“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用
三疑三探教学模式在我校的推广和使用
不要害怕被学生难住而不敢让学生质疑。
拓展运用——具体流程 教师编拟基础性和拓展性的习题。 学生自主编题。组内展示，择优向教师推 荐。 根据学生编题情况，教师进行必要的补充。 教师引导学生进行反思与总结。
拓展运用——注意事项
编拟习题要把握学习目标。
怕浪费时间，不让学生编题。
课改的路上我们同行——
“三疑三探”教学模式在我校 的推广使用
鄄城一中：刘丹
内容
1. “三疑三探”的课改模式在新授课时的基
本流程及注意事项；
2. “三疑三探”给我校师生带来的变化。
“三疑三探”的基本教学模式 设疑自探
解疑合探 质疑再探
拓展运用
设疑自探——具体流程 围绕教学目标，创设问题情景。
“三疑三探”给我校学生带来的变化
学生真正成为课堂的“主人”。
促进学生的全面发展。
学生学习负担减轻了。
学习变得更加高效。
谢谢各位专家、各位同仁！
“三疑三探”给我校教师带来的变化
教师在课堂上轻松ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ；
对教师的要求更高了；
弟子不必不如师，师不必贤于弟子
解疑合探——注意事项 教师担心学生合探解决不了问题，按自探 提纲从头到尾重新讲解。 提问回避学困生，怕浪费课堂时间。
质疑再探——具体流程 学生根据本节内容，提出新的更高层次的 疑难问题。 由全体学生共同解决。 学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解 答。
质疑再探——注意事项 学生无疑可“质”。 教师不可以代替学生质疑。 学生提出问题，教师不可代替学生来完成。
引导学生提出问题，师生共同归纳整理，
形成自探提纲。
学生独立探究，解决问题。
三探三疑
“三疑三探”教学模式探讨摘要：“三疑三探”是一种现代主流的教学模式，主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展，其主要目的是让学生在快乐中轻松的学到知识并掌握知识。
本文根据自己的理解对“三疑三探”概念进行描述，指出了“三疑三探”教学模式的目的，最后结合实际情况，探讨了“三疑三探”教学模式的具体运用。
关键字：三疑三探；教学模式；课程教学一、“三疑三探”教学模式概念“三疑三探”是一种现代主流的教学模式，主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探，在具体运用中还应该包括了在实际运用进行拓展。
第一、设疑自探。
在教学过程中，教师根据课程内容，提出一些与课程关联较联紧密的话题，从而引发学生的发问。
学生会针对问题，会有自己的思考和探索，有助于对知识的记忆。
第二、解疑合探。
学生有了自己的探索和思考后，此时渴望得到老师的解疑，第二步就是给学生进行解疑，根据学生之间和学生与老师之间的讨论，把讨论结果上升为知识理论，让学生加深对知识理解，进一步探讨并给学生解疑，形成合探模式。
第三、质疑再探。
在教师的引导下，学生根据所学内容，通过创新思想和发散思维，提出相关的疑问，对疑问同学之间可以讨论。
比较难的疑问可以由老师详细讲解后一起探讨并解决，加深对知识的理解。
第四、知识拓展。
学到的知识要运用的实际中，教师根据所学知识，编写习题，学生通过习题和作业进行实际运用，从而进一步加深对知识的理解和记忆。
二、“三疑三探”教学模式目的“三疑三探”教学模式主要目的是让学生在快乐中轻松的学到知识并掌握知识。
在“三疑三探”教学过程中要根据学生的能力，不同角度进行引导。
对于差生、中等生和优等生要有侧重点。
“三疑三探”教学模式的目的有：一、提高教师的教学兴趣。
很多教师在面对差生时，索然无味，在讲一些难度较大的知识点时，学生总是云里雾里，久而久之，教师对教学失去了兴趣。
更有甚者直接放羊式教学，对学生没有负起应有的责任。
引入“三疑三探”教学方式，可以让教学充满乐趣，学生积极参与下，教学不会枯燥无味。
“三疑三探”教学模式的运用与思考[修改版]
![“三疑三探”教学模式的运用与思考[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ef7bba4469dc5022abea0070.png)
第一篇：“三疑三探”教学模式的运用与思考“三疑三探”教学模式的运用与思考为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，加快推进我县创建教育强县工作，三月中旬，我县教育局选派教育管理干部、教研员、骨干教师一百多人赴南阳市西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。
在考察期间，我们通过现场观摩、座谈交流、实地考察、参加报告会等形式，对西峡的“三疑三探”课堂教学模式的基本内容和一般操作流程进行了全面的学习、考察和研讨，有几分收获、几多感受、几点触动。
一、我镇对“三疑三探”教学模式的具体运用措施：考察回来后，我镇积极开展实验，领导非常重视、措施得力、管理规范、科学推进。
中心校把“三疑三探”纳入对学校、教师的目标管理体系，中小学校都把教师承担“三疑三探”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为教师评优评先、晋升职称的主要依据。
在试验运用这个模式阶段，我镇由中心校负责组织命题，对全体中小学教师进行“三疑三探”知识测试，并纳入教师的个人年度目标考评积分。
这实际上要求全体教师在思想上和理论上对西峡的这个模式有个新的、更深层次的认识。
为了整体推进“三疑三探”实验工作，我镇中心校着重上好“三个课”，即：首先是去西峡参加考察学习的5名教师多次上“亮相课”，每一节课后，中心校领导都要带领全体教师及时座谈，针对观摩的这节课，谈谈有哪些优点和缺点，让每个人都发表自己的意见和见解，促使全体教师在座谈、评议、共同学习的过程中对“三疑三探”这个教学模式的认识有个新的提高。
其次是其他教师要上“进级课”，力争达到或超过5位教师水平，中心校领导逐个听其他教师的课，最后在各小学部共选拔出了6位教师与我和李芳去西峡考察学习的两位小学代表共八位教师，在2010年6月24日上午，分别在我镇的长智和润店小学进行赛课，评委是邀请的我县教研室的姚主任等几位领导，通过公平、公正的原则，评出了一、二、三等奖，并给予奖励；最后是新聘任或年龄大的老教师要与一、二、三等奖的教师搞好“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对课”。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式近年来，针对传统教学模式的不适应，三疑三探课堂教学模式逐渐受到关注。
其核心理念是让学生在探究中学习，让教师在引导中教授。
下面就这一模式的三大疑问和三大探究展开讨论。
三大疑问：1.什么是三疑三探课堂教学模式？三疑三探课堂教学模式是一种以问题为核心的教学方法。
它包括三个“疑问”和三个“探究”。
三个疑问分别是：提出问题、解决问题、质疑问题。
三个探究分别是：引导探究、合作探究、自主探究。
2.为什么要采用三疑三探课堂教学模式？采用三疑三探课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
这一模式注重学生的探究和思考，让学生在问题的解决中获得知识。
同时，它也能提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和探究能力。
3.三疑三探课堂教学模式的实施难度有多大？三疑三探课堂教学模式的实施难度相对较大。
这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和教学经验，能够及时调整教学策略，适应学生的学习情况。
同时，学校也需要提供更好的教学资源和环境，以支持这种教学模式的实施。
三大探究：1.引导探究：教师在课堂上提出问题，引导学生进行探究，帮助学生建立正确的学习思维和方法。
2.合作探究：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和交流能力。
3.自主探究：教师让学生自主选择问题和研究方向，培养学生的自主学习和独立思考能力。
总之，三疑三探课堂教学模式的核心是以问题为导向，让学生在探究中学习。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力和综合素质。
但其实施难度相对较大，需要教师和学校提供更好的支持和资源。
化学三疑三探的总结
化学三疑三探的总结于洪教师进修学校王琳化学三疑三探的总结一、“三疑三探”教学模式在我区的运用背景。
2008年11月我区组织部分老师去西峡学习三疑三探，化学学科从本学期开始进行三疑三探教学模式的尝试，我们在上学期的期初辅导中已经同老师们一起观看了有关学科的教学录像课，这学期的辅导中又跟老师们介绍了有关三疑三探教学模式的主要内容，以及如何在教学中试行此教学模式。
就这样一场“三疑三探”课堂教学革命在化学学科拉开了帷幕。
二、三疑三探的主要内容1、“设疑自探”。
针对教学目标，设置情境，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探。
此时出示教学目标或提纲，让学生通过自学课本或演练，独立完成。
2、“解疑合探”。
师生、学生间合作互动，对教学任务进行合作探索，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题。
对于有疑问的地方和知识点，教师可以引导学生来解决，对于有争议性的问题，应让学生讨论解决。
3、“质疑再探”。
教师引导学生针对已学的知识提出问题，深入领会教材内容。
也就是说，学生根据本节内容，提出新的疑难问题，老师引导其他学生共同解决，也可根据课堂情况提出更深层次疑难问题，起到画龙点睛的作用。
4、“运用拓展”。
强化操作训练，巩固、拓展并延伸已学知识，培养能力，也就是说根据学习的知识解决有关问题，可以通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。
也可以通过学生自己设计编制训练，做到对知识举一反三。
从“三疑三探”教学模式四阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂上的学习积极性，能较好地体现教师的主导功能，因此这种模式运用于中学教改具有必要性。
三、“三疑三探”教学模式在化学学科开展情况介绍。
1、宣传、学习“三疑三探”教学模式。
利用教师辅导的机会加大宣传，我们在到基地校调研时利用集体备课或教研活动组织学习“三疑三探”教学理论知识，鼓励老师们认真做好笔记，对疑难问题集体进行商讨，解决教学中的困惑。
2、加强集体备课，实验教师上示范课。
“三疑三探”教学模式的方法与实践
要求掌握的知识心里有了数 ，同时也提出了一 些疑难 问题 ，这 时 ，学 习小 组的 同学再对 学 习结果进 行探
究 、交 流 ，每 个 同学 都 发表 自 己的 见 解 ，充 分 发挥 生 与 生之 间的 互 补 作 用 ，这 为 学 习 较 差 的 学 生提 供 更 多
“ 疑 三 探 ” 教 学模 式 的方法与实践 三
贾金 茹
（ 河南省西峡县城 区第二 中学， 河南 西峡 ４ ，激 发 兴 趣 ，提 出 疑 中 情 三 习 ，探 求 答 案— — 设 疑 自探 ；在 师 生 或 生 学 亏 作 中探 究 问题 答 案 —— 解 疑 合 探 ；突 破 教 合 生 思 考 感 悟 ，追 根 求 源 ，探 求 规 律 性 认 ｉ 疑再探 ；巩固 训练 ，变式 训练 ，成果 展示 ，
，
动探究是以 “ 问题 ”为 中 心 的学 习 方式 ，它 通 过 学 生
“ 现 问 题— — 表 达— — 交 流 ” 等 探 索 活 动 ，获 得 知 发 识 、技 能 、情 感 与 态 度 等 各 方 面 的 发 展 ，从 而 拓 展 思
维 空 间 ，提升 创 新 能 力 。首 先 需 要 组 织学 习小 组 ，这
检 测 评 价 ，激励 发展 —— 运 用 拓 展 ”为 基
环节很重要，它的组合在很大程度上决定着整个教 学 环 节能 否成 功 。通 过 上 一 环 节 的 自主 学 习 ，学 生对
一
ｊ 四步 教学模式 ，其好处在于 ：这种模式从人 发 ，注意发挥学生的主体性 ，以培 养学生 的 丁 目标 ， 以 “ 组合 作 问 题 探 究 ” 为 标 志 ， 为 小
“三疑三探”课堂教学模式计划
双龙一中全面推广“三疑三探”课堂教学模式计划“三疑三探”课堂教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”，能够培养学生的自学能力和创新能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，符合新课改的要求，符合社会发展对人才培养的需要。
为确保新课程改革在我校的顺利实施，决定在全校各学科推广“三疑三探”课堂教学模式，特制定本计划。
一、指导思想推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有我校特色的教改之路，是推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要的意义。
推广“三疑三探”教学模式必须要以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切保证学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落到实处，收到实效。
二、目标与标准（一）标准推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：(1)实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创新的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切的感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。
（2）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地释放潜能。
（3）促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教师思想的构建者、由个体发展走向团队成长。
（4）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基，为社会培养合格公民服务。
（二）标准按照《“三疑三探”教学模式理论与实践》读本的要求开展学科试验，对教师推广效果综合评估如下：（1）教学设计（20分）。
按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。
（2）课堂教学（70分）。
每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。
（3）成果评审（10分）。
教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究参与县镇级评选。
“三疑三探”教学模式的方法与实践
“三疑三探”教学模式的方法与实践作者：贾金茹来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期教学中构建以“情境导入,激发兴趣,提出疑问,自主学习,探求答案——设疑自探;在师生或生生交流与合作中探究问题答案——解疑合探;突破教材,让学生思考感悟,追根求源,探求规律性认识——质疑再探;巩固训练,变式训练,成果展示,共享快乐,检测评价,激励发展——运用拓展”为基本流程的四步教学模式,其好处在于:这种模式从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的学习能力为目标,以“小组合作问题探究”为标志,从传统的“被动式接受”学习转向“创新型”学习,以促使学生的学习方式和教师的教学方式发生根本性的变革。
1. 情境导入,激发兴趣。
“知之者不如好学者”,学生一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。
教师要创造出适当的问题情境,让学生能不知不觉地进入知识世界探求新知。
2. 提出问题,揭示目标。
揭示目标的方法有两种:第一种,教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求,课前把本节课的学习目标板书到黑板上,让学生明白这节课的目标任务,以增强学习的针对性和实效性,做到有的放矢。
第二种,学生合作探究,揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容,让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
3. 自主学习,探求答案。
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”而在十几岁的学生思想意识中,这种欲望特别强烈。
要给学生以足够的时间和空间,让每个学生根据学习目标,围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程。
教师在巡回指导中注意了解学习中有障碍的学生的学习情况,视情况作出适当的辅导,同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题,把主要的问题进行梳理、归类,为后面的教师点拨做准备。
4. 师生、生生交流,在合作中探究问题答案。
互动探究是以“问题”为中心的学习方式,它通过学生“发现问题——表达——交流”等探索活动,获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展,从而拓展思维空间,提升创新能力。
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2016年第30期（总第234期）
教育探索
“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用
宁夏中卫市沙坡头区中卫中学 焦秀珍
【摘 要】“三疑三探”通过设疑自探、解疑合探、质疑再探三个步骤，使学生对课堂知识在“疑”和“探”的循环当中得以吸收，实现运用拓展的目标。
文章通过对“三疑三探”教学模式特点的分析，解读这一教学模式的各个步骤如何与高中化学教学的任务目标相结合，为“三疑三探”教学模式在高中化学教育中的应用提出合理建议。
【关键词】三疑三探 高中化学 教学实践
随着素质教育的深入，中学课改在全国范围内不断掀起新高潮，化学教学也不例外。
在传统的高中化学课堂上，教师仍是课堂的主导，加之高中化学知识点多，本身又具有抽象性，普遍学生对这门课程的兴趣不大。
“三疑三探”教学模式是响应新课程改革的背景下诞生的，是经过河南省教育界实践的有效教学方法，对于激发学生自主学习、探究，主动参与课堂，提升学科学习的兴趣具有积极的正面作用。
一、“三疑三探”教学模式的特点
（一）突出问题导向
疑问是思考的开始，是创新的源泉，也是“三疑三探”教学模式最突出的特点。
传统的课堂以教师为主导，引领学生探索问题，而忽视了学生对问题的主动思考和探索。
在“三疑三探”教学模式当中，问题是主线，无论是自主探究还是小组探究都是围绕着问题而展开的。
学生在不停地产生问题和解决问题当中，积极思考，并感受到学习的快乐。
问题成为课堂的精髓，解决问题是教学的落脚点，这也要求教师必须设置恰当的情景来激发学生提出有价值的问题。
（二）以小组合作探究为主要模式
“三疑三探”的整个教学过程都是围绕问题展开的，整个教学过程就是在自主探究与小组合作探究中实现的。
以不同层次的8~10人的小组为单元，所有问题的发现、分析、解决都是在小组成员的互相帮助和共同努力下完成的。
在这一过程中，不仅增强了学生之间的合作互动能力，也能够促进学生之间的分享和互动，达到小组共同进步的目的。
（三）凸显自主学习和评价意识
在“三疑三探”中，问题是由学生自主探寻出来，并自主解决。
只有这样的知识才是活的有用的知识。
教师在其中发挥出指导的作用，引导学生充分发挥自身的潜能，培养自主学习、自主探究的能力。
教师在其中的评价作用也十分重要，一方面作为点睛者，教师要及时发现学生在自主探究中的优点和不足并加以指导；另一方面，教师的点评能够起到激励作用，使学生小组之间产生良性的竞争意识，促进共同进步。
评价不仅存在于师生之间，学生的自我评价和相互评价也是十分有益的。
二、“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用
（一）设疑自探
兴趣是最好的老师，也是开展设疑教学的关键。
教师要了解学生对于化学知识的兴趣所在，以课本知识为依托，从化学与生活的结合点入手，设置学生感兴趣的问题，鼓励学生自主提出问题、解决问题。
例如在学习“胶体”一节时，可以让学生联想生活中见到过的胶体现象，观看微课视频、科教纪录片等，或者可以让学生自主配制胶体溶液，让学生对胶体现象产生好奇和疑问，编写自学提纲，教师可以进行适当引导和修正提纲。
（二）解疑合探
解疑合探的目标是进一步理解课本内容，实现小组成员之间的知识共享和互动，培养学生的合作能力、交流能力和探究能力。
各小组根据上一环节提出的问题进行合作，根据自身掌握的信息进行交换，并互相答疑，在交流探讨中实现教学目标。
例如在化学实验教学中，学生小组成员之间互相指出实验操作中的要点和不正确之处，探讨最佳的实验操作流程，要比单纯的教师演示实验效果更好。
（三）质疑再探
质疑再探是在设疑自探和解疑合探的基础上，在基本完成本堂课的学习目标的情况下，继续鼓励学生提出新问题的过程。
在前面两个阶段中，学生已经对课堂知识有了较为清晰的认识，质疑再探是通过再一次的“疑”与“探”的循环引导学生对知识进一步透彻深入的理解，培养学生的知识迁移能力。
教师可以根据教学目标对课堂内容进行适当的补充，要运用启发性的教学、提问方式，充分鼓励学生不断向深层次探索，应当突出学生的主体地位，把主动权交给学生，尤其是要鼓励层次居于中下的学生大胆质疑。
教师可以借助自编习题，对重难点问题进行再一次加深，帮助学生联接起知识脉络，为实现运用拓展的目标打牢基础。
（四）运用拓展
运用拓展建立在学生充分掌握所学知识并完成巩固训练的基础上。
教师要针对重难点、易混点适当增加难度。
可以借助预设习题、教辅材料，帮助学生分析类型题，引导学生自主探究解题关键并进行归纳总结。
学生在这一过程中
应大胆发言，大胆交流，就自己对知识点和习题的理解与其他同学交换看法，教师要及时鼓励，增强学生的自信心，提高思考和参与讨论的积极性。
同时，运用拓展也是下一轮“三疑三探”的起点，整个课堂就是通过不断地探究、质疑来巩固和学习新知，从而达到教学相长的目的。
三、总结
“三疑三探”对培养学生创新精神和创新能力具有重要作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。
高中化学教学当中运用“三疑三探”要求师生改变以往的身份定位。
教师要善于鼓励启发，学生要拓展质疑、表达、倾听和反思，既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸，通过“疑”和“探”的多次循环，提高学生的学习自主性，最大限度地提高教学质量。
【参考文献】
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