浅谈视唱练耳教学中的问题与对策
高校视唱练耳教学常见问题与对策
高校视唱练耳教学常见问题与对策随着音乐教育的发展，视唱练耳教学在高校音乐教育中变得越来越重要。
视唱练耳是音乐教育的重要组成部分，对培养学生音乐表达能力、音乐感悟能力具有重要意义。
高校视唱练耳教学中也存在着一些常见的问题，影响了教学效果。
本文将针对高校视唱练耳教学中的常见问题进行分析，并提出相关对策，以期提高高校视唱练耳教学质量。
一、学生缺乏对视唱练耳的重视在高校音乐教育中，学生普遍存在着对视唱练耳教学的轻视态度，认为这是一门枯燥无味的功课，缺乏对其重要性的认识。
这种态度直接影响了学生的学习积极性和主动性，使得教学效果大打折扣。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：教师要在教学中加强对视唱练耳的重要性宣传，引导学生正确看待这门课程。
教师要注重激发学生对音乐的兴趣，让学生从内心认识到视唱练耳对于提高音乐表达能力的重要性。
教师还可以引导学生主动参与视唱练耳教学，鼓励他们积极参与课堂讨论和练习，从而培养学生的主动学习意识。
二、教师教学方法单一在高校视唱练耳教学中，一些教师的教学方法比较单一，主要以传统的教学方式为主，缺乏变化和创新，导致学生难以保持学习的积极性。
为解决这一问题，教师可以尝试采取以下对策：教师可以结合现代技术手段，比如多媒体教学、互联网资源等，丰富课堂教学内容，增加学生学习的趣味性。
教师可以采用多种教学方法，包括唱游法、移调练耳法、和声练耳法等，从而激发学生学习的热情。
教师还可以通过情境教学等手段，引导学生在实践中学习，从而提高课堂教学的效果。
三、学生学习动力不足在高校视唱练耳教学中，由于课程内容较为抽象和枯燥，学生的学习动力普遍不足，难以保持长期的学习积极性，导致教学效果不佳。
为解决这一问题，教师可以采取以下对策：教师要注重培养学生的学习兴趣，可以通过增加音乐知识的趣味性，丰富课堂教学内容，增加学生学习的乐趣。
教师可以采用激励机制，比如设置学习目标，制定学习计划，帮助学生建立学习动力，从而提高学生的学习积极性。
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策视唱练耳是音乐教育中重要的一环，通过视唱练耳可以培养学生的音乐感知能力和音乐表现能力。
在视唱练耳教学中，有一些学生对听觉训练存在一些问题，这些问题需要教师针对性地制定对策，来帮助学生改善听觉训练的效果。
本文将对视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策进行深入探讨。
一、听觉训练问题1. 学生对音高的感知能力差。
有些学生虽然能够听出音高的差异，但无法准确地把握音高的高低，导致在视唱练耳中出现错误的演唱。
2. 学生对音程的把握能力差。
音程是音乐中的重要概念，能否正确地听出音程的大小对于视唱练耳的成功与否至关重要。
一些学生在训练中并不能准确地把握音程的大小。
3. 学生对旋律的整体把握能力差。
在视唱练耳中，学生需要听出整个旋律的音高和音程变化，然后用声音进行表达。
但有些学生在训练中并不能把握住整个旋律的走向和音高变化。
4. 学生对旋律的音与节奏配合能力差。
旋律不仅是音高的变化，同时也包括了节奏的变化。
学生有时会在旋律中出现节奏上的变化，导致视唱练耳的错误。
1. 培养学生的音高感知能力。
教师可以通过反复练习音高的辨别和音高的演唱来帮助学生提高音高的感知能力，同时也可以进行一些音高游戏来增强学生对音高的认知。
2. 强化学生的音程训练。
针对学生对音程的把握能力差的问题，教师可以设计一些专门的音程训练练习，通过唱调、音程辨别和对唱等方式来帮助学生提高对音程的把握能力。
3. 提高学生的整体把握能力。
针对学生对旋律整体把握能力差的问题，可以通过给学生听一段旋律然后让学生复述的方式来训练他们对整体旋律的把握能力。
4. 强化音与节奏的配合练习。
教师可以通过设计一些有关音与节奏配合的练习来帮助学生提高整体的视唱练耳能力，同时加强他们对节奏变化的感知能力。
5. 创设良好的教学氛围。
教师在教学中要营造积极向上的氛围，让学生对视唱练耳教学保持浓厚的兴趣，这样可以更好地激发学生的学习潜力。
在视唱练耳教学中，对于学生的听觉训练问题，教师需要根据不同学生的具体情况制定对策，并且针对性地进行教学。
高校视唱练耳教学常见问题与对策
高校视唱练耳教学常见问题与对策视唱练耳是音乐教育中非常重要的一环，它对于培养学生的音乐感知能力、表达能力和音乐理论知识有着重要作用。
在高校音乐教学中，视唱练耳教学也面临着一些常见问题。
本文将从常见问题和对策两个方面展开探讨，以期对高校音乐教育工作者有所启发。
一、常见问题1. 学生对视唱练耳缺乏兴趣：在高校音乐教学中，一些学生可能由于对视唱练耳缺乏认识或者兴趣，在学习过程中表现出不积极的态度。
2. 学生视唱能力参差不齐：由于学生个体差异和学习基础不同，导致在视唱练耳教学中，学生的视唱能力参差不齐，难以进行统一教学安排。
3. 教学方法单一：一些教师在进行视唱练耳教学时，可能过于依赖传统的教学方式，缺乏创新和多样化的教学方法。
二、对策1. 激发学生兴趣：教师可以通过引入有趣的视唱练耳练习曲目、结合学生喜好的音乐元素、开展小组或个人比赛等方式，激发学生对视唱练耳的兴趣。
2. 个性化教学：针对学生视唱能力参差不齐的问题，教师可以采取分级教学、个性化辅导等方式，对学生进行个性化指导，使得每个学生都能得到适合自己的教学。
3. 多样化教学方法：教师可以尝试引入多种教学方法，如歌曲赏析、唱前练耳、音乐游戏等，丰富教学内容，增加学生学习的趣味性和多样性。
4. 创新教学手段：教师可以结合现代科技手段，如利用音乐软件进行视唱练耳训练，开展在线教学或者利用多媒体辅助教学，增加教学的趣味性和有效性。
5. 设置良好的学习氛围：教师可以在课堂上营造积极的学习氛围，如组织专题讲座、邀请音乐大师授课、开展学习分享等，激发学生的学习热情和学习动力。
6. 提供有效的反馈和指导：教师要及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，给予学生有效的反馈和指导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，使得学生能够在实践中不断提高。
结语通过对高校视唱练耳教学常见问题和对策的探讨，我们可以看出，高校视唱练耳教学不仅需要教师的不断努力与创新，也需要学生的积极参与和配合。
高校视唱练耳教学常见问题与对策
高校视唱练耳教学常见问题与对策
视唱练耳是音乐教育中非常重要的一部分，但许多学生在学习视唱练耳时会遇到一些
困难。
以下是高校视唱练耳教学中常见的问题以及对策。
1. 学生不善于朗读音乐符号。
解决方案：老师可以用字母音高表简化乐曲来进行辅助练习。
同时，老师也可以鼓励
学生在独唱时边读边唱，多加强练习，提高乐感。
解决方案：老师可以将简单的音程作为课程中的基础练习，搭配敲节拍、手拍等方式，让学生对不同的音程有准确的认识。
逐渐加入难度更大的音程练习，建立乐感。
3. 学生不善于辨认调式。
解决方案：老师可以在教授调式时让同学们可以通过弹奏钢琴、吉他等乐器来进行听辨，让学生对调式有更深入的认知。
同时，可以通过听取和唱各种不同的调式来提高乐感。
解决方案：老师可以让学生在弹钢琴或吉他时学习和弦，了解和弦的构成，然后让学
生通过颂唱、合唱等方式练习辨认和弦。
解决方案：老师可以通过各种节奏敲击、打击乐器的方式引导学生分别感受不同的节奏。
鼓励学生强化节奏感，提高辨认节奏的能力。
总之，视唱练耳是一个需要训练乐感的过程，在实际教学中要注重培养学生的音乐感
知能力，不断进行系统和规律的训练。
经过不断锻炼，学生能够更好地完成视唱和耳训的
任务。
视唱练耳教学改进和建议
视唱练耳教学改进和建议视唱练耳是音乐教育中非常重要的一环，通过训练学生的听觉、音准、节奏感等方面的能力，提高他们的音乐素养和演唱水平。
然而，在教学实践中，我们也发现了一些问题和不足之处。
为了改进和提升视唱练耳教学的效果，以下是一些建议和改进措施：1. 引入多样化的练习曲目：传统的视唱练耳教学往往只有一些简单的旋律或音阶练习，这样容易让学生感到枯燥乏味。
我们可以引入一些具有艺术性的曲目，如古典音乐、民族音乐等，让学生在练习中感受到音乐的美好。
2. 增加视唱练习的难度：在学生掌握了基本的视唱技巧后，应逐渐增加练习的难度，提高学生的音乐素养。
可以增加复调曲目的练习，或者增加复杂的节奏和音程的练习，让学生挑战自己的能力。
3. 引入实践性的练习：视唱练耳不仅仅是为了提高学生的音乐素养，更重要的是为了培养他们的音乐表演能力。
可以引入一些实践性的练习，如合唱、合奏等，让学生在实际演唱中应用所学的视唱技巧。
4. 注重节奏感的培养：节奏是音乐的基础，也是视唱练耳的重要内容。
在教学中应注重培养学生的节奏感，可以通过敲击节拍器、打击乐器等方式进行练习，让学生能够准确地感受和演唱各种节奏。
5. 创设良好的学习氛围：视唱练耳需要学生大量地进行唱、听、分析的训练，这对学生的专注力和耐心是一种挑战。
教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们能够主动参与到视唱练耳的学习中。
6. 提供个性化的辅导：每个学生的音乐素养和能力不同，教师应根据学生的实际情况提供个性化的辅导。
可以分别制定不同的练习计划和目标，针对学生的问题进行有针对性的指导。
7. 结合技术手段进行教学：在现代科技发达的今天，可以利用一些音乐软件和APP辅助教学，如音高识别软件、节奏练习软件等。
这样不仅可以提高教学效果，还可以增加学生的学习乐趣。
8. 加强与其他学科的交叉：视唱练耳与音乐理论、声乐、钢琴等学科有着密切的关系。
教师可以加强与其他学科的交叉，让学生在学习视唱练耳的同时，能够更全面地理解和掌握音乐知识。
高校视唱练耳教学中常见问题与措施
高校视唱练耳教学中常见问题与措施视唱练耳是音乐教育中非常重要的一部分，而在高校音乐教学中，教师们经常面对一些常见问题，如学生对视唱练耳缺乏兴趣、学习能力参差不齐等。
针对这些问题，教师需要采取一些措施来提高教学效果，培养学生的音乐素养。
下面我们将针对高校视唱练耳教学中常见的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、学生对视唱练耳缺乏兴趣在高校音乐教学中，一些学生对视唱练耳缺乏兴趣是一个比较常见的问题。
这可能是因为学生觉得视唱练耳难以掌握，或者是因为他们对音乐本身并不感兴趣。
针对这个问题，教师可以采取一些措施来提高学生的学习兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的视唱练耳教学活动，比如通过游戏的形式进行练习，或者是让学生参与一些音乐创作活动。
这样可以增加学生的参与感和兴趣，提高他们对视唱练耳的学习热情。
教师可以根据学生的兴趣特点，选取一些与学生喜欢的音乐风格有关的乐曲进行教学。
比如对于流行音乐爱好者，可以选择一些流行歌曲作为练习材料，这样可以更容易吸引学生的注意力。
教师还可以通过一些音乐欣赏活动，让学生接触一些音乐作品，了解不同音乐风格的特点，从而增加对音乐的了解和兴趣，提高学习积极性。
二、学习能力参差不齐在高校音乐教学中，学生的学习能力参差不齐也是一个常见问题。
有些学生可能天生就有很好的音乐天赋，对视唱练耳非常敏感，能够很快掌握相关知识和技能。
而有些学生可能就比较吃力，需要更多的时间和精力来学习。
针对这个问题，教师可以采取一些措施来帮助学生提高学习效果。
教师可以根据学生的实际情况，对学生进行差异化教学。
对于学习能力较强的学生，可以设置更高难度的练习内容，进行一对一或小组辅导；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用更加针对性的教学方法，进行个性化辅导，提高学习效果。
教师可以通过一些辅助教学手段来帮助学生学习。
比如可以利用现代科技手段，利用一些视唱练耳软件进行练习，这样可以更加直观地展示乐谱和音乐的关系，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
浅淡学前教育视唱练耳教学存在的问题及改进方法
浅淡学前教育视唱练耳教学存在的问题及改进方法学前教育是一个非常关键的教育阶段，对于孩子的音乐教育也是至关重要的。
而视唱练耳作为音乐教育中的重要环节，对于学前教育的音乐教学也是不可或缺的一部分。
目前在学前教育中，视唱练耳教学存在一些问题，需要我们进行改进和完善。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的改进方法。
一、存在的问题1. 教学内容单一在学前教育的视唱练耳教学中，教学内容一般比较单一，多为简单的音阶练习或旋律模仿。
这种单一的教学内容不能够激发孩子的学习兴趣，也难以锻炼孩子的音乐感知能力和表现力。
2. 缺乏趣味性由于大多数学前教育机构对视唱练耳教学缺乏重视，导致教学内容缺乏趣味性，很多孩子对视唱练耳感到无聊和枯燥，难以持续集中注意力。
3. 教学方法陈旧目前在学前教育中，对于视唱练耳的教学方法多为传统的教师讲解和学生模仿的方式，缺乏足够的互动性和灵活性，不能够满足孩子的学习需求。
4. 老师水平参差不齐由于学前教育机构对音乐教育的重视程度不同，导致很多学前教育的老师水平参差不齐，一些老师在视唱练耳教学方面缺乏专业知识和经验，影响了孩子的学习效果。
二、改进方法1. 丰富教学内容在学前教育的视唱练耳教学中，可以适当增加一些丰富多彩的教学内容，比如通过音乐游戏、唱歌比赛等方式，激发孩子的学习兴趣，增加学习的趣味性。
3. 创新教学方法在学前教育的视唱练耳教学中，可以采用一些创新的教学方法，比如小组合作学习、角色扮演等，激发孩子的学习动力，提高学习效果。
4. 提高师资水平学前教育机构应该加强对老师的培训和教育，提高他们在视唱练耳教学方面的专业水平和教学能力，保证教学质量。
学前教育的视唱练耳教学在目前存在一些问题，但是通过我们的努力和改进，相信可以逐步改善和完善。
希望学前教育机构和老师们能够重视这一环节，为孩子们提供更好的音乐教育。
高校视唱练耳教学常见问题与对策
高校视唱练耳教学常见问题与对策
随着高等教育日益发展，视唱练耳成为音乐教育中不可或缺的一部分。
然而，在许多
高校音乐教育中，视唱练耳的教学常常存在一些问题。
以下是一些常见问题和对策：
问题一：视唱练耳内容过于简单或过于困难，无法满足不同学生的需求。
对策：教师应该通过初步测试和分组，进行不同难度水平的视唱练耳。
对于学生的理
解能力和基础，教师应该进行个性化指导。
同时，教师还可以加入一些趣味性的元素，如
增加练习的趣味性、多元化的听力素材以及针对性的指导。
问题二：视唱练耳的难度不太符合学生的学习需求。
对策：教师应该了解学生的视唱能力，根据学生的水平制定不同的练习计划。
同时，
可以整合一些高级视唱练习，这样学习过程可以更加有趣和富有挑战性。
教师还可以采用
多种资源和技巧，帮助学生提高视唱能力。
问题三：视唱练耳缺乏可操作性。
对策：视唱练耳应该结合实践教学，帮助学生更好地理解其复杂和完整的技术。
例如，教师可以使用实际演唱、合唱排练等多种实践，增强学生的练习效果。
问题四：缺乏有效的评估和反馈机制。
对策：教师应该制定有效的视唱评估标准，以评估学生的视唱水平并给予具体意见。
同时，应该及时对学生的视唱练习进行反馈，识别学生的缺点并帮助他们提高。
对于学习
困难的学生，教师可以采取特别的措施，加强辅导，帮助学生逐渐提高。
综上所述，视唱练耳教学中，教师应该注意学生的个性化需求，采用多种手段和方法，以帮助学生提高视唱技巧，使其成为杰出的音乐家。
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浅谈视唱练耳教学中的问题与对策
作者：杨紫藜
来源：《课程教育研究》2017年第41期
【摘要】视唱练耳是音乐专业重要的教学内容之一。
本文主要通过在音乐专业教学中出现的几个问题，使老师们全面地了解视唱练耳这门课程，从而配合专业老师来教授学生，为今后学生的这门专业学习奠定理论基础。
【关键词】视唱练耳教学态度听觉惰性音乐情感
【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0187-01
音乐是通过声音来表达人类情感的听觉艺术，是感知艺术。
在音乐专业教学的课程中，为学生建立敏锐的听觉，对于他们学习音乐，感受音乐，欣赏音乐都有很大的作用。
视唱练耳是一门重要的基础技能理论课，好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实，建筑物就可以建得越高越牢固。
它是通过科学的，系统的方法，使学生获得音乐的耳朵。
从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。
但是，在视唱练耳教学中，由于学生对这门课的不了解，容易产生听觉惰性。
因此端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感是不可缺少的重要方面。
本文仅就视唱练耳教学中的问题与对策浅谈如下。
问题：
一次视唱课上，我拿一条G大调的视唱谱给同学们练习，在给出“标准音”后，有些同学看了两遍就将书前翻后翻，感觉没什么事情可做了。
在规定识谱时间到了以后，我点了几位同学起来唱谱，有的唱出来感觉没有音高位置，如：“do”唱成了“mi”的音高位置；有的没有按节奏来进行唱谱，如：把“切分音”节奏唱成“前八后十六”的节奏型等等。
这只能说是把曲谱认熟了而已，其他的音乐基础他们根本就不去考虑。
这样的想法归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。
对策：
视唱练耳是以培养学生的音乐听觉能力为主旨的，它通过各种训练方法，要求学生把自己对音乐的感受变成清晰的听觉概念，并用适当的方式表达出来。
例如：在表演，创作，理论研究中，没有良好的音乐记忆力和音乐基础的积累，是很难进行工作的。
所以加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度是很关键的。
视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。
视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以
实现，而在实际的学习中，学生往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况。
一般情况下，某种内容的进行总是在经过了大量的视唱练习后才在练耳中出现。
通过大量的视唱练习，让学生将一定数量的音乐语言——各种曲调进行，各种音程，节奏，节拍规律，不同调式风格，多声部的结合特点都储存在脑子里，到一定的程度上，他们才能有能力对所听到的音乐进行分析，并能迅速而正确地将其反映出来，这才会使听觉思维的材料发挥应有的效应。
莫扎特惊人的神童传说虽然难得，但是在我国幼儿中，能背唱电视，电台中播放的音乐曲调，却是很多的，如果我们重视它，并引导得法，诸如背唱中外名曲主题，把常用的音型或节奏进行多种变化组合，课堂上当即唱出老师所奏的曲调主题，以及用“自唱兼听”等方法训练，是能起到发展音乐记忆力作用的。
例如：对于单音的构唱，在教师给出一个音后，学生以这个音为基础音，找出上方音或下方音。
如给出学生“la”，向上找“Do”，学生会在教师的引导下，依据以往的音阶演唱经验，逐渐找准音高。
接着就是单音的听辩和听记了，教师弹奏，学生听后记出音高。
以白键为基础，再逐渐加入变化音。
再听记过程中，引导学生内心的演唱，达到听与唱相结合，以此训练学生的内在听觉。
音程的训练包括横向的旋律音程和纵向的和声音程，旋律音程训练和前文提到的单音的构唱大致相似，只是教师要提出更具体的要求，如大小三度、纯四度、纯五度的训练，原则是以协和音程为本，再发展不协和音程。
还可以用旋律填空，选择结束音等结合教材上的一些练习题型进行训练。
重要的是纵向的和声音程。
综上所述，在视唱练耳教学中，应注意端正学生的学习态度，运用适合学生的教学方法，尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样才会达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。
参考文献：
[1]裴丽，蔡淼. 浅论高师视唱练耳课中视唱的训练[J]. 黄河之声. 2008（18）
[2]黄池，李艳萍. 高师音乐学专业练耳教学刍议[J]. 江西金融职工大学学报. 2005（02）
[3]黄明智. 论不同层次视唱练耳专业生培养[J]. 音乐探索（四川音乐学院学报）. 2000（03）。