学英语教学中跨文化意识的培养
小学英语教学中的跨文化交际能力培养
小学英语教学中的跨文化交际能力培养跨文化交际能力在当今社会越来越受到重视，而小学英语教育是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。
因此，本文将探讨。
一、跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力是指个体在与不同文化背景的人交流时，能够适应、理解和尊重对方文化差异的能力。
在全球化的今天，跨文化交际能力不仅仅是一种能力，更是一种素养。
而小学阶段是培养学生综合素质的重要时期，因此在小学英语教育中培养跨文化交际能力尤为重要。
二、小学英语教学中跨文化交际能力培养的现状目前，我国小学英语教学主要注重学生语言能力的培养，对于跨文化交际能力的培养还存在一定的欠缺。
在教学实践中，很多教师过分强调语法和词汇的教学，而忽略了文化意识的培养。
这导致学生在与外国人交流时往往出现语言障碍和文化冲突。
三、小学英语教学中跨文化交际能力培养的策略要在小学英语教学中有效培养学生的跨文化交际能力，可以采取以下策略：1.注重文化意识的培养。
教师可以通过教学内容中融入一些外国文化元素，让学生了解并尊重不同文化。
比如通过英文歌曲、英文故事等形式，让学生感受到外国文化的魅力。
2.鼓励学生参与跨文化交流活动。
学校可以开展一些英语角、文化节等活动，让学生有机会与外国人进行真实的交流，提高他们的跨文化交际能力。
3.培养学生的语言表达能力。
跨文化交际不仅仅是对外国文化的了解，更需要学生具备良好的语言表达能力。
因此，教师可以通过口语练习、角色扮演等方式，培养学生的语言表达能力。
四、小学英语教学中跨文化交际能力培养的评估在小学英语教学中，如何评估学生的跨文化交际能力是一个重要的问题。
可以通过以下方式进行评估：1.观察学生在与外国人交流时的表现。
可以通过观察学生在英语角、文化节等活动中与外国人交流的情况，评估他们的跨文化交际能力。
2.听取学生的自我评价。
可以让学生通过问卷调查、口头表达等方式，自我评价自己的跨文化交际能力，从而更加客观地了解学生的水平。
五、结论小学英语教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径。
论小学英语教学中跨文化意识的培养
过 词 汇 了解 到 中 西 方 文 化 差 异 ．这 不 仅 可 以加 深 学 生 置 的 方 式 去 营造 一个 浓 郁 的英 语 文 化 氛 围 。比如 ，英 语 教
对 词 汇 的理 解 。还 能在 一定 程 度 上 提 升 学 生 的 阅读 能 师 在 黑板 上 的右 上 角 留 出一 小 块 位 置 ，让 全 班 学 生每 天
还 要 引 导学 生形 成 合 理 的 、开 放 的 跨 文 化理 解观 念 和 加 深入 的 了解 。
跨 文化 认 知 。小 学 时期 是 学 生学 习英 语 的基 础 阶段 ．在
举 个 简 单 的 例 子 ．在 圣 诞 节 的 时候 ．教 师 可 以 组 织
实 际教 学过 程 中教 师 应 当精 心 设 计 、仔 细 钻 研 ．使 用 有 学 生 使 用 礼 品盒 、长 筒 袜 、圣 诞 树 等 装 扮 教 室 ，让 学 生 在
含 丰 富 的 文 化 内涵 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ．英 语 教 师 要 俗 和 由 来 ．并且 制 作 感 恩 卡 ．写 英 文 信 表 示 对 父 母 家 人 、
将 英 语 词 汇 的 文 化 内 涵充 分 挖 掘 出来 ．以此 为 载体 对 教 师 同学 的 感 谢 。
学 生 跨 文 化 意 识 进行 培养 。小 学英 语 教 材 中有 很 多 的
效 的教 学方 式 ，加 强对 学 生跨 文化 意 识 的培 养 。将 学生 教 室 当 中感 受到 浓 浓 的圣 诞 节 氛 围。 在 这 样 浓 时 代 发 展 需 求 的 英语 人 才 。笔 者 结 氛 围 中 ，教 师 再 利 用 多媒 体 对 圣 诞 歌 曲 、圣 诞 图 片 、圣 诞
成 严 重 的 阻碍 。 因此 ，在 词 汇教 学过 程 中 ，英语 教 师 要 程 中受 到 潜 移 默化 的影 响 ，逐 渐形 成 跨 文 化 意 识 。就 笔者
论英语教学中跨文化意识的培养
论英 语 教学 中跨 文化 意识 的培养
Ｖ １４Ｎ ． ｏ１ ｏ ． ６
论英语教学 中跨文化意识的培养
Ｄｉｃ ｓｏ ｎ ｔ ｅ Ｃｕ ｔ ａ ｉｎ ｏ ｏ ｓ ｕｌ ａ ｓ ｕｓ ｉｎ ｏ ｈ ｌｉ ｔｏ ｆＣｒ ｓ －ｃ ｔ ｌＡｗａ ｅ ｓ ｎ Ｅｎｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｖ ｕｒ ｒ ｎｅ ｓｉ ｌｓ ａ ｈ ｎｇ
精神 文 明的总 和 ，渗 透到社 会生 活 的各个 方 面 ； 而
语 言 是 人 的一 种 行 为 ， 一 种 社会 现 象 ， 反 映着 是 它 孕育 它 的 一种 文 化 ． 随着 社 会 的产 生 而 产生 、 随着
社会 的发 展而 发展 ， 属于 文化范 畴 。 一个 社会 的语 “
表现在 ： 它是 学 习 文化 的主要 工 具 ． 们 在 学 习和 人 运 用语 言 的过 程 中获得 整个 文化 。” 《 （ 文化 人类 学
个现实 ， 即语 言 和 文化 密 切相 关 ， 们 之 间有 着 它
千丝万 缕 的联 系。 起源 、 从 发展 上看 ， 言和文 化在 语
与语 言学》 Ｈ． ｏｄ ｎｕ ｈ １５ ）同 时 ，语 言 又是 ， Ｇ ｏ ｅ ｏ ｇ ，９ ７ 文 化 的载 体 ， 文化 要 靠 语 言 保 存 、 播 、 承 和 发 传 继
际能 力 的培养 除 了要 进行 听 、 、 、 四种 基本 技 说 读 写 能（ 即语 言 能力 ） 教 学 之外 ， 要 加 强 社 会 能 力 的 还
作 者 简 介 ： 校 平 （９ ３ ）男 ， 授 ， 士 生 导 师 。研 究 方 崔 １６ 一 ， 教 硕
向 ： 言 教 学 与 文化 、 汇 学 、 源 学 。 语 词 词
一
国家 的历 史 、 化 、 会 背景 等 因素息 息 相 关 。所 文 社 以， 我们 可 以说 ， 有文 化就 没有语 言 ， 没 没有 语 言也
高中英语教学中跨文化意识的培养路径
高中英语教学中跨文化意识的培养路径一、开设跨文化交流课程在高中英语教学中，可以专门设置跨文化交流课程，通过课内外的多种教学手段，帮助学生了解国外文化、风俗习惯、社会制度等，并引导他们学会尊重不同的文化差异。
教师可以通过多媒体教学、展示国外文化特色的视频、图片、音频等素材，让学生通过听、说、读、写等方式感知不同文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和对跨文化交流的积极态度。
二、鼓励学生参与国际交流活动学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如与国外学校进行线上交流、参加国际学生夏令营等。
通过这些活动，学生能够亲身感受不同文化的魅力，增加对跨文化交流的实践经验，培养学生的国际视野和国际意识。
学生还可以通过这些活动结识国外的朋友，开阔自己的交友圈子，增加自己的社交能力。
三、借助文化差异引发课堂讨论在高中英语教学中，教师可以借助文化差异引发课堂讨论，让学生自由表达对不同文化的看法，引导他们充分交流、讨论、交流观点，促进他们积极思考和理解。
教师还可以通过故事、影视剧等引导学生思考跨文化交流中的价值观、意识形态等问题，引导学生在课堂中积极参与，逐渐形成尊重和包容不同文化的意识。
四、开发跨文化教材在高中英语教学中，可以有意识地引入一些关于跨文化交流的教材，让学生从课文、文章、小说、影视剧等多种形式中感受不同文化的魅力。
教师还可以利用一些有代表性的日常生活实例，引导学生通过日常生活中的案例来理解并尊重文化差异。
这样一来，学生就能够在实践中培养自己的跨文化意识和跨文化能力。
五、培养学生的外语交际能力在高中英语教学中，教师应该重视培养学生的外语交际能力，让学生在语言表达的过程中学会尊重不同文化，避免使用不礼貌的语言和行为。
教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式锻炼学生的语言表达能力，在语言交流的过程中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。
六、加强跨文化教育的评价在高中英语教学中，教师应该注重对学生跨文化意识的评价，从而激励学生在学习中不断提高自己的跨文化意识和交际能力。
小学英语教学中跨文化意识的培养
882020年27期总第519期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中跨文化意识的培养文/陆玲玲2011年版《义务教育英语课程标准》中，明确提出对现代义务教育阶段英语教学的新要求，要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。
小学起始阶段，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，学生应对中外文化的差异有粗略地了解；中高年段，进一步扩大学生的国际视野，提高中外文化差异的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力并进行交际活动。
一、小学英语教学中跨文化意识的培养的重要意义跨文化意识，指的是跨文化交际中外语习得者所独有的思维方式、思辨能力以及交际过程中对文化差异的敏感性。
语言是人类交流的工具手段，作为小学英语教师，我们应仔细研读教材，挖掘文本课后的文化内涵，课堂中情景化地介绍英语国家的文化，使学生理解并掌握不同文化间的差异性和统一性，培养跨文化意识。
1.跨文化意识的培养，能够让学生具备跨文化交际能力。
语言是文化的主要载体和表现形式。
语言的表达渗透着人们的生活方式、社会习俗、思维习惯等文化内涵。
因此，学习一门语言与了解语言背后的文化是紧密相连的。
但部分教师并没有充分意识到语言和文化之间的重要关系，在实际英语教学中，部分教师只重视英语形式的教学，课上只讲解单词、翻译句子、解释语法，学生看似掌握了英语的基本形式，但并不了解语言背后隐藏的文化，在外语使用上仍基本上是“聋哑型”，或只能说上几句“中式英语”，有时这样的语用失误会造成沟通间的误解。
在小学英语教育教学中，教师应加强学生的跨文化意识的培养，提高学生的跨文化交际能力，真正做到学以致用。
2.跨文化意识的培养，能够减少母语的负迁移。
在学习一门第二语言时，遇到和母语相似的地方会学的比较快，叫作正迁移；和母语差距较大的地方会学的比较慢，叫作负迁移。
在实际的跨文化交际中，当出现语法语音错误时，虽然这会影响正常交流，但对方并不会过于在意。
但是若是出现语用错误时，对方会认为说话者是粗鲁的。
英语教学中跨文化意识的培养
浅谈英语教学中跨文化意识的培养一、跨文化意识培养的必要性语言是文化重要的载体，文化对语言有制约作用。
学习一个民族语言的同时，就会遇到该民族在特定时空环境下形成的文化背景，诸如：历史发展、社会制度、一般风俗、礼仪、禁忌等。
不同的民族会有不同的文化背景。
由此而产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素对第二语言学习构成文化上的障碍（cultural block）。
跨文化意识的培养有助于外语学习者了解目的语和本族语之间的文化差异，克服上述文化障碍，不仅能够学会“文化人的语言”（刘润清，《再谈语言和文化的关系》）。
而且进一步认识和热爱本民族的文化。
正如教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利形成跨文化交际能力。
”《课程标准》还就学生跨文化意识培养列出了具体的目标。
二、跨文化意识培养的内容1.社会习俗。
社会习俗是一定社会文化的集中体现。
作为英语学习者必须对英美人士的礼仪、风俗、禁忌等有相应的了解。
具体包括：①社会风俗，含如何使用头衔、隐私的概念、感谢与道歉等；②社交礼仪与礼节，含表达礼貌的方式；③生活方式与风格；④传统节日及其历史；⑤体育竞技与消遣娱乐等。
了解这些习俗可以帮助学生克服语用困难。
2.单词。
任何语言的词汇本身就体现了丰富多样的文化信息。
任何词汇的产生，发展和消亡均打上了深深的文化烙印。
（1）词义。
①词的理性意义。
词的理性意义是词在描绘客观存在的基本意义。
由于语义场不完全对等的原因，英语和汉语在描述同一客观事物时表现出鲜明的差异。
例如，cow （母牛）、bull（公牛）、calf （小牛）是英语指代不同种类的牛时所用的特定单词（相当汉语中的字）。
汉语却在“牛”之前加上不同定语组成词加以区分。
相反地，uncle一词译成汉语就要视不同情形译成“叔叔”、“伯父”、“姨父”、“姑父”、“舅舅”；grandparent对应着“爷爷”、“奶奶”、“外祖父”、“外婆”。
谈英语教学中“跨文化意识”的培养
使他们如 同置身 于海关 或警署 ； 又如 ， 我们 的学 生常这
样对老师说 ：Ｇ ｏ ｏ ｉｇ ｔ ｃｅ． “ ｏｄｍ ｒ ｎ，ｅ ｈｒ ｎ ａ ”而很 少说 ：Ｇ ｏ “ ｄ ｏ
部分。英语教师不要单纯地进行就语言而言的教学 ， 还 要重视跨文化意识 的培养 ， 以扫清交 际过程 中出现 的障
…
．
教学时空 ＝
— ＝ 二
谈英语教学中“ 跨文化意识” 的培养
广 西南宁市 第十五 中学（ ３ ０ ３ 谭正 丽 ５００ ）
【 摘
要 】 文章结合语言 、文化与交际的关 系， 探
讨 了在英语教 学中， 英语教 师如何对 学生进行跨 文化意 识的培养。
【 关键词】 英语教学 文化意识 培养
Ｎ ｍｅ ａ
Ｋａ ｋ ｎ ｎｇ ａ ｇ 矗ｔ ｅ ｈｒ
后必须修改的 良好 习惯。 修改的形式可有 ： 自己修改 ； ① ②同桌互改 ； ③小组讨论修改 ； ④教师修改等 。 不同的修
改形式各有其优缺点 ， 教师可根据具体情 况而定 ， 中 其 “ 自己修改” 是每位学生在写完草稿之后都必须做到的 ， 教师批改时 ， 圈出错误之处 ， 让学生 自改 ， 避免下次 犯同样 的错误 。对共性错误 ， 尤其是语言 、 文化性错误 ， 通过老 师的讲评 ， 能给学 生留下深刻 印象 。教师批阅不
： ； ： ； １ 、 ！ 、 ！ ： ； ！； １ 、 ； 蝓 ！； ； ： ． １ 、蛉 ！ 分 、 ； 吩 ！：
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言知识运用到写作 中去 ， 师可 以设置下面的表格： 教
如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识
如何在小学英语教学中培养学生的跨文化意识在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
这不仅有助于学生更好地理解和欣赏不同的文化，还可以提高他们的语言运用能力和跨文化交流能力。
以下是一些建议，可帮助教师在小学英语教学中培养学生的跨文化意识：1.引入多元文化的教材和活动：在教学中使用多样化的教材和资源，涵盖不同国家和地区的文化信息。
教师可以选择与学生相关的故事、民间故事、传统节日和风俗习惯等内容，引发学生的兴趣，并帮助他们了解和比较不同文化之间的差异。
2.鼓励学生参与跨文化交流：创建跨文化交流的机会，例如与其他学校进行合作项目，组织学生间的互访活动。
这样的交流活动可以让学生有机会亲身体验不同文化，并与其他学生交流和合作。
3.推广文化节日庆祝活动：利用文化节日，如中秋节、圣诞节、万圣节等，组织庆祝活动。
学生可以参与制作传统食物、制作手工艺品、演绎传统戏剧等活动，从而深入了解这些节日的由来和庆祝方式。
4.创设角色扮演和游戏活动：通过角色扮演和游戏活动，让学生在模拟的场景中体验不同文化。
例如，在“餐厅”游戏中，学生扮演服务员、顾客等角色，学习如何使用英语进行点餐和交流。
这样的活动可以培养学生的语言运用能力和跨文化沟通技巧。
5.引导学生研究和展示不同文化：鼓励学生进行跨文化研究并展示他们的学习成果。
可以要求学生选择一个国家或文化进行深入研究，并制作展板、海报或小册子等形式来展示他们所学到的信息。
6.引导学生思考文化差异：通过提出问题和引导讨论，让学生反思和思考不同文化之间的差异和共性。
例如，学生可以讨论不同国家的食物、服装、宗教信仰等方面的差异，并分享他们的观点和经验。
7.利用多媒体资源：借助多媒体资源，如视频、图片和音频等，向学生展示不同文化的特点和习惯。
教师可以组织学生观看相关视频或音频，并进行相关的讨论和活动。
总之，在小学英语教学中培养学生的跨文化意识需要教师创造多样化的教学环境和活动，激发学生的兴趣和好奇心，并鼓励他们进行跨文化学习和交流。
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学英语教学中跨文化意识的培养
【摘要】跨文化意识是整个跨文化交际能力体系中最基础的能力。
大学英语教学要引导学生通过比较母语文化与目的语文化的思维方式、价值观等，让学生逐渐克服定势思维、偏见，摒弃民族中心主义，最终形成对文化差异的敏感性、包容性，成为合格的世界公民。
【关键词】
随着经济全球化的全面加深，国与国之间的关系越来越紧密，语言被看做是国家软实力的象征，反映了不同的文化思维，体现出不同民族的民族性格。
近年来，我国外语界正在逐步转变传统观念，在外语教学中逐步渗透跨文化交际能力的培养，通过让学生学习外语的语言文化，了解文化的形成过程和语言的关系，使其拓宽价值观和世界观，并在此过程中形成开放的情感态度。
本文简要探索在大学英语课堂之中跨文化交际意识培养的主要内容和方略。
一、跨文化意识培养的地位
总结国内外学者对跨文化交际能力的构建，如Samovar&Porter（2004：303），Chen（1989：118-133），贾玉新（2004：480）和杨盈、庄恩平（2007：15），笔者将跨文化交际能力划分为跨文化意识、跨文化知识和文化实
践。
为首的跨文化意识，可以理解为人们对自身、本族文化和异族文化的文化感知能力，通过对母语和目的语价值取向、思维方式的洞察，从而在交流时理解相互的异同，欣赏异族文化并有意识地遵守文化话语规则;同时还要尊重本族文化，在跨文化交际时能够肩负起推介本族文化的重任，提高文化的传播能力。
因此，跨文化意识是整个体系中最基础的能力，是灵魂所在。
（杨盈、庄恩平2007：20）。
二、跨文化意识的培养目标
不同文化背景的人们在交际时最容易犯的错误就是误以为对方跟自己没有两样，一旦发现对方的行为与自己的预期相差太远，就会困惑、失望甚至愤怒，从而造成交际的失败。
而这种想法是在各自文化中通过交际无意识习得的。
大学英语的教学目标之一是使学生在将来的工作生活中能够使用目的语进行成功的交际，而成功交际的前提是克服母语思维，以跨文化视角敏感而有意识的习得目的语文化的思维方式、价值观念，从而成功地预测交际行为，宽容地对待异国文化。
在态度意识方面，定势、偏见和民族中心主义对成功的跨文化交际影响是最大的，这也就成为了大学英语教学中跨文化意识培养的要克服的两大目标。
（一）大学英语教学要引导学生克服定势和偏见，用跨文化视角去看待、分析和解决问题
定势（stereotypes）是一种思维定势，本质上讲，
定势是过于一般化的，过于简单化的，对于忽略细节差别的，过于夸大了于某种类别或某一群体的人相关的信念或态度，或是一种简单化的认知方式（贾玉新1997：104）。
定势对跨文化交际有直接影响。
因为我们在交往时对对方的行为预测肯定是以我们对其文化的固定看法为基础的。
它妨碍我们与具体有不同文化背景的人相处，不利于开展跨文化交际。
（二）大学英语教学要培养学生的文化相对意识，摒弃民族中心主义
民族中心主义就是某个民族把自己当做世界的中心，把本民族的文化当做对待其他民族的参照系，用自己的文化标准来衡量其他民族的行为，并把自己同其他文化相隔离开来。
民族中心主义对交际的影响要远远超越偏见，既可以产生积极作用，也会带来消极作用。
在大学英语教学中，要通过对生活习俗、思维方式、价值观念的教授逐渐向学生灌输文化相对意识，让学生能以宽容的态度和客观的眼光去看待目的语文化与母语文化的差异，而不是以本族的文化观念和标准去衡量一切。
三、跨文化意识的培养内容和方略
（一）价值观对比
价值观是跨文化交际的核心，它决定人们如何进行交际，无论是语言交际、非语言交际还是社会交往，都受到价值观的支配，是文化中最深层的部分，是人们在社会化过程
中无意识习得的，一旦形成便具有稳定性，不会轻易改变。
东西方由于文化的差异，其核心价值观也存在很大差别，甚至是完全的不同。
大学英语教学教师要通过文化讲授，文化体验，文化对比等方法让学生了解中西方价值观上的异同。
如西方人的核心价值观个人主义，表现在俗语上如God helps those help themselves;词汇上会有很多以self-为前缀的单词，如self-control、self-reliance、self-respect等，讲解单词时可以拓展出西方人的个人主义取向;还有个人主义的延伸，西方人极为重视的隐私观念，反应在语用交际上，为一些话题不能轻易问及，如：Where are you going？ Did you get married？之类，这些在中国人开来正常的问话却侵犯到西方人的心理隐私。
在介绍西方的个人主义价值观的同时，也不能忘记比较中国人的集体主义或群体主义，无我文化，并分析中西两种价值观各自的利弊。
（二）思维方式对比
西方的线式思维和中国的圆式思维方式都会体现在各自语言的表达方式和人们的行为模式中。
语言方面，大学英语课堂可以通过分析课文的语篇组织形式，即通常是开门见山，由个体到整体，向学生展示西方人注重逻辑思维，推理和演绎;在讲解语法和句法时，不仅要讲解连词成句的规则，还要分析规则背后所体现出来的英文句子重形合，靠各种丰富的形态和连接词精确地表达语义的特点，而中文的语
义表达则灵活多变，重意合，这些语言差异也反映出中西方在思维模式上的差别。
在大学英语课堂中，教师在涉及到思维方式对比时，要准备丰富的语料，不仅是相关课文中英文语料，同时还要增添相关中文语料，对学生进行文化灌输，让学生通过鲜活丰富的例子体会语言所折射出来的文化思维差异。
文化知识的习得并不代表行动力的养成。
大学英语单纯依赖有限的课堂教学进行文化灌输、文化对比来培养学生的跨文化交际意识是远远不够的，因此大学英语教师要引导学生合理利用课余时间，通过多种渠道让学生进行文化体验。
教师应该鼓励学生利用课外时间广泛涉猎群书，特别是历史、文学、地理、哲学等方面，正如张红玲（2007：121）所说：“外语教学不是培养跨文化交际能力的唯一途径，历史、地理、文学等科目都可以从不同的角度想学生介绍文化知识。
也可以让学生观看反应文化异同的跨文化交际题材的电影，如“喜福会”、“推手”、“喜宴”、“撞车”等，在观影过后，鼓励学生提交观影报告，分析影片反出映的文化冲突，文化碰撞，并由此造成的偏见、民族中心主义和严重的交际失误。
还可以让学生课下利用英语角等活动积极跟外教和留学生接触，真正的跟目的语人士交流，在真实的语境中亲自感受文化思维方式的差异，逐渐有意识的运用课堂中所学交际规则，达到成功交际。
只有通过多种渠道，多种手段方法
才能够帮助学生将文化知识升华为文化意识，以尊重、宽容、鉴赏地态度对待异族文化和本族文化，才能最终成为具有国际视野和全球意识的人。
参考文献
[1] Chen G M.Relationships of the dimensions of intercultural communication competence[J].Communication Quarterly，1989（37）.
[2] Samovar L A& Porter R munication between Cultures（5thed）[M].Beijing：Peking University Press，2004.
[3] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社， 1997.
[4] 杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007（4）.
[5] 张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：东文宣（1983- ），女，山东曲阜人，就职于枣庄学院，讲师，研究方向：跨文化交际。