“活动单”让物理更精彩——高中物理“活动单导学”模式例谈
高中物理试卷讲评课“活动单”的设计及反思
每 一 位 高 中物 理 教 师都 不 可 避 免 地 讲 评 过 试卷 ． 特别 是高 三 年级 的后 期 综合 训 练过 程 中更 是 频 繁 的进 行试 卷 讲 评， 而 且 都有 试 卷 讲评 课 难
上 的感 触 。 照 顾学 困生 吧 ， 优 生 不想 听 ； 照顾优 生
“ 活动单 ” 的关 键是 “ 活动 ” ． 在 教 学调 研 中发
吧， 学 困生听不懂 ； 如果按常规进行 ， 从 头 讲 到 尾， 一 堂课 下 来 ， 老师 累得 口干舌 燥 、 精疲力尽 ， 学 生还 不 “ 领情” ；而有 时 又觉得 没 有什 么 好讲 的， 因此很 多试 卷讲 评课 收效 甚微 ， 怎么办 呢 ？ 针
“ 单” 是 学 生学 习材 料 呈 现 的平 台 ； ③“ 单” 是 学 生
学 习 活动历 程 和结果 的记 录 。 因此 ， 笔 者认 为 “ 活
为本 。 一切 为 了学 生 的发 展 ， 为 学 生 的 终 身发 展
奠 基 。具 体到 高 中物 理试 卷讲 评 课上 来 说 ， 笔者
认 为 老 师 要 了解 在 一 份 综 合 试 卷 上 学 生有 哪些
的情况如何 ？③ 这份试卷 中考查 了哪些处理物
理 问题 的基本 方法 ？ 这些 方法 处理 物理 问题 的特
点如何 ？④是否有没有见过 的题型在试卷 中出
现？ 如 果有 ． 该题 型 的特 点是 否把 握 ？ 而传 统 的以
教 师 为主 体 的试 卷讲 评 课 是 无 法 实 现 以上 目标
问题 出现 了 ， 这些 问题 又 反 映 了学生 哪些 方 面 的
动单 ” 设 计 的基 本 理 念 ： ① 将 第 一 思 考 时 间 还 给
物理“活动单”导学模式初步探究
【 关键词ｌ物理
“ 活动单” 导学模式
教学
教师 只能适 度介入 、 适度 引 我 们 常说 ： 教 学 有 法 而 无 定 法 ” 所 谓 “ 学 有 法 ” 的 。 ” 有 标 流程都应高度 突显学 生的主 体 性和主动 性 （ “ 。 教 中 法 是
， 让学生在主动积极的 准的： 能最大限度地激发学生学 习的主动性、 自觉性和积极性 ， 就是最佳 的 导 ） 培养学生高度 自主高度独立的学习能力与习惯．
让 学生 真 正 体 验 和 发 现 ： 同 种 类 的 物 质 质 量 与 体 积 的 比 值 确 实 不 不
“ 活动单 ” 导学模 式是 师生 依据教 学 目标 、 教学 进 度 以及实 际 的学 同 ． 这反映 了物质的一种特性。得出物理量“ 密度 ” 的概念 ： 物理学 中， 将某 习水平 来 设 计 “教 学 活 动 单 ”． 过 自 学—— 展 示——讨 论——答 种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 通
“ 达到和谐 、 教” 共振 ， 产生最佳 的教学效 果， 这是摆 在我们 面前 的实际 问 和铁 块 质 量 与体 积 的 比 值 是 不 同的 。 题， 因此 ， 有必要对新课程 、 新理念背景下的教学模式进行研究。
二 、 活 动 单 ” 学 模式 介绍 “ 导
补充： 质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。
然会触动教育思想、 教学观念 、 与学的理论 等根本性 问题， 教 由此可 见， 教
学 模 式 的 改革 是 深 层次 的 改 革 。
下面以“ 物质的密度 ” 一节课 为例。
活 动一 ， 同 学 们 将 预 习学 案 上 的 问题 进 行 汇 报 。 请
长期以来 ， 传统 接受式 的教学 模式 ， 直统治 着我们 各级 各类 学校。 一 它 以教师为中心 ． 由教 师通过讲授 、 板书及教学媒体 的辅助 。 书本 内容灌 把 课堂教学 的组织管理与控制， 但是 ， 生的主动 性、 学 积极性难 以发挥 ， 至 甚
高中物理选修3活动单
高中物理选修3活动单全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中物理选修3活动单一、活动主题：实验探究光的折射定律活动内容：1. 实验目的：通过观察光在不同介质中的传播路径，探究光的折射现象和折射定律。
2. 实验材料：透明的玻璃棱镜、激光笔、白纸、尺子、铅笔。
3. 实验步骤：（1）在白纸上用铅笔画一个直线，作为入射光线的方向。
（2）将玻璃棱镜放在直线上，让光线斜射入玻璃棱镜，观察光线的折射路径。
（3）重复上述操作，改变入射角度，观察折射角和入射角的关系。
4. 实验结论：根据实验数据可以得出折射角和入射角之间满足正弦定律，即\frac{\sin i}{\sin r}=n5. 实验启示：光的折射是光学中重要的现象，通过实验可以加深对折射定律的理解，为后续学习光的其他性质打下基础。
二、活动主题：设计制作简单的光学仪器——望远镜活动内容：1. 设计要求：设计一个简单的望远镜，能够放大景物并清晰观察。
2. 制作材料：两个凸透镜（焦距分别为f1和f2）、两个支架、一根塑料管、胶水。
3. 制作步骤：（1）将两个凸透镜安装在支架上，使其距离为f1+f2。
（2）将支架固定在塑料管上，构成望远镜的主体。
（3）调节凸透镜的位置，使得焦距符合望远镜的放大倍数要求。
4. 实验结果：经过调试，设计的望远镜能够较好地放大景物并清晰观察。
5. 实验启示：通过设计制作望远镜，加深对光学仪器的原理和应用的理解，锻炼学生的动手能力和创新思维。
三、活动主题：调查和探究光的波动性活动内容：1. 调查问题：调查光的波动性是什么？与光的粒子性有什么区别和联系？2. 调查方法：观察光的干涉、衍射现象，了解光的波动性的实验现象。
3. 探究过程：（1）进行双缝干涉实验，观察干涉条纹现象。
（2）进行单缝衍射实验，观察衍射图样。
（3）通过观察实验现象，讨论光的波动性和粒子性的联系和区别。
4. 结果总结：根据实验结果，光既具有波动性，表现出干涉和衍射现象，又具有粒子性，表现出光子的能量量子性质。
谈“活动单”导学模式下的物理新课导入
谈“活动单”导学模式下的物理新课导入作者：李春建来源：《中学物理·初中》2011年第08期“活动单”导学模式教学在我市已经轰轰烈烈开展了两三年，大家对于如何运用“活动单”导学模式进行教学都已经有了一定的心得，体会也已颇多、颇深，绝大多数教师已经从起初的尝试阶段过渡到了灵活运用阶段，如今不管是城里的老师还是乡村的老师都能够轻松进行“活动单”导学模式下的课程教学。
可就是在这样如火如荼的氛围之下，我们有一些教师对于每堂物理新授课的导入这个环节，认为“因有了活动单，新课引入就不那么重要了，反正主要是靠学生自己活动”，他们甚至认为“上课时学生们拿到活动单，就清楚了这堂课的学习目标，也就完全没有必要进行新课的引入”，笔者认为这些想法完全不正确。
在传统的物理教学中，新课的引入是一个必不可少的环节，一个精彩的新课引入能让学生眼前顿时一亮，一下子就抓住了学生的心，使学生对新知识的渴望之情油然而生，激起所有学生的求知欲，进而顺利地进入到新课的学习中来。
在活动单导学模式下，教师的“讲”被限制在一定范围内，教师应该将学生的思维放在第一位，将最多的讲话机会留给学生，不该教师讲的教师绝不能多讲，教师只在该讲的时候适当精讲，笔者认为新课导入就应该属于教师精讲的范畴，俗语说得好：良好的开端是成功的一半，如果没有一个精彩的新课导入，必然会让学生感到很是突兀，就好象是被生生地拉到课堂上来一样，其实学生从心理上却并没有准备好，接下来的那一个个的活动就只是为了活动而活动，丧失了学生的主动性，进而极大的挫伤学习积极性，从而使学生的主观能动性被大大束缚了，结果这堂课的效果可想而知。
那么如何设计好一堂物理新授课的导人呢?笔者想就一次全市性物理优秀课评比中，几位老师对于八年级物理上册《平面镜》一节新课引入的不同处理方法为例，跟大家进行探讨：第一位老师的导入方法是：教师首先用多媒体在大屏幕上打出了几幅关于日常生活中平面镜成像实例的图片：小桥在湖面的倒影、两个“小朋友”(其中一个是镜子中的像)谁更可爱、水中月等，接着教师提问：精彩从这里开始，同学们在观看到这些图片后能否想到这些实例中都有些什么共同的特征呢?这段引入，老师尽管讲得很少，但从这些不同的图片的共性来看，同学们很容易想到平面镜，因为观察平面镜的成像在我们的生活中司空见惯，这样的新课引入花时不多且很容易就达到了效果，但给人的感觉总有点平淡、缺少亮点，虽然用了多媒体，可是却没有发挥多媒体的最大效应，因为如果只用几张挂图也是可以达到同样的效果。
新课程背景下高中物理“活动单导学”的几点思考
新课程背景下高中物理“活动单导学”的几点思考作者：陈小良来源：《中学物理·高中》2015年第01期新课程改革不仅改变了课程内容，还是促进了教学方式的深刻的变革，这与我市推行的“活动单导学”的课堂教学改革不谋而合.新课程的一个重要理念就是发挥新教材的资源优势，注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透，强调探究式教学，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会；要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通、相互促进、取长补短，还可以增强合作意识.为贯彻新课程精神、体现以学生为本的教学理念，我在“活动单导学”教学过程中不断摸索，本文就我的几点思考与大家一起分享，望能有助于教学实践.1活动单导学的理论基础1.1有意义学习理论奥苏贝尔的有意义学习理论认为有意义学习过程其实质是找到并建立关系的过程，即找到新知识与学生原有认知结构中的适当观念之间的关系，这种关系是非人为的（即新、旧知识与相关观念间的逻辑联系），具有实质性（即新知识的符号表征与原有认知中的符号、概念和命题等表征形式能够匹配）.有意义的学习材料是认知学习理论关注的焦点.认知心理学家认为，要想实现有意义学习，教材中的知识呈现必须逻辑性，新知识与已有的认知结构的相应部分必须存在意义上的联结并保持一致.从该理论我们发现有意义学习与“活动单导学”模式的出发点不谋而合.1.2后现代主义知识观后现代主义知识观的主要代表人物威廉多尔认为，知识是动态的、开放的，具有不确定性、多样性和可质疑性等特征.后现代知识论提倡知识的猜测性、情境性和价值性.在实践上提倡和学生一起安排课程；在课程内容上主张课程知识的完全相对性，突破学科体系的封闭性和确定性，倾向于综合化和整合化；在教学方法上主张研究性、探究性学习，着重学习的过程而不是结果；在教学手段上，强调师生之间的交互、对话.这些都有利于学生探究的能力培养，形成师生之间的相互交流，再通过学生的自主活动，在体验中真正的获得知识.威廉多尔曾走进我们如皋“活动单导学”的课堂，对具体的课堂实录给予了高度的评价，活动单导学所强调的与后现代主义知识观强调的相吻合.2活动单导学容易出现的几个问题2.1活动单相关内容完成出现拖延学生存在个体差异，有些学生预习能力比较差，导致学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成，势必挤占当堂达标的时间，导致当堂达标不能按时完成，学生在活动过程中出现债台高筑的现象.2.2教师参与合作的积极难以把握活动单导学，学生的活动是主体，而课堂教学应是师生不断“合”、“分”的动态过程，教师在课堂上要实施“主动撤离”、“适时登场”和“全程关注”，不过在实施过程中总感觉很难达到和谐统一.2.3物理难度大，学生的认知层次如何拔高由于物理学课的特点，许多学生总感觉物理难学，害怕学习物理.这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力，更谈不上对物理概念的突破和深层感悟，一个“悟”字才是物理教学的真谛.3进一步优化活动单导学的几点思考3.1树立生态式教学思维，明确自己生态角色在平时的物理教学过程中，教师的思维方式很重要，它反映了教师的教学理念和教学方法以及思考和处理问题的方式. 因此教师要想在学校活动单导学的教学模式下，必须树立一种生态式的教学思维.要正确认识自己在课堂教学中所扮演的是关键性的生态角色，这样教师才能拓宽自己的视野，潜移默化的发展自我.3.2主动参与发展，及时调整知识结构高中物理教师职业需要倾注大量精力和才智，若教师缺乏理想、斗志和热情，被动式的发展，则很快会被淘汰在教师队伍之外.教师要树立终身学习理念，主动参与教师的发展，积极的多读书、看报、接触网络先进课程资源，积极参与各项培训.“教书匠”的时代已经过去，教师再也不能单纯的把教师职业作为一种谋生手段或者工具性的活动，这样只能使自己深陷于机械教学的单调和琐事的烦扰中.要敢于创新，拥有自己的精神空间，不断地追求自己工作的意义和快乐，只有这样，才能焕发自身的教育活力，远离职业倦怠，走向实现自我.例如，在学生一起学习“探究加速度与力、质量的关系”时，笔者和学生从牛顿第一定律出发，设置了如下四个环节的活动，引导学生主动参与构建知识.第一个环节，承前启后，提出问题.“猜测加速度大小与哪些物理量有关？并说明理由.”这个问题难度不大，学生稍加思考就能得出结论.在此基础上追问.“应用什么方法来研究加速度大小与质量和力的定量关系呢？”这个问题，引导学生将注意点集中到“控制变量法”上.在肯定了学生这个积极的想法后，教师继续引导学生制定各自的实验方案和步骤.第二个环节，分组设计，踊跃展示.将学生分成若干组，根据小组制定的实验方案和步骤，进行实验，让学生比一比哪一组完成得又快又好.这时教师要到学生中间去观察学生的活动情况并记下一些典型问题作为小组讨论时的话题，同时将学生活动中的特别之处让学生进行小组交流.这样，学生的视野也开阔了，思维方法也多了.第三个环节，组间评价，优选方案.教师可以开展小组评价，评选出最佳方案.同时教师在此基础上要做一些拓展和延伸，如采取什么方法获得不变的力，如何测量物体的加速度等等问题.第四个环节，分组实验，交流体会.在确定了实验方案后，各组分组实验并得到实验结果，最后的总结部分不仅仅要交流、展示实验的探究结果，还要交流实验的过程，如要想实验成功：注意平衡摩擦力；注意小车质量要远大于悬挂物体的质量，才能保证绳子拉力尽可能与悬挂的物体的重力相等；等等.3.3学生资源的开发学生是课堂教学活动的主体，要能将学生作为活动单导学教学模式下教学资源的重要生成者.经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学策略，这是课堂教学中师生对话的基点.学生在教学过程中的反应状态.不管是正面的、积极地课堂反应，还是消极的、教师无法预料到的课堂突发事件，都应该作为课堂教学过程中学生互动的结果，多让学生暴露问题，也为课堂教学的生长点提供有用的素材.[TP1GW38.TIF，Y#]活动1如图1所示，物块B叠放在物块A上，现对A施加一水平拉力F，使A、B一起沿着水平面向右匀速运动.试分析A、B之间有没有静摩擦力，若存在静摩擦力，则A[LL]对B的摩擦力什么方向？对于这个问题，除了有部分学生得到A、B之间没有摩擦力[TP1GW39.TIF，Y#]的正确答案外，对于初学者，学生还是存在错误的.甚至他们还作了受力分析如图2（1）、图2（2）所示.当学生的错误展示出来，那么讨论也就生成了，引发学生的反思，“品蛇论足” 找到犯错的根源实现“自我否定”得到正确结论，实现“自我修正”.学生在教学过程中的发展和进步.活动单导学模式下的高中物理课堂的特点之一就是动态、发展变化的.学生在接受课堂教学以后，不管是知识掌握的程度和水平，还是情感、态度、价值观等方面都有所改变、完善.教师要学会用全面、动态的眼光去看待学生的客观化发展，这种变化是无时无刻不在进行的，教师要根据学生的认知发展规律，顺应其变化，以更好的促进学生的发展.3.4文本资源的开发高中物理教材是以学生的年龄特征和认知发展水平来编制的，具有很强的发展性、科学性.为此，我们教师在教学前，必须结合学生的具体学情，充分挖掘教材内容，活化教材资源，用丰富的教学活动来充分开发和创造性的使用教材.同时注意分层设置适合不同层次学生需求的活动单，确保每个学生在课前、课中、课后都能积极地思考、活动，学有所获.。
“活动单导学”模式下提高物理课堂效率浅说
“活动单导学”模式下提高物理课堂效率浅说高效的“活动单导学”模式下物理课堂的一般教学程序是：巧设情景，激发兴趣一探究活动，生成知识一暴露问题，合作学习一精讲点拨，释疑解惑一因材施教，全面提高一及时反馈，整体提升。
具体表现为：一、巧设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师，新颖的教学情景能激发学生强烈的求知欲，从而让学生以饱满的精神状态投身到学习中来。
因此，在上课伊始，有必要根据教学目标、教学内容，在每节课的开始创设一种新颖、有趣的物理情景以激趣导学。
“创设情境”指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导人情境。
比如在学习“光的折射”这一节，如果教师直接引入“光的折射”的概念，学生会感到很茫然、无趣。
这时教师可以让学生看视频“海市蜃楼”，在学生兴趣盎然之时，教者可适时引导：“你们想知道这是什么回事吗?课本会带你找到答案”。
学生会立即产生强烈的兴趣和一探究竟的强烈愿望。
二、探究活动，生成知识当学生具备了迫切解决问题的欲望时，教师顺势让学生运用活动单这个有效载体，先开展自主学习活动，包括：借助活动单阅读自学，合作实验探究等。
如果让学生自由读书，学生未必就能够把握关键知识点，我们可以让学生带着活动单上的问题去看书，明确的目的可以提高其学习效率。
看完书后可以紧接着做活动单上相应的题目，及时强化巩固知识。
过去采用填鸭式教学，强加于学生的知识在学生脑中形成的印象肤浅，学生理解不到位，能力也没有得到培养。
而探究性实验既帮其掌握了知识又训练了其能力。
例如测量小石块的体积时，要解决先读水的体积再读石块与水的总体积，还是先读石块与水的总体积再读水的体积的问题。
如使用空洞的说教，学生不能理解；而提供量筒、石块、细线、水，让学生动手做一遍，分别读出刚开始水的体积、石块与水的总体积、提出石块后水的体积，通过不同的方法算出石块的体积，再讨论哪个数据准确，这样学生的各种感官得以参与其中，理解极其透彻，印象深刻，动手能力也得到了锻炼，效果不言而喻。
浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学
浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学作者：庄祝全来源：《中学物理·高中》2013年第02期在新课程改革的大潮中，在省“五严规定”的宏观背景下，在如皋正兴起一种新的课堂教学模式——活动单导学.所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动单”，二是“活动”，三是“导学”，这是对杜郎口教学模式和教学案一体化的一种综合，是在教学实践基础上的理论提升.本文将通过实例说明物理教师在“活动单导学”中的有效导学，以期抛砖引玉.物理教师的有效导学是指教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习、合作探究，主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在课堂中的主体性，通过师生互动、生生交流等提高物理课堂效果.“活动单”的质量无论多好，也仅仅是“活动单导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌.正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味.因此，课堂上教师还要把课“导好”、“导活”.1导学要讲究针对性物理教师的有效导学要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点.例如：在讲选修3-4“全反射”一节时，老师让学生观察到玻璃球中的气泡，看起来特别明亮的现象之后，这样提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识.但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用.但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光的直线传播，光的反射和折射）“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就自然而然的引出“全反射”这一新概念.2导学要讲究灵活性“导学”要具有灵活性和多样性.长时间单一的导学方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理.2.1“导学”内容的灵活性“导学”与“活动单”密不可分，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“活动单”，因为再好的“活动单”也不能把课堂上的所有情景都设计到，所以，教师在教学过程中要善于倾听和发现，要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“活动单”的束缚.如在高三复习“带电体在电场中运动”时，物理教材选修3-1第15页“问题与练习”中有这样一题：用一根长0.5 m绝缘细线悬挂一个带电小球，小球的质量为1.0×10-2 kg，所带的电荷为+2.0×10-8 C，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘细线与铅垂线成30°，如图1所示.求该匀强电场的电场强度.在设计“活动单”时，我们增加了两个研究性课题：①在平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？②将小球缓慢拉到使细线处于铅垂线位置时，拉力要做多少功？笔者在巡视各学习小组讨论的结果时，发现有一个小组讨论热烈，学生的兴致高涨，原来他们将问题又进行了延伸：将小球拉离平衡位置，从细线与铅垂线方向成45°时静止释放，小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时，突然剪断细线，小球如何运动？于是笔者索性将问题写到黑板上，请全班同学一起来讨论，在同学们全面解决问题的基础上，我又引导学生思考：现将细线向右拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到铅垂线位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零的位置.虽然这节课预设的教学任务没有完成，但通过教师的导学，对此物理模型层层深入，涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题，让学生合作探究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力，使学生的潜能得到开发，使学生已学的知识得到整合和升华.2.2“导学”对象的灵活性“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同.针对不同层次的学生，要进行分类引导.比如，对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度要稍大；对基础、能力都较差的学生，问题设计的难度要稍低，并且要层层推进，逐渐接触问题的实质.如在讲选修3-1“静电现象的应用”中的静电平衡状态时，对实验班先让学生看课本上关于静电场中的导体图和相关解释后，然后提出：“什么是静电平衡状态？”“静电平衡状态是怎么达到的？”“处于静电平衡状态的导体有什么特点？”；而对普通班的学生我设置了下列有层次的问题：“导体内的自由电子受到电场力方向如何？运动方向如何？”“定向移动后在AB面出现什么电荷？在CD面出现什么电荷？”“两边出现正负电荷后将产生一个的怎样电场？方向与外电场有什么不同？合场强是加强还是减弱？”“导体中的自由电子会永远定向移动下去吗？为什么？”让学生分小组讨论后再回答，实践证明，两类学生在不同问题引导下都很自然的搞清楚了静电平衡状态的全过程.3导学要讲究时效性面对不同班级的学生，不同的学习内容，教师在“导学”时要善于把握引导的时机.“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启发和引导的最佳时机.学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻.教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛顿第二定律”教学中，正确“理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的”是教学的难点.物理学中k取什么数值，是从力的单位认定着手的，学生经过激烈的讨论，仍然难以理解.于是我提出问题：数学等式m=kn中m、n的单位不同k的取值不一样，生活中有没有具体的例子可证明？我例举了这样的例子：n表示班级人数，m表示学生的眼睛数，当m的单位为只时，k=2；而当m的单位为双时，k=1（个别学生也想出来了）；可见，在F=kma中只要F的单位取得合适（取为N），k的取值可以为1，这样牛顿第二定律的数学表达式就简化为F=ma.在这样的教学过程中，学生在百思不得其解的时刻得到指导，学生的心理是最满足的，学生思维的强度一定是最大的，学生的收获是意想不到，这样的课堂，实现了真正意义上学生是课堂的主人、学习的主人.4导学要讲究互动性教师在导学过程中提出问题后要给学生留出足够思考的时间.要让学生自主地建构问题，自主地设计问题解决的方案，自主地进行问题解决，自主地对问题解决的过程与结果进行评价.师生双方要有互动，此时教师要从知识的传授者和占有者，转变为学生学习的促进者、合作者和学习者.提出的问题要真正让学生具有话语权，教师要学会“沉默”，少教授，多平等地参与.甚至在很多情况下，教师要在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考所提出的问题.在这一教学过程中，教师本身也是不断充实、丰富、完善自己的过程.例如，在选修3-2“探究电磁感应的产生条件”教学中，通过演示实验，创设物理情景引导学生发现问题后，教师提出问题，“电磁感应现象的产生与哪些因素有关？”进一步引导学生自行设计实验，通过实验探索、师生互动、信息交流，最后由学生自己小结归纳，解决提出的问题.通过这一系列活动，激发课堂教学中的认知冲突，促进学生知识的自主构建和学生思维的深化.以上几点并不是孤立的，在平时“活动单导学”中我们可以灵活应用以上几点，教师有针对性地及时提出问题，创设物理情境，启发学生思维.引导学生学习，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造.。
改革实验教学 打造高效课堂——“活动单”导学模式介绍
（ ）提 出课 题 （ 师 活 动 ） 教 师 提 出 本 节 课 １ 教 的实验 课题 ， 学生 做 到“ 的放 矢 ” 心往 一处 想 ， 让 有 ，
劲 儿往 一处 使． （ ） 计 方 案 （ 组 合 作 ） 学 生 根 据 老 师 提 ２ 设 小
进“ 活动单 ” 学 的新 型模式 ； 个课 堂 以“ 动单 ” 导 整 活 为学 案 ， 动 为载体 ， 生为 中心 ， 师 为主导 ， 作 活 学 教 合 学 习为主 要形式 的教学 模式 ， 变 以教 师 、 堂和 教 改 课
２ 恰 当利用 活动 单 ， 把握教 学 流 程 ， 打 造高 效 课 是
１ 精 心设 计 实 验 课 的活 动 单 （ 学 案 ） 是 打 造 高 导 ，
效课 堂的 前提
出 的实 验课 题 ， 通过 自学 、 小组 讨论 合作 等形 式设 计 研 究方 案． 究 方案 主 要 包 括 实 验 仪器 、 验原 理 、 研 实 步 骤和 实验 记 录的表 格． 这个 过程 是教 学 的难 点 ， 也 是 培养 学生 创新 能力 的较 好机 会． 通过 长期 的训 练 ， 可 使学 生掌 握常 用 的实验 思想 、 法 ， 方 了解仪 器 的规 格 和性 能． 如 在研 究 测 电阻 方 法 时 ， 例 既可 用 电 压
小组 为单 位 在小 黑板 上 展 示 实 验 方 案 ， 后 采 取本 然 小组 讲评 、 间互 评 、 师点 评 等 三 阶段 评 审方 案 ， 组 教
真 正实 现师 生 、 生互 动． 这 样 的方法会 出现各种 生 用
各样 的实 验方 案 ； 的可操 作 ， 有 有的 不能 完成 实验任 务 ， 的虽符 合实 验原 理要 求 ， 现 象不 明显或 者无 有 但
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参考 系 ，以至 于破坏 和违 背了 比较 应用 时的统一性 中学物理教学中可以渗透 的物 理思想有 ：科学探 思 想 。 正解为 ：以航 空母舰 为参 考系 ，则有
（ Ｖ） ＿ ０ ２ Ｌ Ｖ ＿＝ａ ，
究（ 假设 ）思 想、逻辑 推理 思想 、等效思想 、理想 建模思想 、相 对性 与统一性 思想 、微积分 思想 、类
哪些？ （ ）猜想 一下 ，如果一个 电子垂直射入匀强 ４ 这一 活动 中，前 ３ 问题 学生 或 多或少能 够联 个
课 堂导 入是 教学活动不 可缺少 的一个重要 环节 ， 磁场 ，电子的径迹将是什 么样子 ？
应引起足 够的重视 ， 的导 人方案 能突破教 材文字 好
３ 物理学思想应用的广泛・ 胜
对于中学物理教学带来 的益处 。
１
，
１
Ｗ＝ Ｓ Ｆ ＝ａ Ｋ ｙ ｍｖ ２ ｍ ｏ Ｅ ＝－ ｖ２ 一一
例如 ，某航空母舰上 的战斗机起飞过程中最大加
速度是 ａ ４ｒ 飞机速度要达到 Ｖ＝ ０ ／才能起飞 ， ＝ ｒｓ， ｄ ６ ｍ ｓ
中的 Ｓ应为物体பைடு நூலகம்在力 Ｆ作用下的对地位移 ，而 ｖ 和 Ｖ 应都是 物体 的对地速度 ，这样才能保证 比较应
代人数据后得到 ｖ ／＝ ６ ＝ｍ ｓ３ ｍ
理思想的渗透，不能脱离物理知识的教学。我们应 积极充分 挖掘教 材 中进行 科学 思想渗 透 的素材 。切
不可脱离 我们 的物理教 学知识 实 际，而使得物 理思 解析 ：这个 同学 的错误 之处 就在 于他 没有理 解 想的渗透 成为无 源之 水、无 本之木 。总之 ，我们 的 运动 与静止 的相 对性思 想 以及 比较应用 时 的统 一性 物理思想 渗透教 学应始终 贯穿 于整个 教学 的全 过程 思想。在其所列等式 ｖ乙 ｖ＝ａ ｎ ２Ｌ中，、 与 Ｖ均为 之中。无论从 我们 的教学 环节 还是从 我们 整个 中学 ， ０ 我们应 始终 如一 的执行这一做法。 飞机 与航 空母舰 相对 于地面 的运动速 度 ；其 中由于 教学 的长效性上 ， 航空母 舰认 为是匀 速航行 的 ，所 以对 于加速度 ａ 既 唯有如此 ，经过长期 的熏 陶和 培养才 能使学生 养成
可 以认 为是对地 的绝对 加速度 也可 以认 为是 相对于 自觉 的高品质 的物理思 想思 维。在做 法上要注 意侧 航 空母舰 的相 对加速 度 ；而唯 独只有 位移 Ｌ却 是航 重于 引导和诱思 ，在学 生能力 养成 的过程 中逐 渐培 空母 舰 甲板 的长度 ，也 就是飞 机相对 于航空母 舰 的 养其独立 自主的物理思想思维 。
施者和受益者 ， 笔者将 “ 活动单导学” 诠释为：“ 活动 ”
［ 案例 １：复习活动导 入 “ 电粒 子在 匀强磁场 ］ 带
笔 者 在 “ 电 粒 子 在 匀 强 磁 场 中 的 运 动 ” 教 学 带
为 轻松 、有效 。作 为一 名 “ 活动 单导学 ”模式 的实 中的运 动 ” 串接整个教学 过程 ， “ ” 即方 案是课 堂教学 的载 导人 中，并 没有 直接地将 运动 形式 和概念直接 抛给 单 体 ， “ 学”体现 出教学 双方 的地位 和作用 ，教师 学生 ，而 是从学 生 的学 情 和教材 的实际 出发 ，笔者 导 导 、学生学 。 “ 化教为学 ， 化静 为动 ”是其精髓 所在 ， 设置 了几个小 问题 ，将 导人 的过程 转化为 和学生一
相对位移 。这样 就导致 在 同一 个等 式 中出现 了两个
・ 】 ・ ６
通 过活动方 案的设置 让教学 行为更 合理 ，教 学程序 起复习原有知识 的活动 ： 更 清晰 ，一改传 统教学 模式下 学生被 动接受 知识 的
（ ）、回顾 一下 ，物体 做匀速 圆周 运动的条件 １ 尴 尬局面 ，变 习得知识 为 自主生成 。本文结 合 了这 是 什 么？ （ ２）、 回忆 一 下 ，匀 速 圆 周 运 动 公 式 还 记 些年笔者 的具体实践 ，谈两点 自己的看法 。 得多少？ （ ３）、反思一下 ， 自己对洛伦兹力 了解有 １ 活动中 “ ”，让物理课 不在 单调 导
航空母舰 甲板长为 Ｌ ２ ８ ＝ ８ｍ。为使飞机安全起 飞 ，航 用时 的统一性。 空母舰应以一定速度匀速航行 以保证 飞机起飞安全 。 凡此种种 ，诸如此类 ，无不说 明物理思想的渗透
求 ：航空 母舰 的最小 速度 ｖ是 多少？ ｆ 设飞 机起 飞 对 于我们 的中学物 理教学 具有 重要意 义。那么在具
第 １ 卷 ９
物
理
教
学
“ 活动单”让物理 更精彩 高中物理 “ 活动单导学”模式 例谈
许 海 兰
（ 江苏省江安高级 中学 ２６ ３ ） ２ ５ ４
近年来 ，新课程 改革 之飓 风席 卷祖 国大地 ，我 的界 限，让 教学一 开始 就有效 ，一 开始就有趣 ，达 道而弗牵 ”的教学效果 。 市的 “ 活动单导学 ”模式 更是硕 果 累累 ，该模式 改 到 “ 变 了我市每一位 老师 的教学 理念 ，让我 们 的教 学更
对航 空母 舰 的状 态没有 影响 ，飞机 的运 动可 以看 做 体 的实际操 作 中我们 又应 该如何 去渗透 我们 的物理 匀加速直线运动 ） 思想 呢？在渗透 中又该注意些什么问题呢？ 进行物
某同学求解过程如下 ：由运动知识 可得
Ｖ ２Ｌ 解得 Ｖ √ 一ａ ０ ＝ａ， 一Ｖ ＝ ２ Ｌ
比思想 、统计 思想等 等 ；甚 至包括一 些哲学 思想等 代人数据求 得 Ｖ １ｍ ｓ ＝ ２ ／。 在情感 态度 与价 值观的教育 中我们也 可以适当渗透。 实际 上 ，在 以后 的学 习 中，我们在 应用 动能定 下面我们 以几个具体 的实例 来说 明物理思想 的渗透 理解题时也需要特 别注意公式