【K12学习】《雷雨》教案第三课时
雷雨(第三课时)教案
雷雨（第三课时）教案［教学要点］.探究性学习：个性化语言特点。
2.实战演习：①话剧表演；②主题辩论会。
［教学过程］一、探究性学习个性化语言的探究。
.学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。
学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问：（1）“你——你贵姓？”（2）（抬起头来）“你姓什么？”（3）（忽然立起）“你是谁？”（4）（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”周朴园的第一问，用词文雅。
为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。
当他怀疑对方的真实身份时，便一改文雅问法而为直接询问：“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。
当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸的心理问：“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和紧张。
当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，慢慢站起语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更表现了周朴园的恐惧、焦虑和失态。
这四问，语言高度个性化，从开始极力显示自己的贵族风度，到最后的失态表演，步步深入，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。
学生乙：我认为下列对话很好：周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌）周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
这几句话富有变化，整个冲突有明有暗，有张有弛，既紧张又有戏剧性，充分反映了周朴园剧烈的内心活动。
因为周朴园由原来的怀疑进而证实眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来精心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“仁慈”“真诚”的面具。
一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。
他在地位、财富、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道不是侍萍想来时，又马上想到她身后可能是狡猾而又难以对付的鲁贵，因此进一步逼问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，决定了他的语言。
《雷雨》教案16(第三课时)教案雷雨第二课时
《《雷雨》教案16(第三课时)|教案雷雨第二课时》摘要：周朴问用词雅，”“哦你你你是——”“我——我——我只要见见我萍儿”这些破折起声音延长作用，“无锡有件很出名事情——”“还有件——”“你听着鲁贵我现要辞退四凤也要回《雷雨》三课［教学要］、探究性学习性化语言特二、实战演习１、话剧表演、主题辩论会［教学程］、探究性学习性化语言特语言是构成剧基础戏剧人物语言也叫台词包括对话、独白、旁白等是人物心理、动作外现因鉴赏剧品味人物语言至关重要而品味人物语言步就是要学会品味性化人物语言所谓性化是指受人物年龄、身份、历、教养、环境等影响而形成性特由我们可知性化语言能够准确地表达人物思想感情所以前苏无产阶级作,社会主义现实主义学奠基人高尔基曾说“剧里他（指作者）不能对观众提示什么剧人物所以被创造出仅仅是依靠他们台词而不是叙述语言”现就让我们起走进《雷雨》起感受这部剧里富有性化人物语言魅力、学生出有代表性语句进行分析、理学生甲周朴对侍萍身份有四次发问．“你——你贵姓？” ．（抬起头）“你姓什么？” 3．（忽然立起）“你是谁？” ．（徐徐立起）“哦你你你是——” 周朴问用词雅了显示己知识和教养而特用“贵姓”问以突出己身份当他怀疑对方真实身份便改雅问法而直接询问“你姓什么？”表现出对下人副不屑样子当他相当怀疑人就是当年梅侍萍便像疯狗样跳了起怀着丝侥幸心理问“你是谁？”这充分显现了他怀疑和紧张当他断定眼前这人就是梅侍萍他完全被吓呆了甚至连跳起力气也没有了慢慢起语不成句地问“哦你你你是——”这更表现了周朴恐惧、焦虑和失态这四问语言高性化从开始极力显示己贵族风到失态表演步步深入层层地揭了周朴伪装深刻揭露了他虚伪性学生乙我认下列对话很周朴哦侍萍（低声）是你？鲁侍萍你然想不到侍萍相貌有天也会老得连你都不认识了周朴（不觉地望望柜上照片又望侍萍半晌）周朴（忽然严厉地）你干什么？鲁侍萍不是我要周朴谁指使你？鲁侍萍（悲愤）命不公平命指使我周朴（冷冷地）三十年工夫你还是到这儿了这几句话富有变化整冲突有明有暗有张有弛既紧张又有戏剧性充分反映了周朴剧烈心活动因周朴由原怀疑进而证实眼前人就是当年被己抛弃侍萍而己三十年精心伪装切将可能被毁坏是他下子撕下了“仁慈”“真诚”面具连串逼问声色俱厉以及他惊恐万分、慌乱失措等都暴露出他残忍冷酷性他地位、财富、利益驱使下便声逼问以图先发制人“你干什么？”言外即“你想敲诈我吗？”当知道不是侍萍想又马上想到她身可能是狡猾而又难以对付鲁贵因进步逼问“谁指使你？”由我们可以看出周朴私、冷酷性格定了他语言学生丙我认“（哭）这真是群强盗（走到周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我儿子？”几句台词含很丰富（）侍萍目睹了场父亲对亲生儿子陷害哥哥对弟弟施淫威人悲剧肝胆俱裂是她悲愤地指出“这真是群强盗”只有侍萍这多重身份、曾多次受到周伤害人才能有体会也才能针见血地指出周是群强盗（）侍萍想认分离多年儿子周萍但要信守不相认承诺而使她欲言又止加上周萍打了亲弟弟海面对如令人痛心场面使得侍萍感情由“想念”下子变成了“愤慨”道森严阶级壁垒已横她面前她“萍……凭——凭什么打我儿子？”反映了她心矛盾与痛苦也只有这特殊身份人才能说出这样话人物身份、地位和性格定了人物语言（说人物语言反映了人物身份、地位和性格特周朴与鲁侍萍对话周朴开始盛气凌人、漫不心到怀疑犹豫、猜游移直至惊恐万分、惊慌失措；而鲁侍萍从开始平和恬淡到闪烁其词直到悲愤控诉这些都完全是通语言表现这种语言特确是值得深入体察反复玩味）、探究破折妙用课使用破折句子很多共有3处请学们出并且应用我们曾学破折用法将它们归纳下、“你生日——四月十八——每年我总记得”“你现没有格跟我说话——矿上已把你开除了”这两处破折起释说明作用二、“哦——老爷没有事了？”“——你知道么？”“嗯——我们想把她坟墓修修”“哦——那用不着了”“我看你性情像没有改——鲁贵像是很不老实人”“不是——他很了——并且他以他母亲早就死了”“哦——那么那三代表呢？”“哦——他们没有告诉你旁事情么？”“告诉不告诉你没有关系——我问你……”“你是萍……凭——凭什么打我儿子？”“我是你——你打这人妈”这处破折起话题移作用这种表示换、跳跃或折关系破折是说话人说不清或不愿说情况下使用遮掩方法如周朴就用这样方式回避了许多难以说清话三、“你——你贵姓？”“哦你你你是——”“我——我——我只要见见我萍儿”这些破折起声音延长作用特别是周朴用这样口气说话显示了他居高临下贵族派头而鲁侍萍话又可看出当她心犹豫不心理活动四、“无锡有件很出名事情——”“还有件——”“你听着鲁贵我现要辞退四凤也要回不——”“可是你——”“你叫警察杀了矿上许多工人你还——”“你从前哈尔滨包修江桥故叫江堤出险——”“你现还——”这些破折起阻断停顿作用二、实战演习、话剧表演——《雷雨》片断、主题辩论会辩题周朴是否爱鲁侍萍（说明刚才表演场地可不动学生行分两组每组参加辩论人员不限即兴辩论即可）辩论结正方周朴爱鲁侍萍周朴是性格复杂人物般人认他冷酷、私、虚伪是残酷剥削无产阶级可我方认就感情方面讲周朴也是封建制下牺牲品他年轻与侍萍相爱是感情真实流露是冲破封建礼教束缚伟爱情他是善良、热情、追性放阔少爷但环境影响逐渐改变了他了追逐阶级利益他只能忍痛割爱这可从他直保留旧具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出所以说他是封建制和产阶级利益下可悲牺牲品三十年他直生活痛苦因他心深处直还爱着侍萍反方周朴不爱鲁侍萍正如正方所说周朴确是极端私、虚伪、冷酷、无情形象他保留旧具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看只是久了有连他己也以是真旦侍萍亮明身份他私、冷酷性马上显现出了所以他是地地道道了维护阶级利益他可以不择手段逼迫侍萍投河尽想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍五、课总结悲剧是民族某期历史苦难它不应该是某人制造而应该是民族悲哀代显现《雷雨》悲剧其实就是封建民族悲剧剧作者借周朴将完整而有定长行动展示给者让他们感受这充满罪恶制跟作者起发泄被压抑愤懑抨击国庭和社会六、布置作业．剧《雷雨》．就《雷雨》某方面写赏析300~500。
《雷雨》第三课时教案 (人教版高一必修四)
《雷雨》第三课时教案 (人教版高一必修四)第三课时一、趣味探究：（承接上课末作业2）进行“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论。
正方：周朴园爱鲁侍萍周朴园是个性格复杂的人物。
一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。
可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品。
他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。
他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。
这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来。
所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直生活在痛苦中。
因为他内心深处一直还爱着侍萍。
反方：周朴园不爱鲁侍萍正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。
他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。
一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。
所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。
逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。
二、人物形象归纳：1、周朴园从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征: 对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名的事情”。
这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。
“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩……”他把被自己凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。
然而侍萍却说:“可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
”她平静地、原原本本地说出了事实。
这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。
这时，周朴园想知道侍萍的究竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“仁慈”和乐于行善的“美德”。
雷雨教案3课时
【投影】戏剧人物鉴赏方法：
①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象
【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏
（1）品一词，解读周朴园的“怀念”
◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。
( 3 )资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
( 4 )鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 )鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
( 6 )资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
把握课文的主要矛盾冲突：
（一）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？矛盾的焦点是什么？
教学过程设计（含时间分配）
教师活动内容·方式
学生活动内容·方式
一创设情境，导入新课。
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。 Nhomakorabea—黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群
（三）两个矛盾冲突能否缺一？
明确：前半部写了鲁侍萍与周朴园的相认，着重暴露周朴园在家庭生活中的丑恶行径；后半部主要写鲁大海与周朴园的相遇，有意揭示周朴园在社会上的罪恶活动。这两个情节将周朴园的伪善、自私、残忍性格表现得相当突出。作者在一个场面内既从私生活领域又从社会斗争角度揭露周朴园的反动阶级本性，表现出了作者高度的艺术概括力。
雷雨公开课教案第三课时（人教版高二教案设计）
•••••••••••••••••雷雨公开课教案第三课时(高二教案设计)雷雨公开课教案第三课时(人教版高二教案设计)教学过程一、导入：在前面的学习中，我们将这一幕戏剧分为三个小部分让大家排演，在大家精彩的表演中我们体会到了戏剧极富个性和表现力的语言特色，也分析了剧中关键人物的形象特征，但大家心理依然有些疑问得不到较为明确的答案，比方说：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真的还是假的？下面我们就这个问题一起讨论一下。
{措施}大概给15分钟时间，尽量让学生发表意见，教师不给任何指向性的提示或总结，只给初回答问题的要求：有理有据。
讨论完后给出小结：人的性格是随着人生的经历不断变化发展的，就像《项链》中的女主人公马蒂尔德一样性格和感情都不会是一层不变的。
所以我们分析周朴园的感情也是类似①真情说：周问过许多人，派人打听过梅小姐的情况，要修坟纪念。
住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着习惯。
30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。
到了晚年，其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他常感到家庭生活不如意。
㈠三十年前二十几岁的周朴园，对年轻美貌、温柔善良的侍萍产生恋情，是自然真实的感情，一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍为他生过两个孩子，最后，又因为被抛弃而投河自尽。
㈡周婚后生活不美满，更加深了他对侍萍的怀念。
和周结婚的第一个门当户对的阔小姐，身体不好，加上周不爱她，婚后不久就死了。
繁漪个性傲慢，根本不是周喜欢的那种女人，在这种情形下，周自然更加怀念他的初恋情人。
㈢对于周对鲁的怀念到底是真的还是假的，作者曹的观点是“是真实的，绝对是真实的”。
㈣而当侍萍奇迹般的'站在他的面前时，周为什么害怕、恼怒、赶她走？因为他害怕鲁的出现会危及到他的名誉、地位、家庭。
②假意说：㈠当他得知侍萍还活着：“（惊愕）什么？”问是否想见：“（连忙）不，不，不用。
”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。
他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。
《雷雨》第三课时教学设计
课堂教学设计表课程名称《雷雨》设计者单位（学校）河北定州中学授课班级高一·1班探究面前的老女人是当年的梅侍萍，甚至在侍萍已经承认以后，还不知不觉地望望柜上的照片加以对照，这可信吗？三十年，就两人而言，谁的变化后更大些？老谋深算；但侍萍的容颜会发生巨大的变化，因为气死母亲，投河自尽，虽被救起，苟且投生，生活倍加艰难，为了生计，嫁过两次，但遇人都不如意，单单看鲁贵就会很清楚，讨饭、缝衣服，当老妈子，在学校里伺侯人，生活的艰难，精神的苦痛，会一览无余地表现在一个人的容貌上，因此，当鲁侍萍站在周朴园面前，对话透露出的信息那么明显时，周朴园也没有片刻认为站在面前的是侍萍。
细节探究问题一：说到两个人都是无锡人时，周朴园说：嗯，无锡是个好地方。
鲁侍萍回答：哦，好地方。
两个人都说“好地方”，情感是否相似？讨论明确：不一样。
对于周朴园来说，无锡的确是个好地方，当年意气风发，又遇到美丽善良，温柔贤惠的梅侍萍，较之于今天繁漪的桀骜不驯，那无疑是他生活中一段幸福时光，虽然自己当年曾赶走侍萍母子，但出于迫不得已，而且没有当年的赶走，哪有今天的自己？而对于鲁侍萍来说，这个地方却是一个让她非常苦痛的地方，就在这里发生了令她终生后悔的惨痛事件，决定了她一生的悲惨命运。
因此，读这两处时，一个是轻描淡写若有所思的，另一处则是苦痛的，悲愤的。
此处设计是为了让学生深入体会作者的写作功力。
学会通过欣赏剧中人物语言来揣测人物的心理。
细节探究问题二：为什么周朴园提到梅侍萍时称她为“小姐”，说她很贤慧，很规矩；而鲁侍萍却一下子否定他，说她不是小姐，而且一再说：“她也不贤慧，不大规矩，不很守本分，不清白”试分析二人这样说法的原因和情感讨论明确：周朴园三十年来为家庭树立了一个有情有义的正人君子形象，是周萍佩服的偶像。
他纪念着自己的“妻子”，是正式嫁过周家的人。
因此对外陈述侍萍时，当然身份应该是小姐，并且是贤慧、规矩的。
而对于鲁侍萍来说，她很清楚自己的身份，也明白当年自己为什么被赶出周家，被逼得走投无路，跳河自尽，当然第一句她很否定“她不是小姐”，想起自己这么多年所受的苦，而站在面前的人竟然粉饰她，仅仅是为了自己的面子，她不仅悲愤交加，因此，她用这些话来本问题设计是为了引导学生从一个人的言行来深入解读剧中人物的内心世界。
《雷雨》教案教学设计
《雷雨》教案教学设计教学设计：雷雨课时安排：本教案为单元总结课，共3课时。
第一课时：导入及分析文本（45分钟）第二课时：阅读与讨论（45分钟）第三课时：总结与评价（45分钟）教学目标：1.通过引导学生分析文本，理解《雷雨》的主题和情节发展；2.培养学生的阅读理解能力，提升学生的文学欣赏水平；3.通过小组讨论，培养学生的表达能力和团队合作意识；4.总结《雷雨》的意义，评价该作品的价值和影响。
教学过程：第一课时：导入及分析文本（45分钟）1.导入（10分钟）激发学生的兴趣，引导学生思考《雷雨》可能涉及的主题和情节。
2.分析文本（35分钟）从文本的形式、结构、情节、人物塑造等方面，引导学生对《雷雨》进行分析。
1）形式：教师以诗歌、戏剧、小说等不同文学形式为引子，帮助学生理解《雷雨》的形式特点。
2）结构：通过分析《雷雨》的章节划分和情节发展，帮助学生理解小说的结构，并看到故事的起伏和高潮部分。
4）人物塑造：帮助学生理解小说中不同人物的性格特点和形象塑造，分析其中的隐喻和象征意义。
第二课时：阅读与讨论（45分钟）1.阅读（15分钟）要求学生在课前阅读《雷雨》的基础上，再次阅读故事，并思考以下问题：1）故事的主题是什么？2）你在阅读过程中产生了哪些情感？3）故事的情节发展和人物塑造是否给你留下深刻印象？2.小组讨论（20分钟）将学生分成若干小组，让他们互相讨论《雷雨》的内容，分享个人观点，并共同探讨以下问题：1）你认为《雷雨》为什么被誉为中国现代文学的经典之作？2）《雷雨》探讨的社会现象和人性问题对当代社会依然有启示吗？3）《雷雨》中的主要人物对你产生了何种影响？3.展示和总结（10分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们的讨论成果和结论。
教师引导学生从不同角度总结《雷雨》的意义和价值，激发学生对该作品的思考。
第三课时：总结与评价（45分钟）1.思维导图（15分钟）教师请学生上黑板，共同制作一幅《雷雨》的思维导图，将学生在前两节课中总结的观点和问题进行整理和归类。
高中语文2雷雨(第3课时)教案必修4
雷雨高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读“中美大学阅读榜单对比图”完成下列要求。
中美大学阅读榜单对比表（2018年4月19日搜狐教育网）（1）从榜单中，你发现中国大学生的阅读有什么特点？试作概括。
（2）你对中国大学生的阅读有什么改进的建议。
2．阅读下面的文字，完成小题。
明代的性灵文人对诗歌情感的表现范域进行了不断的开拓和“探底”。
他们以“世情”为诗性情感，把庸碌人生、琐碎生活、平常心情诗意化，创作出了一批新鲜活泼、具有浓浓世俗气息的诗歌作品。
他们的这种尝试，不仅推翻了前后七子建立的模拟王国，率领诗坛走出了复古的迷障；更是对以“诗言志”占绝对统治地位的正统诗学理念的挑战，在完善中国古典诗歌的情感表达经验、平衡诗歌文化生态上，有着不可替代的重要性。
如果说先前的诗人们在努力地汲取古人的智慧成果，性灵文人们则以“无法为法”，努力摆脱古人、成法、学问等的一切束缚，为诗歌营造一个独立、轻松的创作环境。
“见从己出，不曾依傍半个古人”（袁宏道语）是性灵文人针对当时文坛上风行的复古运动而提出的。
在当时“黄苇白茅，弥望如一”的诗文创作中，性灵文人试图用一己之性灵扶救文坛“缩缩焉循而无敢失”的状况，因此，击破复古派的理论根基，就成为性灵文人的首要任务。
同时，对古人的脱离，也是他们坚持诗歌情感的自然性、个体性、真实本性的自然选择。
“脱古人之缚”首先表现在对古之贤人、圣人的颠覆上。
李贽认为，即使是被拜在庙堂的孔子，也并不能成为天下之是非的评判者。
是非标准因人而异，因时而变，而不应是僵化的、不可更易的固定标准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《雷雨》教案第三课时
《雷雨》教案
教学目的、要求：
１、戏剧单元学习的要求。
２、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
３、体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。
４、通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
教学重点：
１、分角色朗读课文，表演剧情。
２、学习起伏跌宕的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
教学难点：
１、鉴赏剧中人物个性化的语言。
２、揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
教学方法：
１、分角色朗读、表演法。
２、分析点拨法。
３、讨论法。
４、论辩法。
课时安排：３课时
第二课时
［教学要点］
１、通过个性化的戏剧语言分析人物的性格特征。
２、分角色朗读，进一步体会人物的性格特点。
［教学过程］
一、导语设计：
上节课我们梳理了这篇课文的脉络，了解了这篇文章中人物之间的双重关系（板书）及作品中的矛盾冲突，今天这节课我们主要来完成两个学习任务，通过个性化的戏剧语言分析人物的性格特征和话剧表演。
二、分析人物的性格特征。
我们知道人物的性格特征主要可以通过肖像描写、动作描写、神态描写、语言描写来体现，而在戏剧中，剧作家塑造人物形象，必须通过剧中人自己的语言和动作，因此语言对于戏剧中人物性格的描写具有特殊重要的作用。
周朴园
１、阅读全文，你们认为可以用哪些词语去概括他的性格特征？课文中是如何体现的。
（学生可以就文中有代表性的语句进行分析、理解）
２、师生共同研讨以下几个片断：
１）周朴园对侍萍身份的四次发问。
Ａ、“你——你贵姓？”
Ｂ、（抬起头来）“你姓什么？”
Ｃ、（忽然立起）“你是谁？”
Ｄ、（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”
周的第一问，似曾相识，内心仍很平静。
第二问，感到意外，疑惑，开始怀疑对方的真实身份。
第三问，直接发问，更疑惑，有不祥之感，有点慌。
第四问，已经断定眼前这人就是自己刚刚“追忆”的侍萍时，他完全吓呆了，不知所措，连站起来的勇气都没了，恐惧以至失态。
总结：这四句，语言高度个性化，从开始极力显示自己的贵族风度，到最后的失态表演，步步深入，一层层地揭去了周朴园的伪善，深刻揭露了他的虚伪性。
２）周朴园回忆侍萍
提问：A、周朴园记忆中的侍萍是什么形象？
B、他有没有认识到当年犯下了不可饶恕的罪过？
C、周对侍萍有没有感情？a、保持旧摆设，记得生日，保留旧习惯“……为的是不忘你，弥补我的罪过。
”
b、周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。
总结：侍萍知书达礼，聪明伶俐，年轻漂亮，贤惠体贴，周朴园当年对她确实是产生了感情，但这种感情一开始就潜伏着危机，客观因素是封建婚姻的等级观念不允许周家少爷正式娶使女为妻；主观因素是周朴的爱不是建立在真正的人格平等的基础上，而是以自我为核心，以不损失自己的利益
为前提的，所以说这些怀念是建立在侍萍已不在人世的基础上的，或者说当侍萍不会对他的身份和地位带来影响时，他会在内心深处纪念侍萍，因为当年他们必竟有过一段美好的回忆。
所以在他面对要求个性自由、人格独立的蘩漪，晚年爱情生活不如意时，怀念侍萍可以充实他的晚年生活。
３）夫妻相认（插入影片）
（周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌）
朴：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：（悲愤地）命，不公平的命指使我来的！
朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
总结：曹禺在这里解释说“他（周朴园）经过几十年的变化，心狠起来了。
他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。
侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。
‘你来干什么？’‘谁指使你来的？’这是他三十年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我头上来。
他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势对。
这就露出他的资本家的面目。
”更何况侍萍苍老倔强的真实形象一下子破坏了他心目中那个高贵、优雅、聪惠温顺的形象。
而在听到鲁大海是自
己亲生儿子的消息后，竟无一点高兴，而是“冷笑”，（因为鲁大海是工人代表，他完全从一己私利出发，连一点起码的人性都没有。
）最后他决定用钱来打发侍萍，甚至为了避免意外，他不许侍萍认儿子周萍，辞退鲁贵父女，规定“以后鲁家的人永远不许再到周家来！”
还有哪些话能体现周朴园的恐惧？
４）父子相见（插入影片）
提问：A、父子相见有没有常人想像的那般激动？为什么？
B、周朴园是如何对待工人罢工的？
C、借他亲生子之口，暴露了周朴园是如何发家的？
总结：周朴园面对自己几十年未曾谋面的儿子，没有我们常人想像的那般激动。
依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢态度。
他对待罢工工人，一方面是进行血腥镇压，一方面采取收买分化政策。
而通过鲁大海之口，又揭露了他罪恶的发家史，这是一个无情无义之人，他狠毒、残忍，是一个以牺牲他人满足自己的极端自私的人。
３、学生概括周朴园这个人物形象的性格特征。
鲁侍萍
讨论她三十年前后的性格差异。
1）无意间重逢，她是什么表现？
2）她为什么要以第三人称复述自己的遭遇？
3）她为什么要撕毁支票？
4）她为什么不认父子相认，为什么不母子相认？
总结：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女。
她善良，正
直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。
她尝尽了人间的辛酸。
年轻时在周家当女佣，后来与周朴园恋爱，生了两个儿子。
但第二个儿子刚生下三天，就被赶出了大门，投河遇救。
为了孩子，她嫁过两次人，但都不如意。
她什么事都做，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”。
三十多年的悲惨遭遇，把她磨练得很坚强，对现实也有了一定的认识。
课文中她出现时，先是冷静地回答周朴园的提问，观察他的变化，当周朴园翻脸时，她终于看清了周朴园的本性，悲愤地诉说了自己的不幸，并当场撕毁支票，保持了自己做人的尊严。
二、分角色朗读，进一步体会人物的性格特点。