化繁为简抓住重点——文学名著教学之我见
长文短教 化繁为简
长文短教化繁为简单位：扬州市江都区武坚中心小学邮编：225253 姓名：钱爱银【摘要】：语文课的特点，就是工具性和人性的统一，不仅要教会学生说话、表达、书写，还要让他们受到情感的熏陶。
遇到长文，信息量大，老师绝对不能课堂上想面面俱到，那只会是学生和老师又一次漂流式的学习，在学生的脑海里留不下半点印象。
那么，怎样将长课文教好，便于学生接受呢？不妨尝试一下“长文短教”的方法。
“短教”不是少教，更不是不教，而是应该充分利用教材更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
【关键词】：着眼点切入点《新课标》再一次强调工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课不仅要教会学生说话、表达、书写，还要让他们受到情感的熏陶。
“长文”信息量大，它不仅包含着丰富的内容，而且承载着儒养学子的重要使命；怎样将长课文教好，便于学生接受呢？不妨尝试一下“长文短教”的方法。
“短教”不是少教，更不是不教，而是应该充分利用教材更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
怎样做好长文短教呢？即不以分析、讲解全文为主，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，实现教学的三维目标，突破教学的重点和难点。
一、围绕目标，抓住“着眼点”。
“着眼点”在字典的解释是：（从某方面）观察；考虑。
在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。
从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”，树立明确理念。
语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。
作为教师，“长文短教”的课堂我们也应该树立这样的观点，切不能忽视对学生的各方面培养，要为他们的以后的长文学习奠定基础，更为终身的学习奠定基础。
有了这样的“着眼点”，“长文短教”的每一节教学来看，应该围绕课堂教学三维目标。
美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
浅谈初中文学名著阅读教学
浅谈初中文学名著阅读教学初中生在学习语文课程的过程中，离不开文学名著的阅读。
文学名著是国内外文学的精髓，是对人类生活、社会、历史、精神文化等方面的反映和表达。
通过阅读文学名著，不仅可以丰富学生的知识，还可以培养学生的情感和审美情趣，提高学生的文学素养。
初中文学名著阅读教学存在一些问题和困难，如何有效地开展文学名著阅读教学成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文将从目标、方法和策略等方面对初中文学名著阅读教学进行浅谈。
一、明确教学目标文学名著是初中生接触的重要语文教材，对文学名著的阅读教学必须明确教学目标。
要培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解文学作品，能够把握作品的情节、人物、背景和主题等要素。
要提高学生的阅读能力，使其能够独立阅读文学作品，理解作品的内涵，分析作品的结构和语言特色。
还要促进学生的情感体验，使其对作品中的人物、事件、情感等产生共鸣，增强学生的人文情感和审美情趣。
二、采用多种教学方法针对文学名著的阅读教学，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，使学生在不同的课堂环节中得到全面的培养。
在讲授环节，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的创作过程等，帮助学生了解作品，并为学生的阅读提供必要的信息和指导。
在讨论环节，教师可以组织学生进行小组讨论，就作品中的人物、情节、主题等展开讨论，让学生积极参与，发表自己的见解，拓展思维，增强理解能力。
在实践环节，教师可以设计一些教学活动，如朗诵、表演、绘画、写作等，让学生通过实践活动感受作品，深化阅读体验，提升情感体验能力。
三、注重阅读策略的培养文学名著的阅读需要一定的阅读策略，教师在教学中应注重阅读策略的培养。
要培养学生的文学鉴赏能力，使其能够从作品中理解作者的用笔和审美追求，欣赏作品的艺术价值。
要注重学生的分析能力，使其能够分析作品的结构和语言特色，把握作品的主题和内涵。
要培养学生的解读能力，使其能够主动思考、质疑和理解作品中的问题，善于归纳总结，形成对作品的深刻理解。
小学语文教学中的名著教学思考
小学语文教学中的名著教学思考作为语文教学的重要组成部分，名著教学在小学阶段就已经开始了。
名著作为国家文化的精华，是每个中国人都应当熟读的经典著作。
而在小学阶段，通过名著教学能够培养学生的阅读能力、分析能力、思考能力和情感态度。
在名著教学中，教师要借助好教学资源，结合实际状况进行教学设计，引导学生主动阅读、深入思考，从而更好地理解和感悟其中的文化内涵。
本文将围绕小学语文教学中的名著教学进行深入探讨，探索如何更好地进行名著教学，让学生在阅读名著中收获知识和情感的双重满足。
一、名著教学的重要性名著作为国家文化的精华，是历代文人留下的宝贵财富，对于小学生来说具有重要的文化意义。
通过名著教学可以培养学生的阅读能力。
名著中蕴含着丰富的文学语言和精妙的表达方式，对学生的语言表达和理解能力有着重要的促进作用。
名著教学可以培养学生的分析能力。
名著中所讲述的故事和人物形象都具有深层次的内涵，需要学生通过阅读和思考去分析、理解其中的含义。
名著教学可以培养学生的思考能力和情感态度。
名著中的故事情节和人物塑造往往能引发学生对生活、人性、价值观等方面的思考，促使他们形成积极向上的情感态度。
二、名著教学的现状与存在的问题实际中小学语文教学中的名著教学存在一些问题。
目前教师在名著教学中往往只重视教学内容的传授，忽视了对学生阅读能力的培养。
一些学校的教学资源相对匮乏，导致名著教学只能停留在纸上谈兵的层面，缺乏生动、具体的教学手段和材料。
学生在名著教学中常常缺乏积极性，对名著的理解和体会都停留在表面。
由于教学压力和学生学业负担的增加，一些教师往往缺乏足够的时间和精力去更好地引导学生阅读名著。
三、名著教学的策略与方法针对名著教学存在的问题，教师可以借鉴一些策略和方法，从而更好地进行名著教学。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在教学过程中，可以通过导读、解读、讲述故事情节等方式，引导学生逐步理解文学作品，并建立正确的阅读认知。
教师应该充分利用教学资源，丰富名著教学的内容和形式。
如何利用文学名著进行语文教学
如何利用文学名著进行语文教学文学名著在语文教学中具有重要的作用，它们不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能启发他们的想象力和思维能力。
本文将探讨如何利用文学名著进行语文教学，以帮助学生更好地理解和运用语言。
一、选择合适的文学名著在进行语文教学时，选择合适的文学名著非常重要。
教师可以根据学生的年龄、语文水平和学习目标，选择与学生相符的文学作品。
例如，对于小学生来说，可以选择一些寓言故事或儿童文学作品；而对于中学生来说，可以选择一些经典的文学名著，如《红楼梦》、《西游记》等。
二、激发学生的阅读兴趣在引导学生阅读文学名著之前，我们首先需要激发他们的阅读兴趣。
可以通过讲述作者的生平故事、介绍作品的背景以及讲解作品的精彩片段等方式，吸引学生的注意力，引发他们对文学名著的兴趣和探索欲望。
三、提供多样化的学习材料除了教材中的文学名著内容外，教师还可以提供其他相关的学习材料，如作者的其他作品、影视改编的版本等。
通过多元化的学习材料，可以帮助学生更全面地了解和理解文学名著，并培养他们对文学作品的欣赏能力。
四、开展讨论和互动活动在学生阅读文学名著的同时，教师可以组织讨论和互动活动，以促进学生的思考和交流。
例如，可以组织小组讨论，让学生就作品中的某个问题或主题展开讨论，并发表自己的见解和观点。
通过互动活动，可以增强学生对文学名著的理解和思考能力。
五、引导学生进行创作除了阅读和理解文学名著外，教师还应引导学生进行创作。
学生可以根据文学名著的情节、人物或主题进行作文、诗歌创作等。
通过创作，学生可以提高自己的语言表达能力，同时深化对文学名著的理解和感悟。
六、组织文学活动和展示为了进一步激发学生对文学名著的兴趣和热爱，教师可以组织文学活动和展示。
例如，可以组织学生朗读文学名著的精彩片段或个人作品的分享，还可以组织文学作品的评选活动等。
通过这些活动，可以让学生更深入地体验和感受文学的魅力。
结语通过利用文学名著进行语文教学，可以提高学生的语言表达能力、想象力和思维能力。
“名著阅读”的教学方法浅析
“名著阅读”的教学方法浅析名著阅读是中文教育中非常重要的一环，它不仅能培养学生的阅读能力和思辨能力，还能提高学生的文学素养和人文修养。
由于名著阅读的内容一般较为复杂，学生的阅读难度也较大，因此在教学过程中需要采取一些有效的方法来引导学生进行有效的阅读。
本文将从教材选取、教学步骤和教学体会三个方面对名著阅读的教学方法进行浅析。
教材的选取是名著阅读教学的关键。
在选择教材时，教师应结合学生的年龄特点和知识水平，选择与学生生活经验相关的故事或文学作品。
这样能够引起学生的兴趣，使他们从中获得更多的真实感悟。
教师还可以根据学生的不同层次差异，选择适合他们的教材和版本。
对于初学者来说，可以选择简化版的名著进行阅读，了解故事的基本情节和人物形象；对于高年级的学生来说，可以选择原版的名著进行阅读，从中领悟深层次的哲理和人生智慧。
教学步骤也是名著阅读教学中的重要环节。
在开始阅读时，教师可以通过引入故事情节或相关背景知识，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师可以进行整体阅读，帮助学生初步了解故事的发展和主要人物。
在整体阅读的基础上，教师可以进行重点阅读，帮助学生把握故事的关键情节和语言特点。
教师还可以进行课堂讨论，引导学生思考故事中的道德和价值观。
教师可以进行复述或写作活动，让学生把自己的思考和感悟表达出来。
教学体会是名著阅读教学的重要组成部分。
通过教学体会，学生可以总结和归纳自己在阅读过程中的思考和感悟，进一步提高自己的阅读水平和思辨能力。
教师可以利用小组讨论或个人写作的方式，让学生把自己的体会进行交流和分享。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己在阅读过程中存在的问题和不足，进一步提高阅读的质量和效果。
名著教学新思路心得体会
在我国教育改革的浪潮中，名著教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受关注。
近年来，随着新课改的不断深入，名著教学也面临着诸多挑战。
为了适应新时代的要求，探索一种新型的名著教学思路，我进行了一系列的教学实践，现将心得体会总结如下：一、转变教学观念，树立学生主体地位在传统的名著教学中，教师往往占据主导地位，过分强调知识的灌输，而忽视学生的主体地位。
在新型的名著教学中，教师应转变观念，树立以学生为主体的教学理念。
具体表现在以下几个方面：1. 尊重学生的阅读兴趣。
名著教学应从学生的兴趣出发，激发学生的阅读热情。
教师可以鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，并在课堂上分享阅读心得。
2. 关注学生的阅读体验。
教师应关注学生在阅读过程中的情感体验，引导学生从多角度、多层次去解读名著。
通过讨论、辩论等形式，让学生在交流中提高阅读能力。
3. 鼓励学生自主探究。
教师应引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力。
在名著教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生通过查阅资料、合作学习等方式，自主解决问题。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 信息化教学。
利用多媒体技术，将名著中的经典片段、历史背景等以图片、视频等形式展示给学生，提高学生的阅读兴趣。
同时，教师可以借助网络平台，让学生在线阅读、讨论，拓宽学生的阅读视野。
2. 项目式教学。
将名著教学与实际生活相结合，设计一些项目式学习任务，让学生在实践中感受名著的魅力。
例如，在阅读《红楼梦》时，可以让学生分组扮演小说中的角色，模拟古代社会生活，提高学生的合作能力和实践能力。
3. 情境教学。
通过创设与名著相关的情境，让学生身临其境地感受作品中的情感。
例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生体验祥子的艰辛生活，从而深刻理解作品的主题。
三、注重评价机制，激发学生学习兴趣1. 多元化评价。
在名著教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的阅读态度、阅读方法、阅读成果等方面。
文学名著教学反思
文学名著教学反思近年来，随着教育改革的不断深入，文学名著教育成为学校教育中的一项重要内容。
文学名著作为经典的代表，具有丰富的文化内涵和思想启示，对学生的德、智、体、美等方面发展起到重要作用。
然而，在实际的教学中，我们也面临一些问题和挑战，需要对文学名著教学进行反思和改进。
首先，我们应该意识到文学名著教学的价值和意义。
文学名著是优秀文化遗产的代表，它蕴含着深刻的人生智慧和审美价值，对学生的个性、情感、思维方式等方面的形成具有重要影响。
通过文学名著的教学，学生能够接触到不同的文化背景和思想观念，培养自己的审美能力和文化素养。
因此，我们在进行文学名著教学时，应该注重对学生思想情感的引导和培养，注重培养学生对文学作品的欣赏能力和独立思考能力。
其次，我们需要关注教学的方法和手段。
传统的文学名著教学主要依靠教师的讲解和学生的被动消化，存在教学内容枯燥、学生兴趣不高的问题。
现代教育理念倡导以学生为中心的教学方式，我们应该运用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用故事讲述、角色扮演、小组讨论等方式，让学生更加主动地参与到教学中来，体验文学名著的魅力。
同时，我们需要合理安排教学内容和进度。
文学名著众多，每一部作品都有其独特的魅力和意义。
然而，由于学时的有限，我们不能仅仅停留在作品的表面，而应该通过合理的安排和选择，使学生能够深入理解和欣赏其中的内涵。
在进行教学设计时，可以侧重于某一部分作品的深入研究，或者设计一些与学生生活和社会实际相关的教学内容，让学生能够将文学名著与现实生活联系起来，增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
另外，我们也应该重视文学名著教学的评价和反馈。
教学的目的在于促进学生的全面发展，因此，我们需要不断地对学生进行评价和反馈，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
可以通过课堂作业、小组讨论、阅读心得等方式，对学生的学习情况进行评估。
同时，我们也需要关注学生的学习态度和兴趣，通过鼓励和激励，激发学生的学习动力和自主学习能力。
高中语文名著阅读教学之我见
高中语文名著阅读教学之我见
高中语文名著阅读教学是培养学生文学素养和语文能力的重要途径。
在我看来，高中语文名著阅读教学的目标应当是培养学生对名著的独立思考能力和文学欣赏能力，而不仅仅是对名著的内容理解。
高中语文名著阅读教学应当注重培养学生的阅读能力和解读能力。
阅读名著是学生对文学的第一次接触，对他们的阅读能力提出了一定的要求。
在教学中，老师应当引导学生通过阅读和理解名著的内容，提高他们的文学鉴赏能力。
对于难懂的古文，老师可以适当地给予一些解读，以帮助学生理解。
高中语文名著阅读教学应当注重培养学生的思辨能力和批判精神。
名著往往包含丰富的思想和道德观念，而学生应当具备独立思考的能力，能够分析文本中的思想观点，辩证地思考问题。
在教学中，老师应当引导学生思考名著中的问题，并鼓励他们发表自己的见解和观点。
高中语文名著阅读教学还应该注重培养学生的文学欣赏能力。
名著作为文学的经典之作，具有独特的艺术魅力。
在教学中，老师可以通过讲解名著的艺术手法、情节设计和人物形象塑造等方面，引导学生对作品进行深入的欣赏和体验。
高中语文名著阅读教学应当注重培养学生的阅读能力、思辨能力、文学欣赏能力和写作能力。
只有通过全方位的培养，才能使学生真正融入到名著的世界，感受文学的魅力，并培养他们对文学的热爱和追求。
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南平八中语文组彭静芬
摘要：在高中的语文教学中，文学名著属于课外阅读。
很多同学一听到文学名著就会感到无所适从，不知道该怎么学习，更不懂得该如何答题。
其实，我认为可以从文学名著的考题入手。
高考名著的考查形式：一是客观选择题，二是主观表述题。
客观选择题采用五选二的形式，要求学生选出不正确的两项，赋分5分。
主观表述题用简答题的形式考查学生的概括表达能力，分值也为5分。
从福建省高考语文“文学名著阅读”题的趋势来看，我们应该尽量从宏观方面掌握主人公的性格特征等等，以扎实的学习来应对“稳中有变的高考”。
关键词：文学名著客观选择题主观表述题
《普通高中语文课程标准（实验）》要求“全面提高学生的语文素养”，实际上蕴含了学生在老师的引导下通过广泛的课外阅读来提高这一素养，提升心灵境界的要求。
文学名著虽然属于课外阅读，但是我们在教学中应该与课内阅读教学相结合，平时侧重对故事情节的识记，踏踏实实地忠实于原著，真正做到有备无患。
接下来，我就对文学名著专题谈一谈自己的见解。
高考名著的考查形式：第一题是客观选择题，采用五选二的形式，要求学生选出不正确的两项，赋分5分。
第二题是主观表述题，用简答题的形式考查学生的概括表达能力，赋分5分。
首先，我们来看一看选择题。
命题人既然是让同学们选出错误的两项，那么他（她）究竟会在哪些地方设置陷阱呢？通过一些例题，我们可以进行归纳和总结。
【例一】愚人节后的第二天，卡西莫多绑架爱斯梅拉达未遂，被巡逻队抓获。
他在受鞭刑后，在烈日下口渴难忍，爱斯梅拉达把水送到他嘴边，这个看起来愚钝无比的人感动得流下了眼泪。
【答题分析】“愚人节后第二天”有误，应该是愚人节当天。
【例二】刘表长子刘琦害怕继母蔡夫人不容，故邀孔明入后室喝茶，想求孔明出主意摆脱困境，孔明以不参与别人家事为由拒绝了；刘琦又挽留孔明到密室饮酒，再次乞求他出主意，孔明又拒绝了；刘琦诈称让孔明看一部古书，领其登上一座小楼，仍是求他出主意，孔明要下楼而梯子已被撤下。
孔明于是劝刘琦屯兵荆州避祸，刘琦便带兵三千去守荆州。
【答题分析】此题中“荆州”应为“江夏”。
【例三】“一些哭声，一些话，一些眼泪，就把这个可爱的年轻的生命埋葬了。
……我恨不能把你从棺材里拉出来，让你睁开眼睛看个明白：你是怎样给人杀死的！”梅去世后，觉新受到极大的刺激，以致无法料理梅的后事。
在向灵柩告别时，他爱恨交织，悲哀地说了上面这番话。
【答题分析】这番话是觉慧说的。
【例四】马斯洛娃到车站去见聂赫留朵夫，可是车厢里的他并没有看到她，她想卧轨自杀，后来经过扳道工的劝说，才平静下来。
【答题分析】“后来经过扳道工的劝说”改为她想到腹中的孩子。