“135”高效课堂教学模式的实证研究
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。
在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。
情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。
“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。
结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。
关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。
随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。
（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。
2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。
回收率98.5% ，有效回收率100 %。
3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。
4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。
5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。
二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。
数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思
数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。
目前，数学课堂教学中却较多存在着低效互动和无效互动的现象。
正确认识课堂教学中的师生互动关系，是我们实施数学课堂教学的重要指导原则。
课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。
这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。
在数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。
师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。
在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。
一、情感互动教师可以在上课前的几分钟时间内与学生进行互动交流，这可以为正式上课做好互动交流的情感准备。
数学课是一门缺乏情感因素的课程，学生更多面对的是单一的数字和生活中的常见问题，因此数学课是更需要情感互动的一门课。
师生间的互动情感既可以给课程增加愉悦的情分，让学生的学习更有积极性，让老师的授课更具积极性。
通过这一教学环节，教师自然而然地将自己融入进去，从而塑造出一种师生间平等融洽的教学气氛。
因此，师生间的情感互动对上课效果如何起着至关重要的作用。
二、情境互动由于初中学生处于形象思维向抽象过程的过度阶段，认知上仍更多依赖于感知、比较、分类、抽象和概括等方式，因此，在教学过程中，教师应巧妙设置情境，使用各种方法，引导学生发挥独立探索、自由发表意见，从而形成热烈讨论的活泼的课堂气氛。
这种方法可以促使学生对学习产生的强烈兴趣，并能以一种高涨激动的心态积极探求知识，从而使他们在更开阔的思维内积极思考问题。
三、知识互动首先，教师选择的材料应易于被学生接受。
教师在课前选择材料时，应考虑到学生对知识的接受程度以及现有知识积累，所选材料应接近他的接受能力，让他们稍加努力就可以掌握。
对“135高效课堂”的调查研究与思考
６ ７ ７ ０ ９ ９ ）
要］ 本文对勐撒 中学提 出的 “ １ ３ ５ 高效课 堂”进行调 查研究 ，从教 学理念、教 学步骤 、具体 内容等方面进行 了解读 ，举 出了
思考
４． 达 标方 面的 “ １ ３ ５ ”
［ 关键 词］ “ １ ３ ５ 高效 课 堂”程 标准 的颁 布 ，全 国各 地小 学 、初 中开始 了
基准，以导学案为主线 ，分层要求 。
（ 二 ）教 学步骤
示 ，其他组讨论交流，并对展示结果进行评价。教师就重要问题进
行强 调 和补 充 。
第一 步 ，对 教学 目标 的解 读 。教 师在 设计 教 学 目标过 程 中 ，把 步 骤 三 ：巩 固练 习 。设计 提 高题 “ 活 动 四 ”和 “ 活 动五 ”进 行 抽 象 的 目标 具 体化 和 问题化 ，让 学 生 明确本 节课 要解 决 哪些 问题 ， 巩 固练 习 。同样 请两 组 同学 上黑 板进 行 展示 ，由组 长把 本组 解题 的 要 达 到什 么要求 。 思路 进行 讲解 ，其 他组 同学和 教师 进行 适 当评价 。 第二 步 ，合 作探 究 ，大胆 展示 。让学 生带 着 问题 主动 的进 行 自 步 骤 四 ：测 试 与达 标 。全 体 学生 自主 完成 “ 测试 与达 标 ”题 ， 主 学 习 ，合 作交 流 、探究 、思考 ，并 大胆 上黑 板 进行 展示 ；让 学 生 教师 随机 抽取 几名 学生 进行 讲解 ，并 给 予评 价 。 把 自己的学 习 心得 、看法 等 和 同学进 行交 流 ；让 学生 学会 认真 的倾 步 骤五 ：小 结 与评 价 。就本 节 课 的表 现 由学 生和 老师 投 票选 出 听 与思 考 ，能 大胆 质疑 并指 出错 误 ；在这 些 过程 中教 师要 适 时进 行 优胜 小组 和 优胜 个人 ，并 给 予适 当奖 励 ，奖 品 由教师 写在 一 些小 纸 合 理评 价 。 条上 ，由获 奖学 生和 小组 来 抽取 。最 后 的环 节再 次将 课堂 氛 围推 向 第 三 步 ，巩 固练 习 。对探 究 出来 的结 论 、规律 、公式 、性 质 、 最 高潮 ，在一 片欢声 笑 语 中一节 课结 束 了 。 法则 等 进行 针对 性 的巩 固练 习 ，帮助 学生 加深 对所 学 知识 的理 解 和 四 对 “ １ ３ ５ 高效 课堂”的评价与思考 经 过 多 次 调 研 活动 ，我 们 发 现 该 校 实 施 “ １ ３ ５ 高 效 课 堂 ” 以 第 四步 ，达标 测 验 。采用 笔试 、 口试 、答 辩 、操作 等 方式 来 检 来 ，学校 整体 学 生 的学 习成绩 有 了大 幅度 提 高 ，教师 上课 时 注意情 测学 生对 目标 的完成情 况 和对重 难点 的把 握情 况 。 感 与 态 度 目标 的 实践 ，采 用 探 究 教 学 ，善 于激 发 学 生 的兴 趣 和 潜
“135自主互动式教学模式实践-8页文档资料
“135自主互动式教学模式实践一、“135自主互动式”教学模式的结构要素“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。
该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。
（一）―个中心：以学生为中心以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。
（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展课前预习。
课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。
课内探究。
课内探究，是让学生参与整个学习活动。
以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。
课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。
课后拓展。
课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。
（三）扎实推进课堂教学的五个步骤第一步：目标导学。
依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。
创设学习情境。
烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。
出示学习目标。
学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。
解读学习目标。
语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。
第二步：设疑自学。
围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。
设置具体自学问题。
引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。
自主阅读。
学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。
135高效课堂
行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。
结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。
现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。
我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。
（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。
1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。
学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。
2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。
二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。
四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。
课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。
一三五教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要一三五教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过“一个中心、三个阶段、五个环节”的教学策略，实现学生主体地位的凸显，提高课堂教学效率。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，分析了其在课堂教学中的应用效果，为教师提供了有益的教学参考。
关键词：一三五教学模式；实践研究；课堂教学；效果分析一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
一三五教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，探讨其在课堂教学中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。
二、一三五教学模式概述一三五教学模式主要包括以下三个方面：1. 一个中心：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。
2. 三个阶段：包括预习、课堂讲解和课后巩固三个阶段。
3. 五个环节：预习准备、课堂互动、作业布置、反馈评价和总结反思。
三、一三五教学模式的实践研究1. 实践背景本研究选取了某中学的10个班级作为研究对象，共涉及300名学生。
在实践过程中，教师根据一三五教学模式的要求，对教学内容进行了重新编排，并注重培养学生的自主学习能力。
2. 实践过程（1）预习准备阶段：教师提前布置预习任务，要求学生通过查阅资料、自主学习等方式，对即将学习的知识点进行初步了解。
（2）课堂互动阶段：教师根据预习情况，组织课堂讨论，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
（3）作业布置阶段：教师针对课堂教学内容，布置适量的作业，帮助学生巩固所学知识。
（4）反馈评价阶段：教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
（5）总结反思阶段：教师引导学生对所学知识进行总结，并反思自己的学习过程，提高学习效果。
3. 实践效果分析（1）学生主体地位得到凸显：通过一三五教学模式，学生在课堂教学中的参与度明显提高，自主学习能力得到培养。
（2）课堂教学效率提高：一三五教学模式有助于教师合理分配教学时间，提高课堂教学效率。
高效课堂教学策略的实证研究
对于表现不佳的学生，教师给予鼓励和安慰，帮助其重拾 信心并继续努力；对于表现优秀的学生，教师给予肯定和 表扬，鼓励其继续保持并不断进步。
04
高效课堂教学策略的实证研究设计
研究对象与样本选择
研究对象
本研究以中小学阶段的课堂教学为研 究对象，探讨高效课堂教学策略的应 用及效果。
样本选择
采用分层随机抽样的方法，在不同地 区、不同类型（如城市、农村、重点 、非重点等）的学校中抽取一定数量 的教师和学生作为研究样本。
统计分析法
运用SPSS等统计软件对收集到 的数据进行处理和分析，探讨 高效课堂教学策略与学生学业 成绩、学习兴趣等方面的关系 。
数据收集与处理
数据收集
通过问卷调查、课堂观察和学校提供的成绩数据等方式收集相关数据。
数据处理
对收集到的数据进行清洗、整理，运用统计分析方法对数据进行描述性统计、差异分析、相关分析和回归分析等 ，以揭示高效课堂教学策略的应用效果及其影响因素。同时，结合课堂观察记录，对教师的课堂教学行为进行深 入分析，提炼出高效课堂教学策略的特征及实施要点。
学习环境的重要性
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作 、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境 、协作、交流和意义建构四个要素。
认知灵活性理论
01
学习是知识的表征和重组
认知灵活性理论认为，学习是学习者在原有知识的基础上，通过不断对
学生学习兴趣的激发
高效课堂教学策略注重激发学生的学 习兴趣和内在动力，通过生动有趣的 教学内容和多样化的教学方式吸引学 生的注意力。
通过问卷调查发现，学生对高效课堂 教学策略的满意度较高，认为这种教 学方式更加符合他们的学习需求和兴 趣点。
135”教学模式
数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。
一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。
相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。
另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。
如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。
再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。
如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。
一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。
“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。
课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。
数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。
新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。
在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。
上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。
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“135”高效课堂教学模式的实证研究
作者：郭志敏霍健全
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第05期
【摘要】随着课程改革和素质教育的进一步深化，本校教师在改革中不断探索，取得了显著的教育成效，近年来一直稳居番禺区的前列位置。
如果要在这么高位的平台上再有突破，就必须对现有的教育方式作出改变，才可能有进一步的提升。
然而，由于学校教师的年龄结构已逐渐偏于中年教师以上居多，部分教师的教育理念逐步跟不上教育改革发展的步伐，倡导的新理念、做法还是较多停留在教师的大脑中和口头上，未能转化为平时的教学行为。
现实中，学生被动学习、机械接受属于普遍现象，教师主讲式教学、满堂灌教学仍然存在。
这样的教学，教师教得苦，学生学得苦，没有乐趣。
总之，教师费了不少劲，但教学效益较低。
【关键词】“135”高效课堂教学模式实证研究
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-042-01
为了学校的可持续发展，提升教师的业务水平，我校近年来组织全体老师外出学习，参加各类的培训，聘请专家作有针对性的讲座等多种形式，更新教师的观念。
同时，在区推进以“研学后教”为主题的课堂教学改革的背景下，我校结合学校实际开展“135”课堂教学改革实践的初步探索。
一、“135”高效课堂教学模式的基本内涵
“135”高效课堂教学模式，是根据教育学相关理论，在“研学后教”理念指导下建设“以生为本”的高效课堂教学模式。
“1”就是以一份研学案体现教师导学为主线的学生自主学习、合作学习、探究学习；“3”就是在课堂教学上，教师要关注学生参与的广泛性、关注学生合作交流的有效性、关注学生个体的差异性；“5”是指在课堂上要开展好包括“小组预学、教师导学、互学反馈、小组反思、课后拓展”五个教学环节。
“135”高效课堂教学模式，是在新课改的教育理念下，特别是在“研学后教”理念指导下，相对于学科中心论的教学方式。
在教学方式上不仅重视学生的参与程度和合作学习，还关注学生在接受知识过程中的情感、态度、价值观的升华，注意德育渗透和情感教育。
开展本课题研究有利于解决不同课型教学的技术难题，明确学科教研的发展方向，激发我校教师的教育热情，推动我校甚至番禺区课程改革与研究的深度发展。
二、构建“135”高效课堂教学模式的目标
1.用“研学后教”理念指导开展“135”课堂教学改革的实验，研究教与学的关系，凸显学的地位和作用；少教多学，从根本上转变教师的教学行为和学生的学习方式。
将课堂学习的主动权充分还给学生，使学生真正成为学习的主人，充分挖掘学生自主学习、合作学习、探究学习的潜能，调动学生学习的积极性，养成学生良好的学习习惯，使学生学会学习，学习能力有较大的提高。
2.教师转变教学观念，能理解“135”课堂教学改革的具体实践要求，提高实施该课堂教学改革实践的探索能力。
三、“135”高效课堂教学模式的研究方法
在开展构建“135”高效课堂教学模式的研究过程中，我们采取一些有效的研究方法，具体包括：1.文献法.通过查阅、学习相关理论著作、研究资料。
进一步明确“135”课堂教学改革实践的内涵、价值导向及操作要领。
2.行动研究法.在学习的基础上，教师要在自己的课堂中大胆进行实践研究，逐步解决教学中问题。
行动研究包括：制定实施方案、教学实践、反思、再实践、再反思、总结、提炼、概括。
3.观察法.实施的前期和初期，学校组织参观学习、参加相关内容的培训，通过学习对实施内容有一个理论上的清醒认识。
在此基础上，还要观摩部分现成的录像课，听取专家的讲座，达到对该课堂教学改革实践的全方位认识。
4.调查法.实施过程中，可以采用问卷调查或访谈调查。
通过分析，以把握当前的状况，发现存在的问题，为进一步的研究或决策提供依据。
5.案例分析法：收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、验证，归纳。
四、“135”高效课堂教学模式的研究初显成效
通过本项研究活动，我校初步成功构建出符合实际的基于“研学后教”理念指导下的具有本校特色的“135”高效课堂教学模式；形成有本校特色的研究经验，包括典型教育教学案例集、论文集、反思、教学质量评价指导意见、小课题研究成果等；产生了有本校特色的有利于学生发展的资料汇集。
五、“135”高效课堂教学模式的特色与创新
“研学后教”的关键就在于教师的“研”，教师只有在深入研究课标、教材、学情、学法的基础上，才能制定适切的学习目标，科学的学习策略，形成适合学生学习的“研学案”。
一份好的“研学案”应该是在主备人编写的基础上，经过备课组集体研讨修改完善才能定稿。
学生的“研”是在“研学案”的引领下通过自主、探究、合作、交流来开展的。
教师只有在“研”的基础上才能编写出好的“研学案”，学生也只有在“研”的基础上才能更好的掌握知识、提出问题、提升能力，进而为“后教”提供依据。
无论是教师的“研”，还是学生的“研”，其前提都是“自研”。
只有在师生个体自身研究的基础上，教师之间、学生之间及师生之间的研究才能收到好的效果。
此外，教师还要教给学生“研”的方法，使学生养成“研”的习惯，提高学生“研”的能力。
实施基于“研学后教”理念“135”高效课堂教学模式的实证研究和改革，并不是完全否定以往的课堂教学方式，而是在传承既往优良传统上的创新。
从上世纪90年代末以来，广州市开展了以教学设计编写、课堂教学优化、发展性教学评价和有效教学等一系列的教学改革，已取得较好的成效并涌现了一批较成功的教学模式，各间学校也积累了一定的经验。
因此，我们认为学校在实施“研学后教”教学改革时，一定要结合本校实际，循序渐进，构建具有本校特色的“研学后教”理念下的“135”高效课堂教学模式。
[ 参考文献 ]
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》.
[2]《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.
[3]《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[4]《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》.
[5]《番禺区教育科研“十二五”发展规划》.
[6]李君庆：《论先研后教以研促教行动策略》.。