对高师类音乐教学中运用模糊教学艺术的可行性探讨
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践随着社会的发展，人们对于艺术教育越来越重视，尤其是声乐教学。
与此同时，以慕课为代表的远程教学也越来越普及。
在这样的背景下，高师声乐教学需要思考和实践慕课视域下的教学策略和方法。
首先是思考如何选择教学模式。
慕课的教学方式有多种，包括直播、录播、交互式课程等。
因此，高师声乐教师需要对不同模式进行比较和选择。
直播带有实时互动的优点，但是要求教学过程中不出现失误，还需要事先进行技术准备。
录播的优点在于可以随时随地观看，但是缺乏互动性。
因此，需要采取一些措施增加学生的参与感，例如预设问题、设置讨论区等。
交互式课程可以增加学生的活跃度，并且可以根据学生不同的反馈进行进一步的微调。
其次是如何提高教学效果。
慕课的教学效果一般比传统教学要差一些，这主要是因为缺少实时的师生互动和面对面的交流。
因此，高师声乐教师需要通过其他方式提高教学效果。
首先，可以在录制课程时尽量多地模拟面对面教学的情境，例如保持良好的视线，注意情感表达等。
其次，可以增加课程的趣味性和参与度，例如加入音乐游戏、演唱挑战等环节。
最后，可以设置课程作业和讨论区，引导学生进行深度思考和交流，提高学习效果。
除此之外，还需要考虑如何平衡教学质量和规模。
慕课的优势之一是可以同时面向大量的学生，但是这也使得教学质量难以得到保证。
因此，高师声乐教师需要采取一些措施平衡质量和规模。
首先，可以引入助教和志愿者等志愿者力量，协助教师进行辅助教学。
其次，可以通过设置小班教学、分组学习等方式，增加教师与学生之间的互动和交流。
再次，可以设置多维度的考核机制，例如作业、考试、表演、比赛等，综合考核学生的学术水平和艺术表现能力，提高教学质量和效果。
总之，慕课视域下高师声乐教学需要思考慕课教学模式的选择、提高教学效果的措施和平衡教学质量和规模的方法。
只有在理论思考和实践探索中不断创新，才能让高师声乐教学不断进步、提升，推进艺术教育迈向更高水平。
高师音乐教育艺术实践教学模式的探索与思考
从 高等艺术 院校培养人才 ， 服务社会的要求和规律来看 ， 艺 术实践教学环节 是整个人才培养体 系 中间非常 重要 的一 环 ， 也 是提高教育 教学质量 的重要步骤 。它对提高艺术专业学生 的综 合素质， 培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学无法替代 的特殊功能 。特别是对于高等师范院校音乐学专业 的学生， 开展 丰富多彩 的艺术实践教育具有更加重要的意义， 它是培养适应 当 今 中小学艺术教育实际需要， 现代 化 、 适应 多元 化社会需求 的复 合型 、 创新型高层次艺术教育人才的必经路径。其 中艺术实践教 学也是 高师音乐教育课堂教学与舞 台实践 紧密联 系的一个重要
只有 通 过 艺 术 实 践 ，才 能 将 课 堂 中所 学 的各 种 知识 内化 到 自己
环 节重要性的认识是提高艺术人才培养质量的重要前提
１ 重 视 对 艺 术教 育实 践 性 教 学 环 节 的 研 究是 社 会 发 展 和 人 ． 才 培 养 的需 求 。
教育部 在《 国学 校艺术教育发展规 ￣（ ０－ ２ １ 全 ２ １ ０ ０年）通 ０ 》
３加强和重视 实践 教学 是进 一步提高人才培养质量 ， ． 遵循 教 育教学规律 ， 科学检验教学质量的重要 手段 。从高等院校培养人
总时间应 有所增加 ，分 布也 应更为合理 。定点上课和校外辅导
★本文系陕西省教育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ９年立项课题 ， 目名称 ： 项 高师音乐课程 实践性教学模式探索 ， 目编号 ： ＧＨ ｇ ２ ３ 。 项 Ｓ ０ ０ １ ７
高师音乐教 育艺术 实践教学模式 的探索与思考
国 刘进锁 马 旺华
摘
要 ： 师 音 乐 教 育 专 业 的 实 践 教 学 环 节 是 整 个 艺 术 人 才 培 养 体 系 中 间 非 常 重 要 的 一 环 ， 是 高 也
对于高师音乐专业教学中运用“三分”教学法的构想
业课与音乐理论 、 教学法课程相结 合 ， 增强学生表 演与教学 能力 。有 条件的院校可定期 聘请 外教 、 乐学 院的教授 讲 音
学 ， 学生全 面提 高 ； 使 中班 ： 教学 方 法要 灵 活多 变 ， 循序 渐 进 。教师要首先对 这部 分学生进行系统 的音乐专业 与理论 知识 的讲 解 ， 授课语言和 内容不能 太难 ， 营造有利 于学 生参 与实践的机会 ， 充分 调动 学生 的学 习积 极性 ， 激发 学 习兴
１ 实施分级教学 ．
（） Ｉ 将学生按专业程度划分 进校初 ， 组织专业课程摸底考试 ， 将学生分为快 、 慢 中、 三级程度 ， 结合各个学校 的具体情况 ， 对学生的演奏 、 演唱 、 即兴伴奏、 音乐理解能力等等进行综合考核 ， 然后参照学 生 的高考专业成绩 ， 将他们 分为快 、 慢三级教学 班 ： 快 班 中、 “ （ 基础好 ， 具有较 强 的 自学 能力 和专业 水平 的学生 ） 中班 、
教育 的需要 。同时在前两 年 的专业 基础课 程学 习阶段 ， 由 于公共必修课程较多 ， 高师 音乐专业 的教学 带来 一些干 给 扰， 使得其课 型设 置不尽合理 ， 课时分布不科学 ， 效果 不佳。 二、 高师音乐专业实行“ 三分” 教学法的必要性 音乐学 院的培养 目标是 专业 的演奏表 演人才 ， 他们 的 学生 以专业课 的学习为主 ， 除少数文化课 以外 ， 专业 课程在 学习 中占据大部分学 习时间。 由于定位不 同 ， 专业学 科 受 特点 的影响 ， 高师音乐 专业 的培养 目标 以培养学 生 的实际 专业应用能力和未来 的教育工作者为主。 高师音乐专业 的“ 三分 ”教学法 ， 就是 本着 因材施教 ， 提高教学效果的原则 ， 根据学 生实际水平 能力 以及个人 的 专业素养 ， 将学生划 分为不 同层次 ， 确定不 同的培养 目标 ， 制定不同的教学 目标 、 教学计 划 、 学方案 、 教 学生 管理制 度 等， 采用不 同的教 学方 法进 行 教学 活动 ， 在讲 授 、 导、 辅 练 习、 检测和评估等方 面充分体现层次性 ， 其最终 目的是让 学 生在各 自不 同的起点上分 别进 步。从教学 实践来看 ， 对 针 学习者不同语言能力 、 习态度 和性格等个 别差异 施行 不 学 同的教学要求 、 教学方法和教学模式 ， 有助于使学生尽快 达 到较高或更高要求。随着教学 改革 的不断深 入 ， 生在 知 学 识发展等方面也明显地表现出多层 次性 。这是他们成长 中 的必然趋势 ， 也是个 性发展 的典型表现 。只有 适应 并促进 学生个性发展的教育 ， 才是最 有效 的教育 ， 三分 ” “ 教学 法 恰恰符合这一发展。 三 、 师音乐专 业教 学中运用“ 高 三分” 学法 的构想 教
高师钢琴课教学艺术的探讨
这 样才 能达到 教学质 量和 教学 效益 同步提 高的 目的 。 除 了掌握 钢 琴 弹 奏 中的 基本 技术 外 ，还 应 该 围绕 实 用 性 开 展 针对 性教 学 ，比如 培养 学生 即兴 伴奏 的 能力 以及歌 曲伴 奏编 配 的 能力 ，是钢 琴 教学 中最 重要 的环 节 。在教 学 中，教 师应 引导 学 生 去分 析各 种伴奏 类 型 与手法 ，积 累大 量 的伴奏 音型 ，为伴奏 储 各 大量 的感 性知 识 ，做好 充分 而有 益 的准 备。在 二年 级进 行正 常 钢 琴教 学 的同 时，就 应该 把伴 奏训 练 结合起 来 ，并 贯穿于 整个 教 学 过程 。在初 期 的伴 奏教 学 中，让 学 生先 能够用 科学 合理 的指 法 率。 弹奏 ，然 后 再逐 步丰 富伴 奏织 体 ，从双 音 、和弦 、 琶音伴 奏进 行 训 练 ，掌握 和弦 链接 相关 的理 论知 识 ，逐 步地 为旋律 片段 配置 伴 循序 渐进 、因人施 教相 结合 目前 ，高等 师范 院校音 乐教 育 专业 的学 生 ，有 相 当部 分存 在 奏 。懂 得如 何处 理前 奏 、间奏 、尾 奏 ，如 何与歌 唱者 进行 艺术 合 着钢 琴专业 基础 知识 较差 、技术 掌 握熟 练程度 参 差不齐 等 方面 的 作 ，从 而使 演 唱与伴 奏完 美协 调 。通过 学 习， 学生 的创造 性与 主 问题 。为 了解决 此 问题 ，可采用 一 对一 的小 课、 分组 的小 组课 相 动 性得到 提高 ，并培 养 了互相合 作 、协调发 展 的能力 。 三 、精弹 与浏览 相结 合 结合 的教 学模式 ，循 序渐 进 、因材 施教 ，对 不 同的受 教育 者提 出 钢 琴 的 弹 奏技 术 ，是 一 种 表 达乐 思 的方 式 ， 是 一种 音 乐 语 不 同的要求 ，用不 同的教 学方法 组织教 学 。 精 浏 首先是 全面 了解 学生 。每个 学 生都 是富 有个 性 的个体 ，他 们 汇 。演 奏 性 曲 目的学 习称 为 “ 弹 ”， 览 性 曲 目的 学 习 称 为 “ 泛弹 ” 。演 奏 性 曲 目的学 习是遵 循着 “ 弹 奏技 术 、情感 表 将 的审 美观念 、情 感表 达方 式 、兴趣 爱好 、教 育环 境 、地 域 文化 、 家庭背 景 、个人 经历 及行 为能 力等 个体特 征 直接 影 响到钢 琴演 奏 现 在学 生 能力 的范 围之 内达 到精益 求精 的程 度 ”这样 一个 原 则进 学 习ｕ。因此 深入 而全 面地 了解 、研 究 学生 ，熟 悉每 个学 生 的特 行 的 ，是 以剔 除弹奏 技 能 中的瑕疵 为 前提 。最 终的 登 台演 奏 是对 学 生音 乐技 能和 音 乐感觉 这两 种 能力 的综 合考验 ，这种偏 重于 每 点是提 高教 学质 量和 效率 、改进 教学 内容和 方法 的首要 步骤 。 个细 节 的 “ 弹 ”是各 个阶 段 的钢 琴学 生都 不能逾 越 的学 习方 精 其 次 ，制 定 学生 “ 人 ” 教学 方 案 。制 定 “ 人 ”的 最 优 个 个 教学 方案 ，是提 高钢 琴教 学质量 必 不可 少 的关键 环节 。 “ 人 ” 法 。浏 览性 弹奏 是 以学生 更 多地 了解各 种音 乐语 汇及 其技 术表 现 个 教学 方案 可 从不 同角度 来制 定 ： （） １ 性格 。性格 外 向 、个性 较 张 手 段 为 目的 。在 提 高技 能和 改善音 乐 感觉 方面 有其特 有 的 、不 可 毛坯 ”或 “ 半 扬者 ，适 合演奏 华丽 的 曲 目，性格 内向者 ，因情 感细 腻 ，适合 弹 替 代 的作用 。涅 高兹 将这 类基 本 的弹 奏技 术称 为 “ 毛坯 ”放 在 奏深 沉 的作 品 。 （） 指 。手 指粗 壮 者 ，有利 于 八度 、和弦 、大 成 品 ” 。他认 为 必 须 将 这些 不具 有 艺 术 生命 力 的 “ ２手 整个 钢琴 演奏 这一 伟大 建筑 物 ”当 中 ，才 能称 其 为音 乐艺术 的 跳 、震音等 技术 的运 用 ；手指 纤细 者 ，则更 灵活 、独 立 ，易于 弹 “ 部分 。 奏莫 扎特 式的 、精致 的装饰 音 和珠 串式 １ 分 音符 ，且均匀 弹奏 上 ６ 随 着 学生钢 琴演 奏理 论知 识丰 富 、演 奏水 平提 高 、思想 曰益 是优 势 ；手掌饱 满 、 肉垫 丰 厚者 ，弹奏 旋律 性和 歌 唱性 的音乐 容 易取 得较 好 的音 色 ：手相 对较 “ ”者 ，则 可 以尝试 敲击 性 的作 成 熟 ，音 乐素养 逐渐 完 善 ，更应注 重 在原 来 的弹奏 基础 上精弹 与 干 品 。 （ ） 趣偏 好 。选 择 学生 所偏 好 的 曲 目对 学 生 的练 琴兴 趣 及 浏 览有 机 的结合 ，在 能 力得 以稳 步上 升 的基 础 上 ，拓宽 学生知 识 ３兴 成效 有着直 接作 用 。让学 生在 学期 末直 接与 教师 交流 ，之 后 ，教 面 。精 弹使 学 生的弹 奏技 巧 日益提 高 、音 乐处 理更加 细致 ，音 乐 师可 根据 学生 的讲述 ，与之共 同选 择学 生喜 欢 的 曲 目风格 类 型和 风 格把 握 的更加 准确 。大量 的浏 览 曲 目则 使学 生拓 宽 了知识 面 ， 想弹 奏 的 曲 目。 （ ） 练 程度 。对 钢 琴基 础 较差 的 学生 ，应 选 择 弥补 了因 文化课 任 务重 曲目积 累 不足 的缺 憾 。如此 做来 ，既节 省 ４熟 以训 练手 指 基本 功 的教材 为 主 ，对基 础较 好 的学 生 ， 根据 程 度 了时 间 ，保 证 了进度 ，又 能使 学 生扎 实 的掌握所 学 内容 ，避 免 了 味 的跳进 所造 成 的疏漏 ，精 弹 意在提 高 弹奏 的质 量 ，浏 览 意在 不 同，内容可 由浅入 深 ，由易 到难地对 应选 择 。 扩 大弹奏 的数 量 。 二、 系统 性 与针对性 钢 琴 教 学 过 程 既是 一 个 认 知 的 过程 ，又 是 一 个 情感 体验 和 钢 琴 是 一 门技术 与人 文 并 重 的 学科 ，钢 琴演 奏技 巧知 识 与 Ｊ １讲 钢琴 音乐 文化 知识 共 同构成 这一 学科 的 生态平 衡 。钢 琴 课 与其 情 感 发展 的过 程 。 （ ） 授 型 。课 堂 以对 所弹 奏 曲 目的作 品背 它课 程 不 一样 ，它 不 是 一本 教 科 书 就 能完 成 课 堂 教学 任 务 的 。 景 、音 乐 形象 、演奏 方法 、技 术要 点 等演 奏要 素 的讲述 为主 ，恰 钢琴 课教材 的涉 及面 很广 ，要想 解 释每 一乐 句 的完美 实质 ，揭 示 到 好处 的语 言提 示 ，如优 美地 、温 柔地 、激烈地 、 刚强地 、纤丽 作 品 内容 的精神 内涵 ，并用具 有美 感 的情感 表现 出来 ，这 需要 有 地 、清 新 地等 词语 的暗 示 ，使学 生逐 渐体 会弹 奏与 情感 的有机 结 ２观 扎实 的技 术 、过 硬 的功力 和较 全面 的知 识 。技术 是表 达音 乐 的一 合 。 （ ） 摩讨 论 型 。教 师 或学 生 自己定期 于 不 定期 的组 织举 办 个重 要手段 ，若 一个 学生 的乐 感非 常好 ， 内心感 情也 非常 丰 富， 演 奏会 ，每 个 学生 以表演 形式 依 次演 奏 自己的作 品。演奏 会 结束 但没 有扎 实、过 硬 的技术 ，手 上表 达不 出来 ，也 是一 纸空 谈 。随 后 学 生 们 可展 开 大 讨 论 ， 并发 表 对 他 人 或 自己演 奏 的 意见 、看 着高 师钢琴 教学 改革 的深 入 ，在讲 解单 个乐 曲乐 思和 讲授 某种 技 法 。观 摩 讨论 形式 尤其针 对 心理 素质 较低 、或 者演 奏欠 缺完 整性 使他 们 通过 这 类 形式 的 学 习和讨 论 ，树 立 信 心和 自信 。 巧技法 的 同时 ，还应 当注 重给 学生 传授 系统 全面 的钢 琴演 奏理 论 的学 生， ３ 互教 互 学型 。一名 学 生对 另 一名 学 生所 学 曲 目进行 讲 解 、分 知识 ，注重 指导 学生 在视 奏前 快速 了解 曲名 、作 者 、 曲首表 情 术 （） 准先 生 ”的 教学特 点和 效 果 ，指 出 语、拍 号 、调号 等相应 的曲 目 息 ，做 到眼 、脑 、手 、耳 的密 切 析 及指 导 。钢琴 老师 可根 据 “ 信 配合 。所 以，钢 琴教 学 中应注重 系 统性 、针 对性 、规 范性 、示 范 优 点与 不足 ， 目的 是让学 生渐 渐感 受钢 琴 学习 与教 学 的关系 。课 性等 。抓好 基本 功教 学 ，让学 生尽 可能 多地 积累 技术 技巧 ，形 成 堂 上教 师 发挥 的只 是指 引作用 ，学生 才是 主导 。这 样不仅 可 以让 学 生通 过 “ 授课 ”形 式 ，对 自己所 擅 长 、研 究 的方 向作 更深入 地 良好 的演奏 习惯 。 年级 学生 刚进校 时 ，可 以先进 行理 论 教学 ，采取 集体 授 课 探 索 ，而且 对于 其毕 业后 走 向社会 是 非常 必要 的实 践过程 ，使 学 要 我 我 的方式 ， 向学生 介绍钢 琴 的起源 、 发展 、结 构、发 音 原理 、各 个 生对 钢 琴课 的��
浅谈高师声乐教学的几个问题
《浅谈高师声乐教学的几个问题》2023-10-26•引言•高师声乐教学现状及问题•高师声乐教学方法探讨•高师声乐教学创新策略研究目•高师声乐教学对教师的要求•结论与展望录01引言声乐教学的普及和提高，对于培养优秀的歌唱人才，提高我国声乐整体水平具有重要意义。
当前高师声乐教学中存在一些问题，如缺乏针对性、教学方法单一等，需要进一步研究和探讨。
研究背景与意义研究目的与方法探讨有效的解决方法，提出改进措施和建议，为提高高师声乐教学质量提供参考。
通过深入调查和分析，揭示高师声乐教学中存在的问题及其原因。
采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等多种研究方法，对高师声乐教学进行全面深入的研究。
02高师声乐教学现状及问题声乐教学在高师教育体系中的地位声乐教学作为高师音乐教育的重要组成部分，旨在培养学生的音乐素养和歌唱能力。
然而，在实际教学中，声乐教学的地位和重视程度有待提高。
高师声乐教学现状声乐教学资源与设施高师院校在声乐教学资源方面存在一定的差异，包括师资力量、教材质量、教学设施等。
这些因素直接影响到声乐教学的质量和效果。
学生声乐水平与需求高师院校的学生来源较为广泛，学生的音乐基础和歌唱水平存在差异。
同时，学生对声乐学习的需求和目标也各不相同。
教学中存在的问题教学方法与手段高师声乐教学的方法和手段相对单一，缺乏多样性和针对性。
一些教师过于注重歌唱技巧的训练，而忽略了对学生音乐素养和艺术表现力的培养。
教材选择与内容安排高师声乐教材的选择和内容安排是影响教学质量的重要因素之一。
目前，一些高师院校在教材选择上缺乏系统性和科学性，导致教学内容与实际需求脱节。
评价机制与反馈机制高师声乐教学的评价机制和反馈机制尚不完善。
一些教师过于注重学生的考试成绩，而忽略了对学生学习过程和进步的关注和指导。
同时，学生也缺乏有效的渠道来反馈学习情况和问题。
03高师声乐教学方法探讨针对学生特点的个性化教学了解学生特点教师需充分了解学生的嗓音特点、音乐领悟能力、性格特点等，以制定适合学生的教学方案。
高师音乐学声乐教学中艺术歌曲使用现况分析
高师音乐学声乐教学中艺术歌曲使用现况分析摘要：“艺术歌曲”作为一种特定的音乐体裁，以其独特的品质和内涵，以及细腻、准确、精美的演唱特点，被称为歌曲中的精粹。
由于它具有较高的、不可替代的艺术价值，在中外音乐院校的声乐教学中都将其作为必选教材。
合理的选择和运用艺术歌曲，对声音训练和演唱者的综合演唱素质的提高具有积极的作用。
然而，由于目前的高师声乐教材在选曲上对艺术歌曲的选用并没有明确的、指导性的意见和要求，教师在艺术歌曲的选用上存在诸多问题。
本文概述了艺术歌曲的特点及教学意义，对高师音乐学专业声乐教学中艺术歌曲的使用现状进行了分析，对艺术歌曲在高师音乐学专业声乐教学中的选择及运用提出了自己的观点和看法，并推荐了部分优秀的高师音乐学专业声乐教材。
关键词：高师音乐学；声乐教学；艺术歌曲；分析一、高师音乐学专业声乐教学教材中艺术歌曲的划分情况声乐，在音乐教师培养中，对学生发展音乐才能，提高音乐表现力，以及培养音乐教学能力具有重要作用。
声乐课程，要根据人才培养的目标定位，明确课程任务，加强学科建设，推动教学观念、教学内容、教学方法的改革，有效提高教学质量。
因此声乐教材选用是高等音乐教育及声乐学科与课程建设面临的首要任务。
从我们常用的两套教材来看，艺术歌曲的选取都占据了教材的百分之六十以上。
（一）高等师范院校试用教材《声乐曲选集》教材由西南师范学院，上海师范大学负责选编。
该教材选编以一九八一年教育部印发的声乐教学大纲的曲目为基础，补充了一些思想性及艺术性较高，为各院校广泛采用的新曲目。
新教材中还纳入了一些浅易的，能为中等学校选用的歌曲，以供学生运用所学知识对作品的演唱进行独立的分析处理，并可供教学实习编写教案之用。
《声乐曲选集》共分六册：中国作品三册，外国作品三册。
中国作品：五四以来革命传统歌曲及抒情歌曲，民歌；近年来创作的歌曲，歌剧选曲等。
选编了近十年我国作曲家创作的优秀声乐作品，其中有2000年“全国艺术歌曲创作比赛”、“全国高等艺术院校艺术歌曲创作比赛”和2001年首届中国音乐“金钟奖”获奖的声乐作品。
模糊教学艺术在萨克斯教学中的运用
新思维 的动力 。由于每 个人 的生 学 中 ，教师需要运用模 糊教学 的 理条件不 同 ，兴趣取 向各异 ，以 艺术 ，口形 的教学不 能局限 于将 及 个人对乐 曲理解 的差 异 ，这些 吹嘴放 入 口中 占簧 片的三分之一 因素使得在 萨克斯管 的教学 中运 处 ，或 是 上 牙 搁 在 吹 嘴 上 离 顶 端 用 模 糊 教 学 法 ，能 帮 助 学 生 更 好 约 一 厘 米 。在 口形 的教 学 中要 根 地 掌 握 这 门 乐 器 的 技 能 与 技 巧 ， 据学生 的生理 条件作 出相应的教
模糊教学艺术在萨克斯教学中的运用
口 赵 凌
萨克斯 管演 奏的教 学 ，由于 提高演奏水平。 其 吹奏 口型 、吐音 、吼音等技法 萨 克 斯 管 演 奏 口形 的 模 无法 直 观地 展现 于学 生 的面 前 ， 糊 教学 加之 萨克斯 管 的表现力 及其音色 口形 ，是 萨克 斯演 奏者与 乐 十分丰 富 ，因此在 萨克斯 管 的教 器 接 触 的 最 敏 感 的 部 位 ， 它 的作 学 中运 用 模 糊 教 学 艺 术 ，能 更 好 用 是 充 当 哨 片 振 动 、音 准 细 微 控 地帮助学 生掌握吹奏方 法 ，提高 制 和音 色 变 化 的 衬 垫 。 掌 握 正 确 学 习兴 趣 。 的 口形 ，可为萨克斯 的学习与演 所谓 模糊教 学 ，是 指 以被 定 奏打下结实 而 良好 的基 础 。萨克
１／ 乐 教 育 与 镪 ［／ Ｏ ｏ７ ８－ ￣ ｆ ２ ｌ． Ｅ
学引导 ，嘴唇 厚的学生 由于 嘴唇 单 吐 、双吐 、三吐等 。萨克斯管 接 触 哨 片 的 面 积 大 ，影 响 哨 片 的 的吐音演 奏要求 ：舌 头 、舌根 自 然放松 ，舌尖轻点 哨片前端顶部 ， 震动 ，吹嘴放进 口中需要多一些 ， 使哨片的震动达到合理的要求；而 舌头不可伸 得太长 ，音头要有 弹 嘴唇薄的学生 由于嘴唇接触哨片的 性等 。 萨克斯 管吐音 的教学是 萨克 面 积 小 ，吹 嘴 放 进 口 中 需 要 少 一 斯 管演 奏 的难 点 。练 习吐 音 时 ， 些。 如果 萨 克 斯 吹 出 来 的音 色 于 要 求 舌 尖 轻 点 哨 片 前 端 顶 部 。 吐 涩 、暗淡 ，吹嘴就 需要放进 嘴里 音 的舌尖运动 可以是轻点 哨片顶 点 ，如 果 吹 出 来 的 音 色 虚 弱 、 部 ，也 可 以轻 抵 吹 嘴 的 口风 位 置 ， 簧 片震动面积 过大 ，吹 嘴就 需要 还有 一种方法 是舌尖轻抵 哨片顶 从嘴里 拉出来少许 。萨克斯 吹嘴 端下部 。对 于舌头灵 活 的学 生来 风 口的哨片与笛头之间距离很小 ， 说 ，三种 吐音方法都 能够很 快掌 已经 形 成 足 够 的 阻 力 ，所 以 口形 握 ；舌 头 大 的 学 生 可 以运 用 舌 尖 需 要 放 松 ，不 需 要 用 太 多 力 量 。 轻抵吹嘴 的口风位 置让其发 “ａ ｔ ” 应该记住 ，如果夹得 太紧 ，尖端 的音 节 ，将 有 益 于 掌握 吐 音 技 巧 ； 开 口就 会 完 全 封 闭 ，哨 片 会 没 有 舌根运 动慢的学生 运用舌尖 轻点 ｄ” 任何振动 ；如果夹得 太松 ，气 流 哨片顶 端下部 教其发 “ｕ 的音 会通过萨克斯管 ，但不会发声。 节可 以有效 掌握 吐音 技巧 。吐音
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践
慕课视域下高师声乐教学的思考与实践1. 教学内容的整合与创新在慕课视域下，高师声乐教学需要对教学内容进行整合与创新。
传统的声乐教学注重教师的现场指导和学生的实际演唱训练，但慕课模式在空间和时间上的灵活性，可以为声乐教学提供更多的元素。
通过整合现有的音乐资源和技术手段，可以打造出更丰富、多样的声乐教学内容，结合慕课平台的多媒体特点，可以开设声乐技巧、歌曲演绎、音乐理论等多个方面的课程，丰富教学内容，提高教学的多元化。
2. 学习目标的设定与评估在慕课视域下，高师声乐教学需要重新设定学习目标，并建立相应的评估机制。
传统的声乐教学注重学生的音乐素养和演唱技巧的培养，而慕课模式下，学习者可能更注重自主学习和知识获取，因此需要重新设定学习目标，注重学生的自主学习能力和综合素质的培养。
建立有效的评估机制，通过在线测验、作业、项目等形式，对学生的学习情况进行评估和反馈，促进学习者的持续进步。
3. 教学环境的打造与管理慕课视域下，高师声乐教学需要打造适合的教学环境，并进行有效的管理。
传统的声乐教学注重师生面对面的交流和互动，而慕课模式下，教学环境更依赖于在线平台，因此需要注重教学平台的建设和维护，包括课程设计、教学资源的整合、学习者的互动交流等方面。
要加强对学习者的管理，建立有效的学习跟踪系统，及时调整教学计划，确保教学效果。
4. 教学方法的探索与创新在慕课视域下，高师声乐教学需要探索和创新教学方法。
传统的声乐教学侧重师生面对面的教学和互动，而慕课模式下，教学方法需要更具灵活性和多样性。
可以借助多媒体技术在慕课平台上设置视频教学、音频教学、虚拟演唱等多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要加强师生互动，通过在线讨论、答疑、作业批阅等形式，增强师生之间的交流和合作。
在慕课视域下，高师声乐教学将面临着新的机遇和挑战，需要教师进行思考和探索，积极应对。
通过整合和创新教学内容，重新设定学习目标，打造教学环境并加强管理，探索和创新教学方法，可以提升高师声乐教学的效果，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生的全面发展。
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对高师类音乐教 学 中运用模糊教学艺术 的可行性探讨
沙娜
助。
陕西理工学院艺术 学院 陕西汉 中 ７３ ０ ２ ００
摘要 ：本文主要对 高师类音 乐教 学中运用模糊教学 艺术的可行性进行 分析 ，希望能为丰 富高师音 乐教 学方法提供 一些帮
关 键 词 ：高 师 ； 音 乐 ；模 糊 教 学
三 、模糊 是音 乐教 学认 识结 果 的客观 存在
从认识论 出发 ， “ 模糊 ”指精确 概念外延 的不 确定性造 想象力和探索精 神 ，领悟音 乐 中 “ 只可意会不可言传 ”的模 成思维判断 的不确定性 。客观事物及其 属性之 间的界限并不 糊美 ，获得 清晰的感受 。 我 国民族 审美心理基本 是种混 融意 向思维 ．与西方科学 能很清 晰的划 分 ，作为代表 的符号也不 可能有确定 的外延 ， 呈现 出精确性 和模糊性并存 的特点 。模 糊的存在不 仅节约了 思辨逻辑思维方 式不一样 ，不重视 对事物细节作精确科学分 信息传递 ，使人们 之间彼此 迅速沟通 ，而且能有效 的引起 对 析 ，倾 向于对 事物整体做朦 胧把握 ，含蓄性 、朦胧性成 为民 方表象 的集合 ，赋予认识或 表达的丰 富性 、生动性 。音乐中 族审美心理特征 。这种传统 思维方式 和民族心理 ，必然导致
不 断完 善的教师 ； 生和 教师 等诸教 学要 素构成 的教学 矛盾 学
固定不变 的 ，而是与其 它部分重叠 交融 ，显示 出不确定 的活
பைடு நூலகம்
在变 化发展的时空条件下 运动转化 。音乐教学认 知过程 中会 跃状态 。学生 不但能利用 相关音乐 知识 经验对音乐 以及 相关 工具 ”达到 目的， 不 断产 生新 情况 、新 问题 ，有着 多样 、多 因素 、多层次的客 事物刺激进行 改造 ，利用 大脑音乐创 作 “
一
、
音乐教学 活动 实际就是一种 认识过程 ，无论对教师还是 学 留下 了部分空 白，学生在模模糊 糊 、朦朦胧胧 的音 乐感受
中，以教 材为载体 ，通 过教师信 息加工 ，结合 自身的感 受 ， 再认知 ，模糊教学艺 术只有符合辩 证认识发 展的规律 ，才能 激发灵感 、产生顿悟 ，有利于情感 和理性认知 的完善 发展。 在音乐教学认知过程 中发挥作用 。 清晰是认 识发展的一个 阶段 ，模糊 也是人类对 事物进行 综合 分析 ，全 面了解的层 面。模糊教学 艺术符合认知规律 ，不回 二 、模糊是 音乐 教学 认识 过程 的构 成 因素
认识论是 运用 模糊教学艺 术的哲学依 据 ；学生条件是 可
和人类 认识能力 的有 限性 ，决 定了认识要 经历一个 “ 模糊一
以接 受 模 糊 教 学 艺 术 的 主 观 基 础 。音 乐 教 学 特 点 则 是 模 糊 教 精 确 一 模 糊 ” 的 曲线 过 程 。模 糊 认 识 是 精 确认 识 的 基 础 ，精 学 艺 术 运 用 于 音 乐 教 学 最 具 个 性 的 地 方 。 高 师 类 学 生 中音 乐 确 性 的 显 意 识 活 动 与 模 糊 性 的 隐 意 识 活 动 相辅 相 成 ，精 确 认 教学可 以培养学生 对音乐 的兴 趣 ，培养 学生个性特点 ，利 于 识 建立 在模糊认识 的基础上 ，促 使人们不 断研 究探索 ，力求
对学生实践能力 的培养 ，而探 究模糊教 学艺 术是否适合高 师 更加真 切的感受客观 世界 。在音 乐教学过程 中 ，学生不可能 类音乐教学成 为重 点 ，下面对 高师类音乐 教学中运用模糊 教 马上获得 明晰的知识 、清楚 的情感 体验 ，教学 中存 在的模糊 状态是 一种学习 的积 累 ，虽然不 能直接表 现为显性的成效 ， 学艺术的可行性进行分析 。 却是学 生成长 中必不 可少 、不可 忽视的重要环 节。模 糊给教 从认识 论基 础看 运 用模糊 教 学艺术 的可 行性
观复 杂联系。模糊教学艺 术可 以适应 动态变化 的音 乐教学过 程 ，随着教学实践 的积 累、理论研究 的推动不 断丰富发展 ， 其精 微 之处就 是在 于 主动活 泼 的辩 证精 神 ，内蕴 的丰 富多 彩。 而且还可 以用 音乐语言 表达 自己的音乐思维 ，对客观 的音乐
进行形象概括 的间接反 映 ，认识没有 直接作用于 自身 的种种 音乐现象 和音乐 相关事物 ，预见发展 变化过程 。音乐审关 ， 领域带有神秘性 ，模糊教学 艺术 中适度 的审美心理距离可 以 拓展学生 的思维 空间 ，整合 不完整 的音 乐信息 ，激起学生 的
学生来说 ，在教学 过程 中获得 的是对知识 、情感的认知或者
任何 现实 的认 识关 系都 由主体 、客 体 、活动 三个 基本 避 音乐教 学认 识过 程 中必 经 的模糊 阶段 ，最 终能够 更加 真 要素组成。客体 因素相互 联系渗 透 、不断发展 ，造成主体把 实 、完整的认识 客观事物 ，让学生学会学习 ，学会 生活 。 握分类依 据和性 态依据 的困难 ； 因素 对客 观反映关 系本 五 、从 学生条 件看 运 用模糊 教 学艺 术 的可 行性 主体 音乐 教学重在学生 的参与 ，促 进学生 的全面发展 。学生 质不 是非此即彼的二值关 系 ，是种 “ 模糊 ”关 系 ，总会受到 心理 、情感 、价值 的影 响 ，本能 利用 联想 、想 象填补逻辑缺 处于教学 活动的重要地 位 ，必定带 有主观 因素 ，其音乐 生理 环 ，每一具体认识总有不 完全性 、不 充分性 、条件 性。音乐 反应过程 、音 乐心理 的发展为接受模糊 教学艺术提供 了可行 教学是 种有 目的活动 ，是 教育者 与受 教育者共 同参 与音乐活 基础 。音乐思 维阶段是 学生音乐心 理发展 的第三 阶段 ，也是 动的过程 ，教学对 象是处在发展 中的学 生； 教学传播者是思想 高级阶段 。音 乐思维始终 处于运动 状态 ，整体 的各部分不是