图式理论与初中英语写作教学
图式理论在初中英语写作教学中的运用
外语教学与研究2017.7●王倩英语课堂的任务是培养学生的口语表达能力和书面表达能力,而作文作为检验学生书面能力的重要载体,需要教师注重培养学生英语写作能力。
因为作文时根据话题学生自己想常用单词短语,之后在脑中构建句子,最后将自己构建的英语作文写到试卷上,可以看得出作文是初中英语教学的重难点,也比较考验学生的英语综合能力。
以前的教师给一定的模板学生在写作时套用这些模板,但这样导致了千篇一律的作文形式。
为了避免这种情况,笔者在这里浅谈图式理论在初中英语写作教学中的应用。
1.培养学生构建图式知识在运用图式理论前需要构建一定的图式知识,只有这样才能充分发挥图式理论在英语教学中的应用。
在初中英语写作中,大多学生面临的情况是无从下笔,即大脑中有一定的汉语句子却不能将这些句子找到合适的英语单词短语连接词等表达出来,这便是学生的图式知识不丰富,所以教师在教学中应该注重构建学生的图式知识,即注重学生平时的英语知识积累。
英语作为一项知识散,注重平时基础的学科,如果想要学好英语或是写好英语作文,一定要注重平时的积累。
具体来说,在课堂上教师讲解课文时,将重点单词和重点短语着重讲解,将单词的动词过去式和过去分词等都一一讲解,将相似的短语整合,让学生有一定的单词短语框架。
比如,在讲解单词nature 自然时,教师可以加以扩展其形容词是natural ,在讲解短语pay attention to 时可以将同样表达注意意思的这类短语告诉学生,如take care ,这样加以扩展可以丰富学生的词汇量,巩固学生的图式知识。
另外,教师也可以给学生讲解常用的英语句式,让学生背诵记忆。
教师也可以针对某类短语给学生讲解让学生积累下来,如表示步骤的词语first,second,third,next,finally 等,这样学生在写作一些有顺序的作文时便有话可写。
积累是需要学生每天的坚持,它的作用也是在反复的写作中表现出来的,所以学生在积累时一定要持之以恒,不要因为短时间看不到效果而放弃,教师也可以监督学生的日常积累。
图式理论在初中英语写作教学中的运用
摘 要：众所周知，写作教学是英语教学中的重要组成部分，它不仅是学生英语知识储备的一个体现，也是学生展示自身英语能力的一个平台。
据研究表明，图式理论有利于英语阅读的有效进行并提升阅读的质量，当然，在英语写作方面，图式理论也能起到一定的促进作用。
关键词：图式理论；初中英语；写作教学图式理论在初中英语写作教学中的运用江西省宜春市袁州区芦村中学 陈文蔚江西省宜春市袁州区西村中学 彭林秀英语是一门语言，其教学包括口语教学与写作教学，旨在培养学生的英语口头表达能力以及书面表达能力，英语习作也是学生英语素养的一个重要体现。
故而，在初中英语教学中，教师们应当充分重视英语写作教学，从而提升学生的英语综合表达能力。
那么，在实际教学中，教师如何才能高效地进行英语写作教学呢？笔者认为图式理论的运用则不失为一个重要的教学手段。
在本文中，笔者结合自身的教学经验以及对图式理论的了解谈谈在初中英语教学中运用图式理论的策略。
1.注重学生图式知识的构建众所周知，图式知识的构建是图式理论运用的前提条件，换言之，只有扎实的图式知识，才能充分发挥图式理论的作用。
在初中英语实际教学中，笔者发现不少学生在英语写作时无从下笔，从而导致学生的习作水平一直停滞不前，究其原因，主要是学生自身的基础知识不牢固，即未构建扎实的图式知识。
故而，在初中英语教学中，教师要想将图式理论运用到英语写作教学中，首先应当帮助学生构建一定的图式知识，唯有如此，才能让学生在英语写作时文思泉涌。
那么，教师该采取何种策略帮助学生构建图式知识呢？首先，教师可以每天让学生记忆十个英语写作的高频词汇，其次，教师可以每天给学生讲解一到两个英语写作中的常用句型，并让学生背诵和记忆，再者，教师也可以让学生多看一些英语范文，学习别人的写作格式。
例如，考虑到介绍类的英语文章是初中生必须掌握的一类文章，笔者便每天让学生背诵一些英语写作中常用的单词，如描述外貌的词汇、描述性格的词汇等等，待学生积累了一定量之后，笔者便让学生根据某一话题写一篇文章，如向你的笔友介绍一下你身边的一位好朋友，并让学生交上来检查，一来可以督促学生认真对待英语写作，二来也能够检查学生图式知识的累积情况。
图式理论在初中英语写作教学当中的运用
图式理论在初中英语写作教学当中的运用摘要: 本文基于康德提出的图式理论，通过最近几年国内相关文献综述，探讨在初中英语写作教学当中，运用以读促写的教学方法，是否能有效消除学生对于写作的恐惧感，是否能有效提高学生写作成绩。
关键词：图式理论，以读促写，写作教学图式概念由康德于1781年提出，他认为图式是一种认知形式结构，是一个在创造过程中实施的规则。
后来，巴特莱将康德的图式理论进一步发展，提示了图式在知识习得中的作用。
皮亚杰在前人研究的基础上，将图式理论与认知论结合起来，提出了发展的图式理论。
他认为图式是认知的结构。
现代图式理论的代表人物鲁姆哈特发展了图式理论，认为图式理论是关于人的知识是怎样被表征出来的，怎样使知识的表征以特有的方式去应用知识的理论。
（转引自谢秀兰，2015）根据现代图式理论的特点，图式理论可以分为三种，分别是内容图式、形式图式和语言图式。
其中，内容图式是指关于现象、物体、思维的概念或其他相关概念，包括历史文化、社会制度或亚文化等生活方式方面的知识，也包括具体某一学科或阅读材料中的相关专业知识。
形式图式是指文章的结构，如框架排列、结构安排等，也被称为结构图式。
语言图式是指读者对语篇语言结构和形式结构方面的认知。
语言的语义结构和形式结构与哲学、民族、逻辑的思维方式有很大的关联，这是理解文本内容的基础。
我国从20世纪80年代起开始研究图式理论，在英语学科中也有非常广泛的应用。
无论是在听力、翻译还是阅读，词汇，写作等方面，运用图式理论指导，都能达到事半功倍的教学效果。
写作作为检验学生英语综合能力和的载体，需要教师采用有效的教学方法以提升学生的写作能力。
在英语写作教学当中运用图式理论，教师可以帮助学生构建一定的知识结构，激发学生的图式知识，促进其写作的顺利展开。
很多学者已经进行了在英语写作教学中开展“以读促写的可行性与必要性”。
H.G.Winddowson曾在“Teaching Language as Communication”中表示，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。
图式理论在英语写作教学中的应用
图式理论在英语写作教学中的应用焦建军摘要：英语写作是英语语言技能中不可分割的一个重要部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。
图式是存储于头脑中的系统的、有组织的知识结构，图式理论不但对英语阅读产生了重要影响，而且也可以应用于英语写作教学中。
本文首先阐述了图式及图式理论的来源及概念；然后提出了图式的类型和功能；最后介绍了图式理论在中学英语教学中的具体运用。
结论是：图式理论的应用会有效提高学生的英语写作水平，教师一方面应通过阅读建构完善学生记忆中的图式，另一方面要在写作中积极激活学生已有图式以帮助学生完成写作并不断提高他们的英语写作能力。
关键词：图式；图式理论；英语写作教学。
一、引言英语语言教学的终极目标是培养学生用书面和口头形式进行交际的能力，即听、说、读、写四种基本技能。
口头表达和书面表达能力是语言输出的基本能力，所以说英语写作是英语语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。
英语写作能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
可以看出，英语写作是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因此写作教学也成了中学英语教学重要的组成部分。
图式理论被广泛的应用于阅读教学之中，而当前相关的教学论文主要探讨了图式理论在英语阅读中的应用，鲜有文章论及图式和英语写作的关系。
本文作者拟根据多年的教学实践探讨如何在中学英语教学中应用图式理论指导写作教学，从而提高学生的写作能力。
二、图式理论1、图式理论的起源和概念图式（schema）的概念最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》，他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。
”Widdowson认为图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。
总之，图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络。
简单地说，图式是人脑中先存的知识（prior knowledge）或背景知识（background knowledge）。
1932年英国著名心理学家Barlett F.C.正式提出图式理论（Schema Theory）并将其应用到心理学研究之中。
图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示
图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示近年来，图式理论在英语写作教学中得到了越来越多的重视和应用。
本文将从定义图式理论、图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究以及图式理论在具体教学中的一些启示几个方面来阐述图式理论对英语写作教学的重要性。
首先，图式理论是一种系统的语言模式理论，它是结构语言学家米兰斯文塞拉蒂（Milan Swain）和拉斐尔卡西尔（Raphael Kasher）在八十年代提出的，它描述了描述语言系统中抽象的模式，可以提供语言使用者一种系统的、有效的方式来建构和表达他们所想要表达的思想和情感。
图式理论强调，语言是可以推演的，也就是说，它可以通过一种有意义的类比，也就是图式，来分析和构造出一种相当复杂的语言系统，在这种系统下，语言使用者可以达到自己的目的。
接下来，本文将对图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究进行介绍。
首先，需要强调的是，图式理论可以在英语编写过程中影响作者的编写策略：它可以促进作者在写作过程中更多地考虑文章的结构，让他们更有效地组织文章，更有效地进行语言分析，并获得更好的语言使用效果。
其次，图式理论可以提高作者的写作意识，使作者能够实现语言分析和组织性写作的完整性，从而更好地提高写作水平。
此外，在具体的英语写作教学中，图式理论也可以带来几个启示：首先，图式理论可以更加有效地帮助教师指导学生进行有效的写作，比如准备写作，重新组织写作，提高句子和段落之间的层次关系，以及运用新知识来改进文章等；其次，教师应该突出强调学生在全面分析和推理过程中的组织性思维，而不是仅仅使用记忆技巧；最后，教师可以创设情境和任务，让学生通过模仿、建模等方式学习更多的句型，以便他们更好地掌握图式理论。
总之，图式理论在英语写作教学中有着重要的作用，它有助于作者更有效地分析和构建语言系统，提高学生的写作能力，以及在英语写作教学中给老师带来有价值的启示。
希望研究者能够提出更多有关图式理论与英语写作教学之间关系的研究，以及图式理论对英语写作教学的更多应用，以不断推动英语写作教学的发展。
图式理论在初中英语写作教学中运用探究
图式理论在初中英语写作教学中运用探究410203摘要：随着我国经济社会的发展和物质生活水平的提高，英语成为生活中不可或缺的一部分，初中英语教学趋向于实际应用，学生对英语阅读是现实生活中重要组成部分有了新的认识。
图式教育理论是当今时代一种比较新奇的教学方式，是结合了语言学、人工智能学、认知心理学等内容。
形式图式、内容图式和语言图式分别是阅读理解的图式教学的三种形式。
关键词：图式理论；初中英语；写作教学图式理论是在新课改背景下一种新颖的教学理念，在图形变化中表达教学内容，进而为教学工作提供了有力的保障。
图式理论在教学工作中有以下几种表达方式：一是语言图式，就是在实施英语教学中，分析语言方式的变化，传递教学的具体内容，进而使在教学过程中教育内容的传递和把控有了实际性的保障，在实行教学计划中有了保证，积极促进教学工作的顺利进行。
二是内容图式，就是将内容图式的转变，将教学过程中遇到的具体问题和内容深入到每一个细节中，为教学提供了有力的保障，形成教学独有的特点。
三是形式图式，意思是将教学中遇到的问题进行深入了解和解剖，快速结合原有的教学内容进行整改和结合，在教育教学过程中起到了积极的作用，推进教学体制的深入研究。
一、图式理论在初中英语阅读教学中应用的意义在新课改背景下，要从根本上提高初中英语教学的水平，必须在国家对初中英语的整体规划下，及时在教学中优化教学内容，促使初中英语教学工作顺利进行。
并且立足于教学大纲，找到教学关键点，以此为基础，将初中的英语教学机制在一定程度上进行完善，提高学生学习英语的积极性和兴趣。
学生根据图式理论的引导形成自主学习的意识，对初中英语的学习起到了至关重要的作用。
1.阅读前环节——图式的准备与激活学生需要在上课之前进行准备，具备主动探讨的学习能力。
目前，在初中的英语教学工作过程中，大多数的英语教师都会通过引导学生在课前对课本的知识进行预习，这种预习方式只是对没学过的单词和文章内容进行预习，但是大多数学生都不是主动去预习，只是为了完成教师布置的任务。
基于图式理论的农村初中英语写作教学研究
基于图式理论的农村初中英语写作教学研究基于图式理论的农村初中英语写作教学研究一引言教育部公布的?义务教育英语课程标准?对初中生五级的写作要求规定如下：能根据写作要求，收集准备素材。
能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
能简单描述人物或事件。
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
然而在实际中，多数学生达不到以上要求。
以笔者所在三明市中考试卷写作得分情况为例：从表中可看出，学生的写作情况不容乐观。
究其原因是在写作教学中多数英语教师一味地强调模仿或背范文，但对于如何进行写作，老师无从下手。
众多专家学者已经从不同角度就图式理论对学习者英语书面表达水平的影响进行过研究。
从这些理论研究与实践研究中，笔者发现图式理论确实能在一定程度上对学习者的英语写作产生正面的影响。
在本文中，笔者要结合实际，以图式理论为根底，探究如何在农村初中英语写作教学中运用图式理论进行写作教学，提高学生的写作技能。
二研究的理论依据1.图式理论定义Bartlett认为，图式是一个人过去的经历存在于他大脑中的动态组织；Carrell和Eisterhold 那么把图式认为是学习者在过去所习得知识的框架结构等。
2.图式类型和功能结合图式不同的性质和特点，图式一般分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。
方江冰在?图式理论在初中英语写作教学中的应用?一文中对图式在写作中的功能进行了如下总结：图式中的层级结构对写作构思有利。
图式有助于引导学习者写出地道的符合英国人思维的文章。
图式有助于学习者在写作中开展创造性思维。
三图式理论在农村初中英语写作教学中的具体运用笔者使用初中仁爱版八年级教材中的教学内容，结合笔者所在学生的具体情况，把图式理论运用到具体的写作教学活动中，训练培养学生的写作策略，同时训练学生在写作的过程中形成处理字、词、句、段、篇的写作根本技能。
在实践操作中，笔者把一堂写作教学课分为三个过程：写前图式的激活。
C10图式理论在初中英语写作教学中的有效运用
图式理论在初中英语写作教学中的有效运用——基于小组合作模式的课堂实践研究【摘要】本文依据“Go for it!”新课程标准的写作要求，针对写作教学中存在的教学情景缺失、语言知识贫乏、语篇能力薄弱的三大问题进行了理性思考和实践探索。
提出了在小组合作学习下，恰当运用图式理论知识，通过阅读输入、语篇教学、小组讨论、谋篇布局、合作批改等过程，培养学生构建内容图式，运用形式图式策略的能力。
有效地解决了写作中存在的问题，提高了学生的写作策略和写作能力。
【关键词】图式，英语写作，小组合作一、问题的提出：探究写作教学的弊端（一）注重讲授，教学情景缺失写作教学在英语教学中有着重要地位，在传统教学课堂上，教师始终处于主导地位，学生的切身体验与感受却因教师的过多讲授而遭到忽视。
这样的教学模式变成了仅是对知识信息机械性的、灌输性的模式化教学。
因此，学生的写作和口头交际能力因缺少相应训练而没有提高，学生的写作机会也因交际情景的缺失而被剥夺。
由此导致写作课的单调、乏味，学生对写作仅是一种应付和模式化的机械式输出。
语言表达和交际能力没有得到提高。
（二）缺少输入，语言知识贫乏词汇作为语言的基础和基本构成材料，它的多少决定着一个人语言基础知识的丰富程度。
对英语学习者来说，只有掌握了一定的词汇才能进行英语的写作，否则，就如同建筑，没有材料，一切都只能是空中楼阁。
写作时中学生之所以不能把自己的思想尽情地表达出来，主要是因为他们没能掌握教材内本来就不太多的词汇，加之平时缺少语境的应用和基本的语言输入，这极大地限制了学生的写作表达能力。
（三）强调语法，语篇能力薄弱教师在写作教学中，过分注重拼写、语法、格式、结构等技巧和细节性的问题，不能对学生写作中出现的内容空洞或谋篇布局等实际操作问题进行关注，常使他们写出的文章在布局谋篇上表现出能力不足，段与段、句与句间过渡单调、连接不紧凑。
学生写作时仅是机械地堆砌词语、句子，缺乏对关联词的运用，小则出现语义上的错误，让句子间的衔接断裂、没有连贯性、缺乏照应；大则使文章的衔接不够紧凑，导致篇章或段落的结构混乱，缺乏鲜明的逻辑性，甚至出现各段与主题表达的错位。
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