的权利; (3)企业所有者以股利或利润的形式参与企业的利润分配
,且分配的多少、分配与否与 企业的业绩紧密联系; (4)企业所有者不能在某一确定的日期收回其投入的资本
,只有在企业清算等情况下, 企业的资产在支付了破产、清 算费用并优先偿还负债,如有剩余资产之后,才能在投资者 之 间按出资比例进行分配; (5)企业所有者投入企业的资本,在企业持续经营期间, 除依法转让外,不得以任何形 式收回。
初一心理健康第一课了解心理健康课

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初一心理健康第一课 :了解心理健康课
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• 课程介绍 • 心理健康基础知识 • 心理健康问题及应对方式 • 提升心理健康的策略与实践 • 总结与展望
目录
PART 01
课程介绍
REPORTING
WENKU DESIGN
课程目标与意义
课程目标
帮助学生了解心理健康的重要性 ,掌握基本的心理健康知识和技 能,提高心理素质和应对压力的 能力。
课程意义
促进学生全面发展和健康成长, 提高学习效果和生活质量,培养 积极心态和应对挑战的能力。
课程内容与安排
课程内容
包括心理健康的基本概念、常见的心 理问题、心理调适方法、应对压力的 技巧等。
课程安排
每周一节课,共16节课,每节课45分 钟,可采用多种形式如讲座、小组讨 论、角色扮演等。
制定个人心理健康计划
学生可以根据自身情况,制定一份包括心理调适、情绪管理等方 面的心理健康计划。
定期进行自我评估
学生可以定期对自己的心理健康状况进行评估,检查计划的执行情 况,及时调整和改进。
积极参与心理活动
学生可以主动参与学校或社区举办的心理活动,如心理讲座、团体 辅导等,以丰富自己的心理健康知识和技能。
人际关系
学会与同学、老师和家人建立良好的人 际关系,尊重他人、关心他人,增强团 队协作能力。
VS
沟通技巧
掌握有效的沟通技巧,学会倾听、表达自 己的意见和需求,避免人际冲突,促进和 谐的人际关系。
合理规划学习与生活,减轻压力
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学习规划
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导入:提起“心理健康”这个词,同学们会想到什么?
1、什么是心理健康?
(参照前面世界卫生组织对于健康的定义)
著名心理学家马斯洛(MASLOW)和密特尔曼(MITTELMAN)曾提出人的心理是否健康的10条标准:
1、是否有充分的安全感。
2、是否对自己有较充分的了解,并能恰当地评价自己的行为。
3、自己的生活理想和目标能否切合实际。
4、能否与周围环境事物保持良好的的接触。
5、能否保持自我人格的完整与和谐。
6、能否具备从经验中学习的能力。
7、能否保持适当和良好的人际关系。
8、能否适度地表达和控制自己的情绪。
9、能否在集体允许的前提下,有限地发挥自己的个性。
10、能否在社会规范的范围内,适当地满足个人的基本要求。
看了这么多定义,我们可能会觉得很复杂,其实我们只需要知道两点,就是心理健康包含的两层意义:
(1)无心理疾病
(2)具有一种积极发展的心理状态
其含义主要包括两个方面。
一是指心理健康的状态,即没有心理疾病,心理功能良好。
就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动,面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境,具有良好的调控能力、适应能力,保持切实有效的功能状态。
二是指维护心理的健康状态,亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点,遵循相应的原则,有针对性地采取各种有效的方法和措施,营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境,通过各种形式的宣传、教育和训练,以求预防心理疾病,提高心理素质,维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。
上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。
2、判断题—关于心理健康的认识误区
请同学们分组讨论,先做一些判断题,得出结果,并说说理由
(1)只有性格内向的人容易患心理疾病
(2)心理疾病或障碍只有在外人看出来时才有必要去求助心理医生
(3)坚强的成功的人不容易患上心理疾病
(4)心理问题也有对错
(5)小雨认为自己出现了心理问题,因为觉得自己偶尔会出现一些不健康的想法和行为(6)心理疾病不会影响到身体健康
(7)身体健康不会引发心理不健康
(8)有心理问题的人精神都不正常
(9)心里不健康是一件令人丢脸的事情
(10)所谓悦纳自我,就是要认为自己的一切都是好的
(11)一个现在心理健康的人一辈子都会心理健康
(12)心理健康教育的对象是“后进生”和“问题学生”
(13)心理由问题就是“变态”
(14)只有精神异常的人才应该关注心理健康,自己心理没毛病,无须考虑心理健康问题(15)心理障碍者是另类,很可怕
做完结果后,我们先不探讨对错,先来看看心理健康于异常的连续谱
3、心理健康心理异常
心理健康与异常的灰色地带图
4、总结常见心理误区:
结合我们刚才做的判断题,以及上面讲的内容,看看一般会由哪些对于心理健康认识的误区:误区1:心理不变态就算心理健康
心理不健康有许多种形式,心理变态只是其极端形式而已。
根据状态,人的心理可用三区来表示:白色区、灰色区和黑色区。
人处于心理白色区就是心理健康,处于黑色区则心理变态,而处于灰色区则介于上述两者之间。
它们之间是可以互相转换的,灰色心理调节得当就会回复为白色心理,不当则会发展为黑色心理。
所以仅仅心理不变态的人不一定心理健康。
误区2:有心理问题就是有精神病
许多人对“心理问题”十分敏感由不屑一顾,认为有心理问题的人是十分可笑和可耻的,人有心理问题就是有精神病。
这是一种很伤害人的误解。
人经常会有心理困惑,调节不当就会形成心理问题,长久得不到解决就会发展为心理疾病。
几乎每个人会有一般的心理问题,但都不会发展为精神病,所以一般心理问题与精神病没有必然的、内在的联系。
误区3:心理健康与心理问题是静态的、不可变化的
许多人认为心理健康就永远不会有问题,心理有问题就永远心理不健康了。
这是一个误区。
其实心理健康与心理问题是相对而言的,这二者是动态的、可逆的、有变化的。
误区4:心理问题只发生在少数人身上
在人一生中的不同时期都可能产生心理问题,其实,几乎人人都有心理问题,只是程度有轻有重,或是自己没有意识到。
误区5:纪律、道德、思想问题与心理健康问题毫无关系
实际上,两者之间是有密切关系的。
例如,学生一到上课时就咳嗽不止或喜欢东张西望,老师往往以为是纪律或品德问题。
事实上,这也可能是过重的学业负担产生的心理压力引起的躯体反应或心理逆反。
误区6:心理问题只能出现后再进行治疗
心理问题是能被早期发现、早期调适的,对心理问题同样应贯彻预防为主的原则。
误区7:去看心理医生就是丢人的事情
很多人觉得去看心理医生是很难为情的事情,认为看心理医生的人都心理变态。
这可能是最大的误区。
心理咨询在中国是个新生的事物,人们对它的了解还不够,这可能是造成这种误区的原因之一。
另外,许多人对心理咨询不信任,认为是骗人的东西。
这也是误解。
其实,正如哈佛大学博士岳晓东所说的,“心理咨询是一种享受而不是痛苦,是明智的选择而不是愚蠢的做法。
”
误区8:心理上有“病”不用去看
长期以来只重视身体健康而忽视心理健康的宣传,知识人们身体有病大大方方的去看医生,但心理有问题却不好意思去看医生,小问题也逐渐成了大问题。
误区9:一次心理咨询就可以解决问题
对心理咨询的不了解也导致了人们过高的期望值,认为通过一次半次的心理咨询就可以解决所有的心理问题。
其次,心理问题和身体疾病一样,“冰冻三尺’非一日之寒”,不可期望很快就痊愈。
而且,不同于身体疾病,心理问题的治疗需要患者和心理医生双方互动交流。
这自然也不是一次可以完成的。
当然,也不是所有心理问题都需要多次咨询和治疗,简单的问题一次足矣。
4、小问卷
(1)你对心理健康存在哪些问题或疑问?
(2)你认为自己心理上出现过哪些问题或困惑?
(3)你觉得这节课是否由所收获?有哪些收获?
(4)学完这节课后,如果在自己的生活学习中遇到心理困惑,会想要求助心理老师吗?(5)你自己高中阶段想要学习哪些方面的心理健康知识?
(6)以前你觉得去做心理辅导不好意思吗?
上完这节课后假如你去做心理辅导或者看到同学去,你还会觉得是件丢人的事情吗?(7)评价一下现在自己的心理健康状况吧?
白色()浅灰色()深灰色()黑色()
(8)对于心理健康辅导课,你有些什么建议呢?。