三年级科学下册教学反思
部编版三年级科学下册全册教学反思
部编版三年级科学下册全册教学反思一、教学内容分析1.1 教材内容概述部编版三年级科学下册教材内容涉及多个方面，包括生命科学、地球与宇宙、物质科学和科学探究等。
教材以培养学生的科学素养为核心，注重学生的探究能力和实践能力的培养。
通过实验、观察、思考、讨论等方式，使学生掌握基本的科学知识，激发学生对科学的热爱和好奇心。
1.2 教学目标与内容安排本册教材的教学目标主要包括：- 帮助学生建立基本的科学概念，丰富学生的科学知识体系。
- 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和创新能力。
- 提高学生的科学素养，使学生具备初步的科学研究能力。
- 激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学精神。
在教学内容安排上，教材通过问题引领、探究活动、实验操作、思考与讨论等形式，引导学生主动参与学习，提高学生的实践能力和创新精神。
二、教学方法与策略2.1 教学方法在教学过程中，我主要运用了以下方法：- 问题驱动法：通过提出具有启发性的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究。
- 实验法：组织学生进行实验操作，培养学生的实践能力，使学生更好地理解科学知识。
- 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
- 案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解科学知识，提高学生的分析能力。
2.2 教学策略为了提高教学效果，我采取了以下策略：- 创设情境：通过生活实例、故事、图片等方式，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
- 分层教学：针对学生的认知差异，采取不同的教学方法和策略，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
- 及时反馈：在教学过程中，及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，提高学生的学习效果。
- 家园合作：与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习成绩。
三、教学效果与反思3.1 教学效果通过本册教材的教学，学生取得了以下成果：- 学生掌握了基本的科学知识，丰富了学生的科学知识体系。
2-3《压缩空气》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《压缩空气》教学反思（1）在完成了《压缩空气》这一节小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学过程中的亮点与不足，以便在未来的教学中不断改进和提升。
教学亮点1.聚焦问题，激发兴趣：课程开始时，我通过展示水、空气、石头三种物体的图片，引导学生讨论它们占据空间的不同特性，特别是空气和水的对比。
这种方式有效地吸引了学生的注意力，使他们迅速聚焦到本课的核心概念——空气的压缩上。
通过讨论，学生们提出了许多有价值的观点，为后续的探究活动打下了良好的基础。
2.实验设计合理，操作性强：本节课的实验设计简洁明了，操作性强。
我使用了带刻度的注射器和橙子皮等常见材料，让学生通过实际操作来观察空气和水在受到压缩和扩张时的不同表现。
实验过程中，学生们积极参与，认真记录，对实验结果有了直观的认识。
同时，我强调了对比实验的重要性，让学生在控制变量的基础上进行观察，提高了实验的科学性和可信度。
3.注重科学态度的培养：在教学过程中，我始终强调在科学事实的基础上进行预测和解释，鼓励学生通过多次实验来提高实验结果的可信度。
同时，我也注重培养学生的安全意识，提醒学生在进行实验时注意安全提示，确保实验过程的安全有序。
教学不足1.时间分配需优化：在实际教学过程中，我发现实验环节的时间分配略显紧张。
虽然学生们都能按照要求完成实验并记录结果，但部分学生在汇报环节显得较为匆忙，没有充分的时间展示自己的观察和思考。
因此，在未来的教学中，我需要进一步优化时间分配，确保每个环节都有足够的时间进行深入探究和交流。
2.学生表征方法需统一：在引导学生表征注射器内的物质时，我发现学生们使用了多种不同的表征方法，如涂颜色、画阴影等。
虽然这些方法都能表达他们的观察结果，但不利于后续的科学解释和数据分析。
因此，我需要提前帮助学生确定好统一的图示方法，如使用小圆圈代表空气微粒和水微粒，以提高表征的科学性和规范性。
3.拓展环节需丰富：虽然我在拓展环节设计了空气压缩枪打靶射击的活动，增加了课堂的趣味性，但这一环节的时间较短，部分学生未能充分体验。
小学三年级科学教学反思
小学三年级科学教学反思在本学期的三年级科学教学中，我注意到了一些问题和改进的方向。
下面是我对这些问题的反思和建议：1. 教学内容和教材选择在课堂中，我发现教学内容和教材选择的合适性对学生的研究效果有很大的影响。
有时候，教材的难度过高或过低，都会导致学生的研究困难。
因此，我建议在选择教材时要充分考虑学生的实际情况和研究能力，确保教材与学生的认知水平相匹配。
2. 实验设计和操作在进行科学实验时，我注意到一些学生在实验设计和操作方面存在一定的困惑。
有些实验步骤对他们来说可能过于复杂，导致他们在实验中产生错误或不理解实验的目的和结果。
因此，我建议在实验前要对实验步骤进行逐步解释，确保学生能够理解每个步骤的意义，并正确进行实验操作。
3. 课堂互动和学生参与度我注意到在一些课堂中，学生的参与度不高，研究氛围较为passi聘ve。
这可能会影响他们对科学知识的研究和兴趣的培养。
因此，我希望能够加强课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提出问题和分享自己的观点。
同时，我会尝试使用一些有趣的教学方法和活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究参与度。
4. 评估方式和反馈机制在课堂教学中，我意识到评估方式和反馈机制对学生的研究动力和研究效果也有重要影响。
因此，我计划对学生的研究进行多样化的评估，例如小组讨论、实验报告和口头演示等。
同时，在评估后我会给予学生及时的反馈，鼓励他们继续努力和改进。
通过对这些问题的反思和改进，我相信三年级科学教学的效果会得到提高，学生的研究兴趣和能力也会得到更好的培养。
以上是对本学期小学三年级科学教学的反思和建议，希望能够对以后的教学有所帮助。
小学三年级下册科学教学反思三篇
【导语】教学反思的内容是多⽅⾯的，诸如总体课程⽬标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科⽬⽬标的反思，科⽬内容的反思，科⽬组织的反思，单元⽬标的反思，课程中具体学习活动的反思等。
教学反思是⼀种有益的思维活动和再学习活动。
以下是©⽆忧考⽹整理的相关资料，希望对您有所帮助！【篇⼀】 第⼀单元常见的材料 塑料 每天早上，学⽣们⽤塑料袋装着早点来上学，不⼀会⼉⼯夫，垃圾桶就被填满了。
看着这⼀情景，我想：在环境问题⽇益严重的当今社会，环保教育意义深远，它将关系到我们下⼀代能否拥有真正的绿⾊家园。
学校是学⽣环保教育的重要场所。
随着学⽣知识⾯的扩展，我设计了本课《塑料》来增强学⽣的环保意识，⼈⼈⾏动起来，争当环保⼩卫⼠。
在这次活动中，我所设计的中班环保活动《塑料》，活动⽬标定为：1.通过观看录象和实验知道塑料袋会污染环境，感知其危害；2.通过制作环保袋，发展学⽣动⼿能⼒；3.通过活动懂得减少使⽤塑料袋的意义，萌发保护环境意识。
在设计⽅案的时候，我根据我班学⽣对塑料袋的认知基础来设计问题，引导学⽣对塑料袋产⽣情感转变。
在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思。
⼀、问题引导学⽣情感转变。
在第⼀环节中，我提出“塑料袋有什么作⽤？”学⽣根据⽣活经验来回答问题，感情的基础是喜欢的，肯定的。
接着我⼜抛出问题“使⽤塑料袋是好还是不好？”引发学⽣讨论，在这⾥学⽣对塑料袋使⽤问题上有了争执，产⽣了疑点，感情也随之发⽣了微妙的变化。
在第⼆环节中，我通过让学⽣观看录象资料——散落的塑料袋、动物吞⾷塑料袋、农作物枯死；实验演⽰——焚烧塑料袋。
让学⽣直观的、更深层次的了解塑料袋，知道它在发挥作⽤的同时带给环境更多的危害。
危害动物，危害植物，危害⼈类。
学⽣的情感再次产⽣转变，对塑料袋有的是更多的厌恶，⾃然⽽然萌发了要保护环境，争当环境⼩卫⼠的想法，从⽽推动了本堂课情感⽬标的完成。
⼆、根据学⽣的能⼒差异性提供分层次材料。
三年级科学下册 土壤的保护教学反思 苏教版
（苏教版）三年级科学下册教学反思土壤的保护反思一：本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。
在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。
（1）发现学习本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。
学生通过观察、想象，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。
②可能是因为许多树都被砍了。
③可能是没有种草。
④可能是没有花草树木的保护。
┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。
激活学生的思维，捕足学生的闪光点。
我不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。
并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？我只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。
新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。
虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。
(3) 承认个别差异在进行实验时，我有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。
从中培养他们独立思考问题的能力。
让每位学生感受成功的快乐。
反思二、本课是苏教版小学《科学》三年级下册教材第1单元《土壤与生命》中的第4课。
本课是在学生了解了土壤的组成物质和土壤的种类，知道土壤是许多生物的家的基础上，让学生进一步研究土壤和人类的关系，了解土壤为人类提供了什么，为生命提供了什么，了解人类的行为对土壤造成什么危害，并由此使学生感受到土壤的伟大，产生对土壤的感激之情，并将这种感情内化为自觉的行为，使学生从自我做起，从身边的每一件小事做起，保护土壤，保护环境，养成良好的环境意识。
本课的内容是本单元知识的一个交流与运用。
三年级科学下册教案及反思
三年级科学下册教案及反思一、教案一：环保意识的培养1. 教学目标：- 了解环境保护的重要性和必要性；- 培养学生的环保意识和保护环境的责任感；- 学会使用简单的方法保护环境。
2. 教学内容：- 环境的定义和构成；- 环境污染的主要原因；- 环境保护的方法。
3. 教学步骤：1) 导入：通过图片展示一些环境污染的场景，启发学生思考环境保护的重要性。
2) 引入新知：引导学生讨论环境的定义和构成，然后介绍环境污染的主要原因。
3) 探究活动：让学生分成小组，通过小组合作的方式，探索环境保护的方法，并记录下来。
4) 总结归纳：每组派代表介绍他们的探究成果，引导学生总结环境保护的方法。
5) 拓展延伸：通过游戏形式，加深学生对环境保护的了解，激发他们的环保意识。
6) 反思提问：鼓励学生回答以下问题：你在日常生活中是否遵守环境保护的方法？你认为如何能更好地保护环境？4. 教学反思：通过本节课的教学，学生基本了解了环境保护的重要性和必要性，培养了一定的环保意识。
探究活动的设计激发了学生的探究兴趣和动手能力，让学生通过合作和讨论的方式获得了更全面的环境保护方法，加深了他们对环境保护的认识。
但是在教学过程中，我发现有些学生还不能很好地理解环境保护的重要性，需要进一步加强他们的环保意识。
在今后的教学中，我将加强环保教育，培养学生的环保责任感和行动能力。
二、教案二：水的分布和运动1. 教学目标：- 了解水在地球上的分布和运动；- 掌握水的由蒸发、凝结、降水和地下水循环的过程；- 培养学生的保护水资源的意识。
2. 教学内容：- 水的分布和原因；- 水的运动和循环过程；- 保护水资源的方法。
3. 教学步骤：1) 导入：通过观察图片，引导学生回答问题：地球上水的分布如何？为什么会有大片的海洋和湖泊？2) 引入新知：通过PPT讲解水的分布和原因，引导学生了解地球上水的分布情况。
3) 实验展示：设计简单的实验，展示蒸发、凝结和降水的过程，让学生亲自操作并记录实验结果。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
部编版三年级下册科学教案(含教学反思)
部编版三年级下册科学教案(含教学反思)一、教学目标1. 了解三种常见的天气现象：晴天、多云和雨天。
2. 能够观察和描述不同天气现象的特征。
3. 掌握衡量温度的方法，如使用温度计。
4. 了解不同季节的天气特征和变化。
二、教学准备1. 教材：部编版三年级下册科学课本。
2. 教具：温度计、图片资料、天气卡片等。
三、教学过程第一课时：天气现象的观察与描述1. 导入：通过图片展示晴天、多云和雨天的画面，激发学生对不同天气现象的兴趣。
2. 观察实验：分组观察校园不同天气现象的特征，并用简洁语言描述。
3. 讨论研究：引导学生讨论不同天气现象的特点，并概括归纳。
4. 教师示范：教师用明确的语言描述不同天气现象的特征，并鼓励学生模仿和表达。
5. 小结概括：向学生总结本课学到的内容，复不同天气现象的描述。
第二课时：温度的衡量方法1. 导入：复上节课的内容，引出温度的概念。
2. 教学展示：使用温度计向学生展示温度的衡量方法，解释温度计的工作原理。
3. 实践操作：组织学生亲自测试不同地点的温度，并记录结果。
4. 分组讨论：学生根据测试结果，在小组内进行温度的比较和讨论。
5. 教师指导：教师对学生讨论的结果进行总结和指导，引导学生掌握温度的比较方法。
第三课时：季节与天气的关系1. 导入：通过图片和实物展示四个季节的特点，引起学生对季节和天气关系的注意。
2. 季节分析：学生自由讨论不同季节的天气特点和变化，并记录在活动表上。
3. 活动展示：学生根据讨论结果，以小组为单位展示各个季节的天气特点，如温度、降水等。
4. 小结总结：教师对各组展示的内容进行点评和总结，梳理季节与天气的关系。
四、教学反思本次教学针对三年级下册科学的内容编写了一份教案。
通过观察和描述天气现象、衡量温度的实践操作以及季节与天气关系的讨论活动，学生能够更好地了解不同天气现象和季节的特点。
教学过程中，学生表现出浓厚的兴趣并积极参与，能够简洁明了地描述和比较天气和温度。
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第一单元：植物的生长变化《植物新生命的开始》本节课在观察种子这一环节的时候，当对种子外部观察前，我先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。
通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。
对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。
于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。
学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。
通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一个班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。
希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。
本课的教学就是在学生已有经验的基础上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提高学生的观察能力、根据已有认识进行预测的意识与能力。
《种植我们的植物》植物的生长要经历播种-发芽-出苗-开花-结果-形成种子六个过程，本课重点的是掌握播种的方法，并根据研究植物生长变化的需要确定观察、记录的内容和方法。
今天让学生准备材料做播种的实验，课堂上学生的活动氛围非常活跃，早就蠢蠢欲动想自己亲自播种，可是我却压制学生对播种的好奇心，先将播种的方法等一系列要注意事项束缚了孩子们的思维方式，让他们中规中矩的按照我设计的方式进行播种实验。
播种完后为了更好的观察种子在土壤中成长过程，直接引导出下一个用透明杯观察种子发芽的实验，看见大部分学生都能够顺利的做好实验，我天真的认为学生基本已经掌握了这节课的内容。
可是，经过校长的点评，我犹如当头棒喝，顿时醒悟。
是啊！这种方法不正是过去填鸭式的老师教、学生学的死方法吗？这不正与新课标相悖吗？惭愧之余把教案作一番修改，在三（6）班上同样的一节课，学生的反应和积极性被充分的调动起来，做实验时学生的思维没有被圈牢，他们的想象能力得到了足够大的空间，教学效果达到预期的目的。
这不正是科学课上寻求的效果吗？“师者，传道授业解惑也”。
老师只是传授方法，引导学生帮助学生解决疑惑的难题，应该把主动权交给学生，让学生通过实践操作探究得出自己的结论，老师最后概括总结学生的结论，得出正确科学观点，这才是最终目的。
《我们先看到了根》“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中，观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官----根、茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道结构与功能是紧密联系在一起的。
因此，本节课教学设计，主要联系学生生活实际，联系学生熟悉的植物的变化过程进行教学，从根的生长，根的作用两方面，引发学生对植物生长变化的思考、研究。
教学中，通过让学生在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流学习活动中，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物奠定基础。
激发学生观察植物生长变化的兴趣，树立学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。
《种子变成了幼苗》在五班教学此课时，我首先让学生对种植的植物的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。
在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。
对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合《茎越长越高》本课的教学设计应该说十分清晰，但在两个班教学中发现时间严重不足，分析原因，感觉花在“整理茎的变化”和“画统计图“两环节用时较多。
（一）交流整理茎的变化环节中，发现大多数孩子平时未对植物的生长变化做跟踪记录，故对茎的颜色变化、硬度变化能有比较清晰的了解，但对茎的高度的数据关注不够（这一情况也在我的意料之中），针对此情况，我拿出了自己的观察记录（在教学本单元时，为了掌握真实的第一手资料，我和孩子们同时种植，并一直坚持记录）一方面，是帮助学生学习记录的要点；另一方面，为后续画统计图提供依据。
由于观察的周期只有三周半，我是按每半周作一次统计：第二周（茎的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。
交流后，引出统计表，引导学生合作将数据表现到统计图中。
教学时，我还增加了一个小环节：先让学生观察绘制好的统计图，观察凤仙花茎的变化规律，比较凤仙花在哪个阶段生长速度最快？学生通过观察，发现了规律，这时，对教材中让学生预测未来几周凤仙花的高度进行了调整，改为让他们预测：一周后，凤仙花的茎会长到多少厘米？学生根据变化规律，猜测大约在8.5-9.4厘米之间。
这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科学意识。
（二）在认识“茎的作用“这一环节中，我先提出问题：“茎有什么作用？”——学生猜测——设计实验（主要是芹菜浸泡在红水中的实验。
设计后，我让学生预测可能出现的现象）——观察记录（值得一提的是305班的陈昀越同学对观察十分细致，思维很严谨。
他通过观察，发现芹菜横截面有许多小孔，而且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分的；还有些小孔未染成红色，可能是运输养料的。
）这时我还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株（整枝植株已完全变成红色）出示给学生，通过这些信息，学生认识到茎有运输水分和养料的作用。
由于时间的关系，教学最后对科学探究过程的梳理不够，而且原本想给点时间让孩子拓展阅读〈各种各样的茎〉，感知茎的支撑作用，也没能开展。
一点思考：要让学生的跟踪观察有效，跟踪记录真实，需要教师全程参与指导，同时还要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度开花了，结果了本课有四部分:整理我们以前的观察记录本,交流的重点是有关花与果的生长变化,帮助学生建立开花与结果间的联系.提问他们凤仙花开花时,植株的高度有没有变化?它凋谢的过程是怎么样的?它的果实是在植株的什么位置长出来的?接着采摘一朵盛开的凤仙花,从外到内撕开花的各个部分,粘在记录单上.并观察凤仙花的形状和颜色,描述它们.然后数一数植株上结出了多少果实?最后要求学生课后坚持测量并记录凤仙花植株的高度.第二单元动物的生命周期蚕卵里孵出的新生命本课的教学思路比较清晰：观察蚕卵在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。
从学生的汇报看，他们的观察很到位。
例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。
了解蚕健康生长需要的条件在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。
这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。
再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。
问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。
学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）提出两个问题：你认为哪些是需要我们记录的？你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？旨在引导学生科学、细致地观察和记录。
《蚕的生长变化》我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖掘。
但，今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。
蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人类的可贵品质。
人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。
今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。
”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。
但也只是为了免遭老师的批评。
我当时确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。
要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础上。
于是，我马上想到调整教学顺序。
先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品…学生的心理在一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。
”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体结构的特点。
学生都愉快地投入其中，其乐融融。
最初的厌恶之感已消失得无影无踪。
书是死的，人是活的。
教师不是书本的简单复制者，而应该努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书本堂课整体达到预期的教学效果，学生的基础知识得到巩固，学生通过分组实验体验了科学的探究性，也充分体现了学生的主体地位。
但还存在以下不足。
首先，学生实验时，交代要求不是非常清楚。
这在学生实际操作时有些步骤不清，应该在实验前通过展示或者教师口头表述，跟学生一个明确的要求和规范。
其次，板书跟教学进度有些脱节。
为板书而板书，没有起到“引”和“归纳”的作用。
第三，观察指导学生的时间还不够。
因为多种原因，给学生小组思考的时间不是很充分，指导学生的力度还要加大。
第四，对于整个课堂的调控，还稍显弱化，应该力度大一些。
总体而言，通过这一次上课，自己收获颇丰，相信通过类似的活动，以及自己不懈的努力，自己一定会在以后的上课活动中干得更好，应该会再上一个新的台阶。
《蚕变了新模样》通过对上一节课所学知识的复习使学生对蚕的前一段时间的生长过程，有更深刻的印象，自然的过到本节所学的内容——蚕宝宝变了新模样。
在学习新知的时候，我主要围绕着两个活动进行，第一个活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行。