公输教学实录

公输教学实录【课堂实录】一、创设情境，激发兴趣师：同学们，大家还记得一年前发生的伊拉克战争吗？（从学生非常熟悉的事件导入，自然、贴切、巧妙，起到一石三鸟的作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，培养了学生热爱和平的人文情怀；三是和课文内容紧紧联系起来，有助于学生阅读文本。

）生１：记得。

师：这场战争不仅给伊拉克人民带来了灾难，而且在世界爱好和平的人民的心灵上留下了创伤。

我们还清晰地记得，在这场战争爆发前，包括联合国在内的国际组织、爱好和平的国家以及爱好和平的人士四处游说，力图阻止美英等少数国家发动的伊拉克战争。

但是，结果却是──生２：失败了。

美英等国最终还是发动了对伊拉克的战争。

师：那么，国际社会的斡旋为什么以失败告终？生３：******太专制。

生４：伊拉克有大规模杀伤性武器。

生５：美国太强大了，他想称霸世界，谁不听他的话就打谁。

师：对，美国太强大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的国家也没有谁是美国的对手，所以没有实力阻止美英等国对伊发动战争。

看来，阻止战争，不仅要有三寸不烂之舌，还要有实力作后盾。

其实我们的祖先早就对这点作了诠释，不信，我们来读一读《公输》，看一看墨子是怎样阻止一个强大的国家去攻打一个弱小的国家的。

（多媒体课件打出：公输《墨子》）二、解题释题，明确目标师：现在请大家打开读书笔记本，将大家搜集、整理的有关资料交流一下，看看谁搜集得比较全面、完整。

（学生交流、评比，推荐搜集得较全面较完整的笔记本，教师用投影展示给全班同学。

）（传统教学都是教师解题、释题、介绍作者，此处教师却把这一教学任务放在课前，让学生自主查阅，显然可以有效培养学习的主动性、自觉性。

）师：大家学习的主动性、自觉性很强，能够自己去查阅，去探究，这种精神值得发扬。

下面我们看看学习本文应达成哪些基本目标。

点击课件，屏幕显示目标。

（目标略）三、朗读课文，揣摩文意师：下面我们带着目标学习课文，首先请大家对照注释自由地大声地朗读课文，不理解的地方做上记号，然后我们共同解决。

（突破了讲析式，教师不再包办字词句的诠释，而是让学生为学生释疑，教师着重对方法进行了必要的提示，对难点进行适当的点拨。

）生１：“吾义固不杀人”的“固”是什么意思？生２：“固”作“本来”讲，这句话的意思是“我坚持道义本来不杀人的”。

师：“固”作“本来”讲这种用法我们已经学过，学习中我们要善于联系以前学过的知识，就像这位同学那样。

（生点头）生３：“争而不得，不可谓强”，这里的“强”是“强大”呢，还是“坚强”？生４：我认为是“强大”。

师：“争论了却达不到目的，不能说是强大。

”说得通吗？生５：说不通，应该是“坚强”。

师：词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认。

）生６：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。

生７：我认为“以”是“以为”“认为”，“之”是“的”。

师：“之”是“的”吗？说不说得通？生８：我认为这个“之”字没有实义。

师：很对，这个“之”是一个虚词，无实义。

生９：“宋莫能守，乃可攻也。

”句中“乃”是什么意思？生１０：“乃”是“才”的意思。

１１：我认为不是“才”，而是“于是，就”。

师：大家同意哪种说法？生１２：第二种。

师：我也同意第二种，因为前后两句不是条件关系。

生１３：“吾请无攻宋矣。

”是楚王攻打宋国，为什么还请求不攻打宋国了呢？师：这个“请”不是请求，是一个谦词，不翻译。

生１４：“吾既已言之王矣。

”我老是翻译不通。

生１５：我既然已经说给大王了。

生１６：我已经对大王说过了。

师：大家同意哪种翻译？生１７：第二种。

师：我也同意第二种，因为“既”是“已经”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介词“于”。

师：我们理解了文章大意，下面请一位同学将全文朗读一遍，注意读准字音，读出节奏，揣摩人物说话的语气语调，其他的同学小声朗读，并评判一下，看看你的同学读得怎样。

（一女生朗读。

）生１８：读得流利，声音洪亮。

不过有几个字读错了，“短褐”的“褐”应读“hè”，而不读“jié”。

“雉免”的“雉”读zhì，不读“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。

另外，应读“禽滑（gǔ）厘”，而不读“禽滑（huá）里”，其实书上有注解。

师：他听得很仔细，把读错的地方全都纠正了，更难能可贵的是，他还分析了读错的原因。

生１９：她读得节奏感比较强，停顿也处理得比较好。

但我认为有四处地方处理不够妥当：一是“此为／何若人”，应读成“此／为何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，为与此／同类”应读成“臣／以／王吏之攻宋也，为／与此同类”；三是“荆国有余／于地／而不足／于民，杀所／不足／而／争所有余”应读成“荆国有余于地／而／不足于民，杀所不足／而／争所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，应读做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。

师：厉害！连这么细小的地方都听出来了，很有文言语感。

生２０：人物的语气语调也处理得比较到位，如墨子的话正气凛然，一气呵成，富有论辩性。

但有两处我认为处理不够好，一处是“不可，吾既已言之王矣”，公输理亏，心里发虚，无言以对，同时把责任推到楚王身上，仗势欺人，朗读时要把他心里发虚又仗势欺人的语气读出来；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公输盘想杀掉墨子以绝后患，还有一种威胁的意味，所以也应朗读出来。

师：真了不起，对人物有准确的把握。

如果这样朗读课文，那么人物形象也就会跃然纸上。

下面老师来读一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意见。

（师朗读）（重视读，体现了语文特别是文言文的教学规律，不仅有范读，还有朗读的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟。

）生２１：老师读得好，不过你的声音没有张洁（班上一女生）的动听。

师：那我们请张洁朗读吧，同学们跟着小声朗读。

（张洁朗读，众生跟着小声朗读）师：请大家再大声地将课文读一读，进一步理解课文的内容、层次和人物形象。

四、师生对话，解读文本师：通过朗读，我想大家对课文内容一定有所了解了，现在我们以“这篇课文叙述了的故事，表现了”为话题，试着和作品对话，从而更深入地把握课文内容，可以争先恐后地说。

如：叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。

（以话题的形式，让学生朗读文本，有利于学生发表不同的看法，读出个性，读出自己的独特感悟，实现了师生与文本的交流，体现了阅读的规律。

）生１：叙述了墨子阻止大国侵略小国的故事，生动地表现了墨子“兼爱”“非攻”的政治理想。

生２：叙述了墨子为实践自己的政治理想而勇于实践和顽强斗争的故事，表现了要制止不义战争不仅要从道义上说服别人，还要有实力。

生３：叙述了墨子止楚攻宋的故事，不仅表现了墨子的机智和勇敢，同时表现了侵略者的阴险和狡诈。

生４：叙述墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃侵略宋国的意图的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对攻伐的精神。

……五、吟诵玩昧，合作探究师：我们都已进入了角色，走进了课文之中，有自己的感悟，现在我们深入学习课文，通过吟诵玩味进行探究和鉴赏，深入领会课文的内容、层次、写法，欣赏作品的美。

请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中，读得入情入境，摇头晃脑，自我欣赏品味。

（吟诵、品析、探究，将传统的优秀的教学方法吸收过来，为我所用，并融入现代教学方法，形成独特的文言文教学方式；同时探究专题也充分表现了文本内容、写法特点，可以说，这些问题探究清楚了，文本的学习也差不多了。

）师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题（点击课件，屏幕显示）：①课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？②课文在叙述时曲折生动，表现在哪些地方？试结合课文具体说说。

③墨子的语言很有论辩性，这种论辩性是怎样表现出来的？各组探究后派代表向全班汇报。

（学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。

）（汇报略。

）（学生提出探究问题，说明学生已完全深入了文本之中，像这样解读文本，收获一定很大。

）师：下面请大家再朗读吟诵课文，看能不能再提几个有价值的探究性问题。

生１：墨子为什么用许多比喻说理？生２：文中公输盘的描写和历史不太相符。

师：此问题非常有价值，值得我们探究。

生３：文中对墨子的描写有美化之嫌。

……师：这个问题很有创意。

大家提的问题由于时间有限，一时半会解决不了，我们还是留着大家下去探究吧。

如果需要老师帮助的话，我一定鼎力相助。

师：现在我们来看一看课文是怎样描写墨子的？通过这些描写表现了他什么特点？注意：要结合课文的具体描写来谈。

（充分利用文本资源，对学生进行文学鉴赏的训练。

）生４：主要通过语言描写来表现墨子，表现了他的机智、善辩。

比如，他见到公输盘，不先说来楚国的真正目的，却从想借公输盘之手杀掉侮辱自己的人说起，引起公输盘的不快，继而逼出“吾义固不杀人”。

但公输盘只知道杀一个人是不义，却不知道兴师攻宋杀更多的人，是更大的不义。

所以，墨子接着指出：“义不杀少而杀众，不可谓知类。

”把公输盘说得哑口无言。

再比如说，墨子在说服楚王时，运用比喻、对比的手法，说得楚王诺诺称善。

墨子说话总能抓住对方要害，引其上钩，先发制人，使对方无言以对。

生５：我认为通过语言描写还表现了他的勇敢无畏。

墨子只身前往，本来就是勇敢的表现，他是在用生命践行他的政治主张！再比如说，当公输盘发出“吾知所以距子矣，吾不言”的威胁后，墨子针锋相对：“吾知子之所以距我，吾不言。

”（你无非是想把我杀掉，我清楚你的险恶用心。

）墨子的勇敢无畏得到了充分的表现。

生６：我认为还通过行动描写表现墨子的智勇双全。

比如，他和公输盘的对阵，他用自己的行动说明你公输盘的云梯并非不能摧毁的迷信，从而彻底挫败了公输盘。

生７：我认为对比描写也表现了墨子的机智和善辩。

墨子的滔滔不绝和公输盘、楚王理屈词穷、无言以对形成鲜明对比，有力地表现了人物形象。

师：同学们非常聪明，能够从不同的角度来分析人物形象。

那么，作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质是值得我们学习并继承和发扬的呢？生８：为实现理想而不懈奋斗的精神。

（培养学生的人文情怀，是语文教育的重要任务之一。

教者能够充分挖掘课程资源，对学生进行人文熏陶。

）生９：不达目的绝不罢休的顽强斗争的精神。

生１０：我以为，他那种热爱和平、反对不义战争的精神值得永远发扬光大。

（全班响起热烈的掌声）师：是的，今天的和平是千千万万人奋斗的结果。

但是，我们也不能掉以轻心，台湾没有解放，****势力依然存在，恐怖组织也影响着人类的和平，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平。

师：鉴赏文学作品，除了人物形象外，还可对文中美点、妙点进行品析、鉴赏。

下面我们试着鉴赏一下。