儿歌课题方案

重庆市巴南区界石镇中心小学校重庆市教育学会2009基础教育立项课题“以儿歌为载体，促进小学生良好品德发展的研究”课题方案一、课题研究的价值意义1、理论意义：（1）教育改革和实现人的全面发展的需要：教育的本质强调人性教育，它是遵循人性自然规律的教育，注重学生的个性特征、兴趣爱好、成长特点、能力倾向、价值取向的形成和发展。

21世纪教育改革的关键在于凸显“人的发展”、“以人为本”的教育理念，强调培育健全的人，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代接班人，德育为先。

而道德存在于人的整个生活之中，没有脱离生活的道德，学生良好品德的养成应当遵循知行结合。

德育新课标中明确提出：品德教育要以学生的生活为基础，即生活德育。

“生活德育”即让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，深入学生的日常生活进行教育，使学生在生活体验和社会体验中去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。

“生活德育”的过程是使行为规范由他律走向自律的过程，是外在社会规范在学生心里不断内化的过程。

（2）当前未成年人思想道德建设的需要。

社会转型及传统德育方式的影响，当前小学生思想道德状况不容乐观，一些低级趣味的打油诗、顺口溜、灰色儿歌诱惑着学生，使他们的心灵和情绪无所归依。

儿童最早接触的文学样式就是儿歌。

儿歌优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶，并从中体验、模仿成人的劳作和生活，验证自己的经验和记忆，在情感外泄的过程中获得教益；儿歌中有大量的作品是以某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助儿童认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。

因此，从一定意义上说，儿歌是引导儿童认识世界、认识自己、步入人生的第一个领路人、启蒙者。

本课题研究，通过及时、正确引导和创编传唱积极向上的“儿歌”，挖掘学生闪光点，潜移默化地影响和教育学生，点燃上进心，让学生拥有高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑、良好的行为习惯和丰厚的人文底蕴，促使学生全面发展。

（3）遵循德育规律和儿童心理规律。

学校德育工作应遵循适应学生年龄特点原则，德育工作者要从学生的思想品德形成和发展，从学生的生理、心理实际出发，有的放矢地提出教育要求，确定教育内容和选用教育法。

儿歌短小、精致、音调和谐押韵、富有节奏感，琅琅上口，适合朗诵和背诵，想像方式、表达习惯和认知渠道符合儿童身心特点、认知规律和语言发展规律，容易激发他们学习兴趣。

更重要的是儿歌蕴含丰富的思想内容，不但能给人以美的享受，而且能使孩子于不知不觉中启迪思维，开阔胸襟，形成开朗乐观、豁达上进的好性格，于潜移默化中养成良好的品行。

因此，以儿歌为载体，实施德育实践研究，能有效促进学生品德发展，符合小学儿童认知和发展规律，有着不可替代的益智养德作用。

以儿歌为载体，实施德育实践，有利于形成积极的人生态度和正确的价值观，养成健康的审美情趣，有助于学生树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，陶冶情操，活跃思维，增强创造力，提高综合素质。

以儿歌为载体，实施德育实践，有助于在发展语言能力的同时，获得文学的启蒙教育，培养热爱祖国语言文学的情感。

以儿歌为载体，实施德育实践，在儿歌的创作中发展个性，丰富自己的精神世界，在儿歌的创作中获得的成功体验，以培养他们的信心和热情，发展能力、激发想象力和创造潜能，从而养成良好的习惯。

通过对优秀儿歌的理解和鉴赏，受到高尚情操与趣味的熏陶。

2、实践价值通过研究，积极探索小学德育新途径，充分利用和发挥儿歌的作用，形成促进学生品行发展的有效策略、方法，推进未成年人思想道德建设，培育全面发展的社会主义接班人。

3、课题的创新程度，应用价值。

本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的。

由于时代背景不同，要求不同，本课题主要探索以儿歌为载体促进学生品德发展的方法、策略、模式，突出以儿歌为载体促进学生品德发展的创新性。

紧密联系小学德育实际和小学生学习和生活实际，丰富和发展以儿歌为德育载体的理论，为促进学生良好品德的发展提供新的方式方法。

本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、研究论文集、儿歌集、案例集、其它相应的物化成果（如录像、电视专题片、活动光盘等）、儿歌德育优秀教案等校本课程、学生品德行为评价细则等。

力争课题研究成果具有指导性、示范性和实用性价值。

二、课题界定及国内研究现状（一）课题界定：儿歌是以儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌，古代称儿歌为童谣或童子谣、孺子歌、小儿语等等，原属民间文学，是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。

其特点是内容浅显、思想单纯、篇幅简短、结构单一、语言活泼、节奏明快易唱。

儿歌的传统艺术形式有：摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、拗口令、颠倒歌、字头歌、谜语歌等。

我们的设想是，充分利用“巴渝儿歌创作基地”这个载体和“界石儿歌之乡”这个平台，充分利用和发挥儿歌的作用，积极探索小学德育新途径，形成促进学生品行发展的有效策略、方法，推进未成年人思想道德建设。

（二）本课题国内研究现状述评：随着社会文明的进步，“儿歌”作为我国古老的文学体裁，在学校教育中的作用日益为大家所重视。

目前，国内部分学者和学校对其在学校教育中的应用进行了研究，比如：江苏东台师范附属小学进行了《童谣创编与儿童美德的培养的研究》，某省长安小学进行了《小学生读儿歌写儿歌》研究……这些学校和学者的研究，为学校以儿歌为载体实施素质教育提供了一些具有参考价值的理论根据和方法基础。

但综观国内对儿歌的研究与实践，各自研究的侧重点不同，有的侧重于儿歌的写作，有的侧重于儿歌的文学情趣，有的侧重于儿歌在学科教学中的作用；在教育实践层面上，尤其是小学教育领域，大面积表现出来的是对儿歌的热情与偏爱，总体上还处于酝酿、起步阶段，在儿歌与小学德育有机结合方面，方法不够多，效果不是十分明显，相关的课程建设欠缺。

传统的儿歌教育已不能和新课改并驾齐驱，儿歌教育已走向边缘化。

文化部副司长李宏在谈到目前我国儿歌教育现状时说：近年来，儿歌的创作队伍日渐萎缩，适合小学生的儿歌日益短缺。

然而小学生对儿歌的需求又十分强烈，因此出现“儿歌成人化、粗俗化”现象，甚至出现一些不健康的东西，且日呈泛滥之势，严重干扰了对孩子的正确教育和引导。

在原来的教育中我们往往把儿歌作为一种教学的辅助手段来使用，在儿歌的内容上没有新的开拓，显得零碎。

没有真正挖掘儿歌特殊的教育价值，没有使这流传下来的文化瑰宝发扬光大。

对于一个民族的未来而言，也许没有什么比儿歌更容易进入小学生日益空泛和浮躁的内心。

而我们更乐于相信，在诗意盎然和滋长着儿歌的温润氛围中，我们的孩子会将我们的文明保存、承接得更加完好，也会将我们的传统美德传承、发扬光大。

因此，让儿歌在孩子们的成长中舞蹈！不仅仅是要让孩子去学念儿歌，更重要的是，我们必须让更多的孩子通过儿歌的教育，完成自己对时代和生活的感悟与表达，让他们原本纯真的心灵在现代儿歌教育中自由地飞翔。

三、课题研究的主要内容1.儿歌的仿编、创编及辅导教学；2.儿歌在小学德育中的有效运用；3.儿歌德育活动类型及设计；4.儿歌德育校本课程开发研究；5.以儿歌为载体促进学生品德发展的方法、策略、模式研究。

四、研究目的1、开发儿歌德育校本课程；2、探索以儿歌为载体促进学生品德发展的方法、策略、模式；3、培育优良的学校文化，推进未成年人思想道德建设。

具体目标：（1）学生培养目标：能知晓行知故事，能传诵、背诵、表演大量儿歌，理解儿歌内涵；学会仿编、创作儿歌；让学生在大量的儿歌背诵、传唱和创作素材的积累过程中，自觉养成良好的个性品德和文明的习惯，提升生命质量，为学生全面发展奠定基础；（2）教师成长目标：形成“以人为本”、“师生和谐平等”、“快乐学习”的教育观、教师观、学生观；提高生活德育的理解能力和实践能力；（3）学校发展目标：打造以儿歌为特色的校园文化品牌，创建学校德育特色。

五、课题研究的主要视觉、方法、途径（一）研究视角：着眼人的全面发展，实现人的知、情、意、行的有机统一。

（二）研究方法：文献资料法、调查法、行动研究法、观察法（三）研究途径：1.根据学生德育课程标准和德育内容，分段分项开展实验：一、二年级重点主题为学生行为习惯和常规的养成教育、安全教育；三年级重点主题为养成教育、安全教育、诚信教育、集体主义教育；四年级重点主题为养成教育、安全教育、感恩教育、传统教育、集体主义教育；五年级重点主题为行为教育、感恩教育、爱国主义教育、法制安全教育、学习与人交往和集体主义教育。

2.开展形式多样的活动（主题活动、儿歌传唱、表演、儿歌创编、板报、小报制作等）。

3.从学生熟悉的生活经验出发，吟唱、创编、表演儿歌。

4.做好学生品行的调查、分析，拟定学生品德评价细则，认真拟定阶段计划，对实验对象行为作好观察记录，客观分析评价学生品德发展。

六、课题研究对象本校全体学生。

七、课题研究原则1、统一性原则通过儿歌的多种形式，结合德育主题教育。

既重视对学生进行系统的理论教育，又要通过实践活动进行教育；既要提高学生的思想认识，又要求学生作出相应的行动，即把学生品德的知、情、意、行统一起来。

2、主体性原则就是充分发挥教师的主导作用，调动、激发学生主体的主动性、能动性和创造性，尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的。

在具体的实践过程中，始终以学生发展需求为本。

3、趣味性原则这是指儿歌活动及校本课程的开发要照顾到学生的心理特点。

儿歌课程的内容和形式要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。

所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，贴近学生的生活，在课程的实施过程中，要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。

4、教育性原则通过儿歌的学习，让小学生通过读、唱、仿编、创作、表演儿歌，与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，丰富孩子的文化生活，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。

同时，校本课程的开发与实践必须考虑儿歌的教育功能。

这样，随着课程的开发和实施，必将在潜移默化的过程中促进孩子全面和谐的发展。

5、差异性原则这是指对学生，我们强调体现层次性，根据不同的年龄和不同学习基础给予不同的要求和切合实际的指导策略，对注重个体差异。

对实施老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的班主任、老师成为倚重的骨干。

6、内化原则德育过程是知、情、意、行的过程，研究过程中，需要注重应用有效的教育和训练活动，将学生外在的认识通过主体转化为自觉的行为。

7、激励性原则成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生的自信心。

因此在研究实施过程中，要通过学生表演、创作等活动，采取各种手段激励学生，肯定学生的点滴进步和成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。