高职高专基础化学开放性实验的探索
化学实验开放性教学改革探索
化学实验开放性教学改革探索
近年来，开放性教学在各学科领域中逐渐得到了人们的重视，特别是化学实验课，开放性学习对提高学生自主学习能力和创新思维也有显著作用。
近期，科学家和教育工作者们应该恢复并深化实验教学改革，开展更多强调学生参与的开放性化学实验教学。
首先，要深入探索实验实践过程及其内容，让学生以实践为基础，不断提升实验实践能力。
实验实践不仅可以培养学生要求高、勤奋好学的学习态度，而且还可以激发学生的兴趣，鼓励学生发挥自己的长处，把实践作为重要一环。
其次，在实验实践时，要注重启发性的提问，以社会视野和表达能力的指导，帮助学生以较讲究的眼光观察自然现象、捕捉学习重点等问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地建立条件和结构，更加清晰全面地体现学习内容。
最后，要建立学生积极参与和深入探究的学习氛围，把课堂实验贯穿于全程，以舒缓的环境让学生把课堂实验进行的更加愉悦且有效。
此外，还要注重对学生进行讲解，从理论与实践中现实生活，提高他们的学习能力和能力。
总而言之，开放性化学实验教学改革有助于提高学生的学习效率，也可以促进学生的学习兴趣，培养学生科学素养，提高学生的创新能力。
希望教育工作者们能够继续将开放性教学贯彻于全程，为学生提供更加全面的学习体验。
高职基础化学开放式实验教学的思考
２２ 教 学方式的开＆ｒ ． ｎ
熟悉操作规 范对强化学生基 本技 能、 提高实验效率 、 升 提
实验结果 的准确度尤为重要 。但操作规范 比较难记 ， 以我们 所 把操作规范编成 口诀写进 实验讲义 ， 教师边 示范 、 边读 口诀 ， 便 于学生操作 和记 ｝。 乙
基本技能练 习不用预约 ， 在规定时间内随到随练 。选做实
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高职 基 础化 学开 放 式 实验教 学 的思 考
潘亚芬
（ 黑龙江农业经济职业学院 ， 黑龙江 牡丹江 １７４ ） ５０ １ 摘 要： 对高职基础化 学开放式 实验教 学 内 容和方 法进行深入探 索 ， 通过开放 实验 室、 培养教 学小助手、 开展技 能竞赛等方
验有浓厚兴趣的学生参与预实验， 这部分学生参与实验仪器的 准备过程， 由于人数少， 能仔细观察试剂是否有效、 浓度是否合
基金项 目： 黑龙江省高等 教育教学改革试点项 目——开放式实验教学的研究与实践（ 一 Ｏ ６ １６ Ａ ２０—ｏ ）
一
１ ４— ０
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长期 以来 ， 实验课 的设置过多地考虑课程 体系 ， 存在与生 产实际脱节 的现象 ， 因此 ， 我们调整 了实验 内容 ， 注重宣传绿 色 化学新理念 ， 采用 多种方法强化学生基本技 能 ， 安排选做实验
定等， 这些实验均与专业和生活相关， 学生可根据 自己的兴趣
选做。 ２ 开放式实验教学的具体做法
用型人才 。而我院高职生录取分数差距较大 ， 且文理兼收 ， 学生
的学习兴趣汹 如茶叶中咖啡因的提取、 。 鉴定实验 ， 包括提取 （ 脂 肪提取器的使用 ） 、 、 蒸馏 焙烤、 升华 、 熔点测定、 水浴、 砂浴等操 作， 这种实验设计 提高了学生主动学 习的热情 ， 使其通过实验 牢 固掌握实 验原理 ， 了解 仪器 的使用范 围、 并 使用方法及应用
基础化学开放性实验管理模式的探索
医药类高职高专教育的目标是为医药行业培养生产、建设、服务与管理第一线的应用型、技术型人才。
其教育以技术应用为主、以能力教学为核心,理论教学与实践教学并重,高度重视实验、实训及实习等实践性教学环节,通过实践培养和提高学生的创新能力。
而实验室开放就是培养应用性人才最重要、最有效的途径之一。
教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,将“实验室开放”列为一个主要观测点,所以实验室开放是高校教学改革的重要内容,是大势所趋。
高职高专院校也应该在探究开放性实验教学内涵的基础上,根据学校自身特点,构建符合自身实际的实验室开放管理体制和运行机制。
1.我校基础化学实验的现状及学生的特点我校是由职业技术学院升格而成,2002年2月份成为全国最早独立设置、浙江省唯一一所医药类专科层次高等院校。
学校于2005年6月份成立了实验实训中心,目前中心拥有2幢实验楼和1幢实训楼,总计实验教学面积15000平方及实训面积2800平方。
总中心下设立了6个分中心,中心经过这几年的改造建设形成了具有统一规格的实验室内部环境,还配备了薄层扫描仪、高效液相、紫外分光光度计、电子天平、电子显微镜等精密仪器。
化学实验分中心是其中的一个分中心,主要负责基础化学实验、实训等实验科目。
基础化学实验是我校学生的必修实验课程,它包括药用基础化学、无机及分析化学、有机化学、物理化学等学科的实验内容,是我校药物制剂、化学制药、应用生物、药物质量检测、食品质量检测、中药制药等十几个专业的一门重要的基础实验课程。
该实验的学生总数达6100余人。
全校现有基础化学实验室12个,每个实验室能容纳20位学生,实行实验教学小班化,由于实验室的现有规模、实验人数、各专业教学大纲要求的差异,使得实验周期很长,每个班级要两个星期甚至三个星期才轮到一次实验。
我校基础化学实验课程存在的问题:(1)实验内容陈旧,基本都是验证性的,缺乏综合性和设计性实验。
(2)实验教学方法落后,以灌输、模拟、验证为主,实验教材编写得很详细,学生只需按规定好的实验步骤与方法“照方抓药”,在整个实验教学的学习过程中学生处于被动的学习状态中,难以让学生在学习过程中发挥主导作用。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。
传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。
而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。
在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。
一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。
它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。
探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。
探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 以问题为导向。
探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。
3. 以实践为基础。
探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。
4. 以合作为支撑。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。
传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。
在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。
高职院校建立开放式综合化学实验室的探索
（ ａ ｃ ｅ ｇ ｏａｉｎ ｌ ｅｈ ｏｏ ｙＣ ｌ ｇ ， ａ ｃ ｅ ｇ２ ４ ０ ， ｈｎ ） Ｙ ｎ ｈｎ ｃｔ ａＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏｌ ｅＹ ｎ ｈ ｎ ２ ０ ５ Ｃ ｉａ Ｖ ｏ ｅ
高职高专 院校主要培养技术 型人 才， 因此提高学 生实践动 手能力是教 学改革的重点之 一 。作为化 工类及相 关专 业 的学 生 ， 学课程类 的学 习是 以后专业课学 习的基础及重点 。 化 学校 的学生大多数 为文科 生 ， 化学基础薄弱 ， 并且对化学学 习的兴 趣甚少。根据传统 的实验教学模式 ，按照固定的时间、统一实 验内容 ，学生没有选择性 ，实验操作基本 上是 “ 方取 药” 、 照 “ 按部就班”的方式很难激发 学生的兴趣 ， 压抑学 生学 习的主 观能动性 ，不利于培养学生的动手能力及 创新 性 。因此 ，在 Ｊ 传统的化 学实验教 学的基础 上， 对实验 内容进行综合化 ， 探索 开 放 式 综合 化 学 实验 的教 学 模 式有 重 要 的意 义 。
Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｂｌｓ ｎｇＯ ｐｅ ｐｌ ｒ ｔｏ ｆＥｓａ ｉｈｉ ｎ Ｃｈｅ ｉ ａ ｂｏ ａ ｏ ｉ ｓｉ ｃ ｔｏ ｌ ｎｄ ｍ ｃ ｌＬａ ｒ ｔ ｒｅ ｎ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ａ Ｔｅ ｈｎｏ ｏ ｙ Ｉ ｔｔ ｔ ｓ ｃ ｌ ｇ ｎｓ ｉｕ ｅ
２３ 指导 老师 的作 用 ．
在 开放 式实验室教 学中 ， 导老 师非常重要。 指 根据每个老 师的工作 时间 ，安排值班 ，力保学生在的情况 ，实验 室中有一 位 指导老 师在。 综合 实验室进行的实验需要与课 堂教 学和 学生 的 自学紧密 配合 。 导老 师根 据不同年级的学生制 定不同的实 指 验 题 目。针对低 年级学生 ， 传统的实验教 程的基础 上编 写实 在 验教 程 ， 制定适合 学生的课题 ，务必简单 ，确保学生经过 努力 之 后可 以成功 ， 有助于 学生 自己的创新 思维和综合运 用能力 的 开 发。针对高年级 学生，指导老师打破传统 的实验教程 ，结合 与企业相 关的信息编写实验教程 ，制定有实用性的实验题 目， 确保 学生在 老师的指导下可以完成 。 的实验教程 中， 定的 新 确 实验没有具体的实验步骤 ， 而是给出具体的实验要求， 根据这 些 要求 学生需要 自行 设计实验 方案 ， 定需要的仪器及药 品的 确 清 单 ， 学生通过 实验 真正将所学知识 融会贯通 ， 使 以适合于学 生综合 设计的要求。 指 导老 师在整 个实验 过程 中 ， 根据 学生提供 的清单为学 生 准备好 实验仪器 及药品 ； 帮助学生解 决困难或纠正错误 ； 心 耐 指 导学生使用仪 器或设备 ； 指导学生查阅与课题相 关资料 ； 使 其能够 完成课题 ， 培养他们 对化 学课 程学 习的兴趣 。另外指导 老 师要及时对学生的实验结果进行适当的评价 ， 对成 功的学生 进 行适当的表扬 ， 并让 其写下实验体会 ， 对失败 的学生进行鼓 励， 并帮助其寻找失败 的原 因， 重新设计实验方案 ， 直至成功。 要做 到不忽略任 何一个学生 ， 是学生觉得 受重视 ， 满完成实 充 验 的信 心。
基础化学实验开放教学的探索
Ｂ ｉｎ ｒｓｙｕ ｉ ｒｉ ， ０ ０ ３Ｂ ｉｎ ， ｈｎ ｅｉｇｆ ｅｔ ｎｖ ｓ ｙ １０ ８ ， ｅ ｉ Ｃ ｉａ ｊ ｏ ｒ ｅ ｔ ｊｇ
Ａ ｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｎ ｓｉ ａ ｉｎ ｏ ｈｅｃ ｒｅ ｅ ｃ ｎｇ ｐ ｏ ｅ ｓａ ｄ ｐ ｎ ｔ ａ ｈｉ ｎ ｈｅｆ ｄａ ｅ ｔ ｌｃ ｅ ｉｔｙ ｅ ｐｅ ｍ ｅ ｔ ｎ ｓ ｄ ｏ ｈｅ ｉｖｅ ｔｇ ｔｏ ｆｔ ｕ ｒ ｎｔｔ ａ ｈｉ ｒ ｂｌｍ ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｉ ｔ ｕｎ ｍ ｎ ａ ｈ ｍ ｓｒ ｘ ｒ ｉ ｎ ，ａ
课 调查 的基 础 上 ，分析 了实 验教 学存 在 的 问题 ，利 用现
有资源对林业院校基础化学实验开放教学模式进行 了一
些 探索 ，并取得 了一定 成效 。
积极性和主动性，限制 了学 生的求知热情和创造性思
１ 基础 化Байду номын сангаас学 实 验 课 的 现 状 与 问题
基 础 化 学 实 验 是 化 学 学 科 的 重 要 组 成 部 分 ， 它 既 配 合 了 化 学 理 论 的 教 学 ，又 有相 对 的独 立 性 和 系 统 性 ，对 学 生 专 业 知 识 、实 验 技 能 和创 新 能力 的培 养 具 有 重 要 作 用 。化 学 学 科 是 林 业 学 科专 业 发 展 的基 础 平
维 的发挥 。因此，改革教学方式势在必行 。
ａｐ ｃ ： ｅ ｃ ｎ ｃ ｕａｅ ｅｃ ｉ ｏ ｔ ｔａ ｊ ｓｎ ａｈｎ ｏ ｅ ａ ｄｕ ｉｇｒａｏ ａ ｌ ａ ｓｓ ｎ ｏ ｉ ｙｔｍ． ｈ ｉ ｏ ｅ ｓｅ ｔ ｓｌ ｔ ｇａ ｃ ｒｔ ｔａｈｎ ｃ ｎｅ ， ｄｕ ｔ ｇｔ ｃ ｉ ｍ ｄ ， ｓ ｓｎ ｂ ｅ ｓｅｓ ｔ ｃ ｒ ｇｓ ｓ ｓ ｅｉ ｇ ｎ ｉ ｅ ｇ ｎ ｎ ｅ ｍｅ ｓ ｎ ｅ Ｔ ｅａ ｍ ｆ ｈ ｔ
高职高专药学类专业化学基础课程整合的探索与实践
高职高专药学类专业化学基础课程整合的探索与实践我院药学类各专业化学基础课主要包括无机、有机、分化、仪分、生化五门课程，是动物药品生产与营销、中药制药、药品生产与质量检测、动物医药等专业重要的专业基础课。
近年来，随着改革的深入，课程整合已成为课程改革的一大趋势。
我院也将分化和仪分两门课程合并入药物分析，同时考虑到另外三门化学基础课程之间的内在联系，为更好地服务于专业课程，本着“必需、够用、实用”的原则，将无机、有机、生化三门化学基础课程整合为一门课程——《药用化学基础》。
近年来，我们对新课程内容的优化整合进行了探索和实践，也取得了良好的教学效果。
一、整合的原则和指导思想［１］课程整合的原则和指导思想是：满足专业课要求，以必需、够用为度；突出实用原则，将理论与实际相结合，为学习专业课打基础；突出实验课的地位和实践应用能力的培养。
为此，药学类专业化学基础课程内容的整合，应以后续专业课和生产过程的需要为目标，把化学基础课程的相关理论与生产过程相结合，而将与生产过程、专业课无关的内容简化，使整合后的新课程教学有针对性地为生产过程服务。
二、课程整合的过程首先我们对三门课程的教学内容进行综合分析，找出其相互重复的部分和衔接点，并联系专业教师对后续专业课程进行调研，了解相关专业、岗位及后续课程对三门化学知识的需求情况，在此基础上确定新的课程标准，建立了《药用化学基础》学科新体系，编制了校本教材，并将其应用于实际教学中，在实践中不断完善。
三、整合后的课程内容（见表1）由于无机和后两门课程有机、生化之间联系较少，故保持了相对的独立。
有机和生化之间联系较多，故三门课程的融合主要是后两门的融合。
由于对药学专业学生而言，有机部分较生化部分更为重要，且物质代谢过程中涉及的生化反应都是有机反应，代谢过程中的中间产物也都是有机物，因此，整个章节的编排上仍以有机物为主线。
首先让学生在初步了解有机物的结构和性质特点、表示方法后，分别介绍各类有机物的结构，使学生熟练识别各种类型的有机物，并举例说明生化部分常见的有机物，以及和专业相关的药物结构，使学生知道实际生活中遇到的有机物往往具有较复杂的结构，含有多个相同或不同官能团，学习时要注重识别其中包含的官能团。
高职高专中药专业基础化学实验教学改革的探索
基础 化 学实 验 教学 高 职高 专 中 药专 业
摘
要 ：基 础 化 学 是 高职 高 专 中 药 专 业 重要 的 基 础 课 基 础 化 学 实 验 是 培 养 中药 专业 学生
，
一
专业 技 能 的
个 有效 环 节和 保 障 随 着科 技 的 发 展 时 代 的 进 步 只 有 不 断 的 改 革基 础 化 学 实
， 、
，
。
但在
中药 研 究 的 基 本 方 法 是 化 学 方 法 研 究 基 础 化 学 是
，
教 学 实 践 中也 显 示 出
一
些 不 足 如 加 热 过 滤 萃取
，
、 、
中 药专 业 重 要 的 基 础 课 程 之
，
一
，
基 础化学 是
一
门以
等 常 规 实 验 操 作 不 太 方 便 难 度 较 大 ；实 验 条 件 控 制 的 精 确 程 度 较 低 ；定 量 实 验 的 难 度 和 误 差 都 较 大
，
成 学 生 对 基 础化 学 学 习 兴 趣 的 降低 甚 至 放 弃 基 础
，
不 断 地 练 习 巩 固课 堂 效 果 允 许 基 础 好 的 学 生 在
，
，
化学学 习
。
因此 应 增 加 化 学 实 验 的趣 味 性 使 基
， ， 。
完 成 基 本 实 验 内 容 的 基 础 上 自选 实 验 由教 师 协
基 础 化 学 实验 的微 型 化对 于
还存在
一
般 的 高 职 高专 院 校
，
异 充 分 融 合 了本 学 科 的边 缘 知 识 各 门课 程 之 间
，
，
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质应用型技能人才 。首先对基础化学 实验室试行开放教学。
基础化学开放性实验包 含两个方 面： 一是实验时间和空 间上的开放 ， 时间模式可 以采取预约开放 、 时开 放、 其 定 半开 放、 全天候开放等 。学 生 可以通过 一 定 的方式 自行 选 择时 间、 选择实验室进 行 实验。二是 实 验 内容 、 手段 、 法 的开 方
验重视程度不够 ， 课前预习不充分 ， 实验过 程不认真 ， 马虎应
教学 为核 心 ， 理论教学与实践教学并重 ， 高度重视实验 、 实训
事， 依赖情绪严重 ； 缺乏 自信 ， 对人生的 目标模糊。学生对 自 己将来没有规划 ， 疲于应付。 多方面的原 因导致化学实验教学 效率 较低 ， 教学效果较
与此同时 ， 随着近几年 高校 的全 面扩招 ， 高等教 育的学
生综合素质也在明显下 降。高职高专学生 以下特点 尤其 明
显： 文化基础差 ， 入学 成绩普遍偏 低。有些 文科专业 的学生
根据课程教学大纲要求 ， 实验室安排 各专业 的必修 实验 项 目、 开放时间 、 实验 实验分组 及实验指 导教 师等 。允许 部
收稿 日期 ：０ ８０ —８ ２ ０ －５１ 。
作者简介 ： 何苏萍（ ９０一） 女 ， １８ ， 浙江鄞县人 ， 大学本科 ， 从事基础化学实验教学工作。
一
５ 一 Ｏ
药学教 育 ２ ０ ０８年 第 ２ ４卷 第 ６期
学生只有考核合格后才 能获得这些学 分。开放性 实验 可 以
给学 生更大 的自由发展和 自主学 习的空 间 ， 使其在各 方面能 力得 到充分的培养和锻炼。
根据本校学生特点和基础实验室改造后的设施规模 ， 笔 者认 为基础化学实验室开放 可采取 以下几种模式 ：
１ 必修实验半开放 适应职业教育发展 的需求。 关键词
药学 高职高专教 育的培养 目标是具备 医药行业所 需综
合职业能力的 ， 为医药产业生产 、 建设 、 服务和管理第 一线服 务的应用 型 、 技术型人 才。其 教育 以技 术应用为 主 、 以能力
不知该怎么做 才好 ； 习的主动性 、 学 积极性 不高 。学 生对实
及实习等实践性教学环节 ， 通过实践 培养 和提高学生的创新
能力 。而 实验室开放就是培养应用性人才最重要 、 最有 效的
途径 之～ 。教育部颁 布 的《 通高 等学 校本科 教学 工作 水 普
平评估方案 （ 试行 ） 中， 实验室开放 ” 》 将“ 列为一个 主要 观测 点。实验 室开放是 高校教学改革 的重要内容 ， 高职高专 院校
中实行开放性 实验教学模式势在必行。
二、 基础化学实验开放性教学模式探索
、
基础化学实验现状及高职高专学生特点
基础化学实验是本校学生的必修基础课程 ， 包括药 用基
础化学 、 无机及分析化学 、 有机化学 、 物理化学等化学学科 的
根据国家高等教育的发展趋 势与职业教育 的特点 ， 了 为
修实验和 自选实验等 ， 根据相应 的学时数 给予一定 的学 分 ，
设计性实验 ； 实验 教学方法落 后 ， 本是 以灌 输、 拟、 基 模 验证
为主 ， 验教材编写得 很详细 ， 实 学生只需 按规定 的实验步骤 与方法“ 照方抓 药” 在 整个实 验教学 的学 习过程 中学生处 ， 于被动的学习状态 中， 以让学生在学习过程 中发挥主导作 难 用； 实验 时间不充分 ， 很多实验由于时间的限制 ， 内容大多缩 减或被砍掉 ， 导致 实验缺 少完 整性 、 统性 ； 验独立 性不 系 实 够， 完全依 附于理论 ， 是理论教学的附属 品， 只占理论课总评 成绩 １ ％ ， ０ 学生觉得可有可无 ， 以对其重视性不够 。 所
在探究开 放性 实验 教学 内涵 的基础 上 ， 根据 学校 自身特 应 点， 构建符合 自身实际的实验室开放运行机制 。
一
差 ， 到培 养高 质量 创 新人 才 的 目的。本 着 “ 达不 以学 生 为
本， 加强基础 、 拓宽 口径 、 增强专 业适 应性 、 养创新 人 才” 培 的教学理念 ， 必须与时俱 进 ， 更新实验教学 内容 ， 改进实验教 学方法 ， 以提高实验教学水平 。因此 ， 基础 化学 实验教学 在
药 学教 育 ２０ ０ ８年 第 ２ ４卷 第 ６期
高职 高专 基础化 学 开放性 实验 的探 索
何苏萍
浙 江 医药 高等 专科 学校
摘
（ 宁波
３５０ ） １ １０
要 实施 开放性 实验教 学， 是培养 高素质人 才的必然选择。该文分析 了学校基础化 学实验教 学的现状和 学生
基 础化 学实验 ； 开放 性实验 ； 开放模 式 甚至从来都未接触过 实验课 ， 入实验 室后 根本元 从下 手 ， 进
适应社会发展 的需要 ， 适应 就业 市场 需求 。结合 我校 的特
点 ， 医药企业单位输送 “ 为 下得去 ， 留得住 ， 用得 上 ” 的高素
基础实验 内容 ， 是药物制剂 、 化学 制药 、 用生物 、 应 药物质 量
检测 、 食品质量检测 、 中药 制药等 十几 个专业 的一门重要 的 技术基础实验课程 ， 该实验 的学生 总数达 ６０ 做 ７０余人 。全 校 Ｅ前共有基础化学实验室 １ ， ｌ ２个 每个实验室能容纳 ２ Ｏ位
学生 ， 实行实验教学小班化 。由于实验人数之多和各专业教
学大纲要求 的差异 ， 得实验周 期很长 ， 使 一般每 两个星期甚
至三个星期才轮到 一次实验。我校基 础化学实验 课程存在
下列 问题 ： 实验内容陈旧 ， 基本都是验证性 的， 缺乏综合性 和
放。设立足够多的实验项 目可供学生选择 ， 学生还 可以根据 自己的兴趣和爱好进行课程规定 以外 的课题进行实验 ， 只要 提前 向实验室提 出申请 ， 在经审批并 获得许可后就 可进 入实 验室。基础化学实验 内容可 以优化整合 ， 为必修 实验 、 分 选