高校英语教学模式的改革与探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
天津大学仁爱学院大学英语教学模式改革探索
［ 关键词 ］ 大学英语教学； 独立学院； 教学模式
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ １ ０— ０ ２
模式和课程设 置。一方 面 ， 除传统 的课 堂 内授课外 ， 进 一步 加大学生基 于网络和计算机 的 自主学 习 的比例 ， 形成 虚拟课 堂； 另外 ， 通过 “ 英语 社 ” 、 “ 英语 晨读 社” 、 “ 英语 演讲 比赛”、 “ 英 语歌 曲大赛” 等英语社 团和第二课堂活动 ， 提供较丰富 的
和研究 数据。改革 独立 学院 相对落后 的大 学英语 教 学模式
１ ） 初步改革摸 索 阶段 （ ２ ０ ０ ６～２ ０ １ ０年 ） 。在 此 阶段 ， 根 据我校学生 的实 际情况 ， 我校大学英语提 出了“ 低切入 、 中发 力、 高水平” 的课程教 学思路 ， 实施 大 学英语 分级 分层 教学 ， 教师积极 开展读写与 听说合作 教学 ， 在 全校范 围内实施基 于
建设也起到 了积极 的作 用。独立 学 院大学英 语教 学改革 及
根据教育部于 ２ ０ ０ ４年颁布 的《 大 学英语课 程教 学要求 》 （ 试 行） 及２ ０ ０ ７年 正 式 颁 发 的 《 大学英语课程教学要求》 ， 从
２ ０ １ １级学生开始 ， 逐步确立 了根据不 同专业 因材施 教的教学
在此阶段根据我校学生的实际情况我校大学英语提出了低切入中发力高水平的课程教学思路实施大学英语分级分层教学教师积极开展读写与听说合作教学在全校范围内实施基于计算机网络与课堂的课程教学鼓励学生自主学习主动引进和探索新的教学理念和有效的教学手段和方法激发和保持学生学英语学习的积极性和学习潜能以确保取得最佳的教学效果
大学英语教学改革中个性化教学模式的探索与实践
关 键 词 ： 学 英语 ： 大 个性 化 教 学 ： 以人 为 本
一
、
引言
者转 变 为 学 生 主动 建 构 意义 的帮 助 者 、 促进 者 。
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 美 国心 理 学 家 加德 纳 提 出 的多 元智 能 理 论． 认为 人 的智 力 是 由语 言 文字 智 能 、 学 逻辑 智能 等七 种 紧 数
随着 经 济 和 社会 发 展 日益 全球 化 和 信 息化 ．英 语 的作 用
越 来 越重 要 。近 年来 ， 随着 高 校 每 年 的扩 招 ， 学 英语 教 学 班 大
级 规 模 日益 庞 大 ． 与此 同时 ， 学 中 面 临 的 问题 目益 突 出 。例 教 如。 教学 环 境 不 够 理 想 。 生 水 平 参 差 不 齐 ， 学 目标 难 以统 学 教
革 的力 度 ， 进教 学 模 式 ， 一 步 提 高 高 校 英 语 教 学 质 量 ， 改 进 以
同 ．而且 会 以 不 同的 方 式统 合 这 七 种 智能 强 调学 习 者智 力 的
适应 不 断 发展 的新形 势 。 教 育 部 在 ２０ ０ ４年 颁 布 了新 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 大 （ 试行 ） （ 》 以下 简 称《 课程 要 求 》 。 课 程要 求 》 ）《 中提 出的 大学 英 语 应 贯 彻分 类指 导 、 因材 施 教 的原则 ： 学 模式 以网 络技 术 为 教 支撑 ， 个性化学习 、 朝 自主式 学 习方 向发 展 ； 程 设 置 要 考 虑 课 不 同 起点 的学生 。 充分 体 现 个 性 化 ； 学评 估 采 取 包括 学 生 自 教
２ １ 年 ５月 ０１ 第 ８卷 第 ５ 期
湖 北 经 济学 院学 报 （ 人文 社 会科 学 版 ）
“大学英语”课程“思政”创新教育模式的探索与实践
“大学英语”课程“思政”创新教育模式的探索与实践一、引言作为中国特色社会主义大学的一门重要课程，“思政”课程在大学教育中扮演着至关重要的角色。
面对新时代背景下的教育改革和实践需求，“思政”课程的教学模式也需要不断创新和完善。
本文将从“大学英语”课程出发，探索“思政”创新教育模式的具体实践和探索。
二、“思政”教育在大学英语课程中的地位和作用“大学英语”课程不仅是培养学生语言能力和交际能力的一门基础课程，更是全面提高学生综合素质和思想政治素养的重要平台。
通过“大学英语”课程，学生可以接触到丰富的英语学习资源和文化信息，同时也可以感受到国际化教育和多元社会的风采。
在这一背景下，将“思政”教育融入到“大学英语”课程中，可以更好地引导学生形成正确的思想观念，培养学生的国际视野和全球意识。
通过“思政”教育，可以使学生在英语学习过程中更加自觉地树立正确的民族精神、思想道德观和国家意识，提高爱国情感和文化自信。
还可以通过英语学习传承中华传统文化和创新精神，提高学生综合素质和人文素养。
“思政”教育还能够引导学生关注国际风云和全球问题，培养学生的国际化视野和全球意识，增强国际交往和交流能力。
1. 以课程内容为主线，拓展思政教育资源在“大学英语”课程中，可以通过课程内容和教学资源的选择，拓展思政教育的内容和资源，增加相关的思政教育元素。
在选用课文和教材方面，可以选择那些有思想性、文化性的内容，或者引入国学、诗词、文学等传统文化元素，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力和思想内涵。
2. 强化教学方法，促进思政教育贯穿全过程在具体的教学实践中，可以采用多元化的教学方法和手段，让思政教育贯穿于整个教学过程中。
在课堂教学中，可以采取讨论、辩论、小组活动等方式，引导学生展开思想交流和思政学习；在选取教学资源和实践环节中，可以引入社会实践、文化体验、国际交流等元素，激发学生的思想激情和主动性。
3. 以教师队伍建设为核心，培养师资队伍教师队伍是教育教学的核心力量，是思政教育开展的重要保障。
我校大学英语教学改革实践与探索
大学 英语 教学 改革 是 ２０ ０３年教 育 部启 动 的
“ 高等学 校 教 学 质 量 与 教 学 改革 工 程 ” 四项 工 作 中
的第二项 ， 其具体 内容 为：．广泛采用先进 的信息 １ 技术 ， 推动基 于 计 算 机 的英 语 教 学 改革 ；．制 定 大 ２
学 英语 最低 教 学 要 求 ；．改 革 大 学英 语 四 、 级 考 ３ 六
１ 循序渐进、 ． 逐步推行 网络教学
收稿 日期 ：０ ８—１ ２０ ２—０ ８
作者简介 ： 董君 （ ９ ３一） 女 ， １７ ， 汉族 ， 内蒙 古工 业大学外 国语学 院讲 师 ， 硕士 ， 研究 方向 ： 二语 习得与英语 教学。
９ ５
我 校 大 学英 语 教 学 改革 始终 坚 持循 序 渐 进 、 逐 步铺 开 的原 则 。从 ２ ０ ０ ３年开 始 ， 校大 力进行 网络 我 教学 环境 建设 。２０ ０４年 ， 校为 ５０名学 生 实施 了 学 ５
试。 …此轮改革 以提 高大 学生 的英 语 听说能力 为 主， 带动英语综合 能力 提高为 目标。改革 的 目的就 是解决长期以来 被社会批评 的“ 子英语 ” “ 巴 聋 、哑 英语 ” 问题 ， 底 改 变 “ 到 老 ， 到 老 ， 是 用 不 彻 活 学 就
了” 的状 况 。通 过 改 革 ， 养 学 生 英 语 学 习 的 可 持 培 续发 展 能力 ， 在 大学 毕业 走 向社会 后 ， 能 够再 学 并 还 习， 能够 自我发 展 完善 。２ ０４年 ， －２０ Ｊ 中国教 育 部 邀请 了 １０所大 学开 展基 于 计算 机 和课 堂的英 语 多媒 体 ８
自主学 习 能力 ， 高学 习效 率 。技 能 发展 阶段 主要 提
以赛促教,以赛促学在英语教学模式改革中的探索与实践
以赛促教，以赛促学在英语教学模式改革中的探索与实践作者：李冰来源：《学校教育研究》2017年第24期教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
目前要特别注意加强听说技能的培养。
”由此可见，英语口语大赛旨在提高高职学生英语口语能力的目的，正好与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。
随着社会经济的快速发展，对外交流的范围日益扩大，行业、企业、社会对高职毕业生英语口语能力的要求逐渐提高。
英语口语技能大赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，两条平行轨道的制度设计，是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才评价机制和选拔机制上的一次有益尝试。
据此，2013年和2015年，北京相继举办了二届高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛。
大赛经过几年的发展，至今已形成了“主题演讲” 和“现场答问” 两个项目。
大赛全面科学考验了学生的英语综合应用能力。
比赛不仅提高了北京高校继续教育英语教学质量，激发了学生学英语、讲英语的能力和教师参与教学改革的积极性，也推动了全国高职高专英语教学改革继续朝着“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为主”的方向发展。
2013年第二学期，在总结2013年北京高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛我校参赛情况的基础上，我校进行了英语教学模式改革，推出了以赛促教，以赛促学的英语教学新模式。
经过两年的实践探索，通过2015年我校第二次参加北京高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛的检验，证明这种教学模式适合我校英语教学发展的需要，是成功的。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究
文化交 际能力 。 （） １ 分类分级教学动态管理 分类教学 是指将 基 础 能 力 教学 阶段 设 定 三个 层 次 的
收稿 日期 ：０ ９— ６一ｌ ２０ ０ ６ 作者简 介 ： 田甜 （ ９ １一） 女 ， 龙 江哈 尔滨人 ， 语 １８ ， 黑 外
中图分类号 ： ３ ９ １ Ｈ １ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ７４ ２ ０ ） ８— ０ ６— ３ １０ —６ １ （ ０ ９ ０ ０ ６ ０
全 国性高校 扩招 ， 国高 等教育 逐渐 向大 众 化教 育转 我 变 。在 经济全球 化 的大 背 景 以及 社 会 需 求复 合 型 人 才 的 大环境 下 ， 统大 学英语 教学 模式 已经很 难适 应 时代 发展 传
一
、
（） ２ 成绩构成 本阶段大学英语成绩实行双轨制管理 ， 即分级教学动 态管理成绩和学期登记成绩 。前者作为学生分级教学动
态管理标准， 是学生本学期期末综合成绩， 由期末考试卷 面成绩 以及 “ 大工 程 ” 期 中考试 和期 末 口语考 试 成绩 三 、
按 比例 折算合 并构 成 ， 专业人 士科学 、 面论 证 ， 以综 经 全 予
２０ ０９年第 ８期 总第 １９期 ４
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ
Ｎｏ． ２０ ９ ８ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ９
大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究
田 甜
教学 要求 ： 科生 主体 学 生 执 行 四级 教 学要 求 ； 术 学 院 本 艺 学 生执行 二级 教学 要求 ； 学 英语 零 起 点 、 大 民族生 和 高水 平 运动 队学生执 行 预备二 级教学 要求 ； 学 院和东 语学 俄语 院的二 外大学 英语学 生单 独组 织教学 。
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《戏剧之家》2018年第21期 总第285期
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教育纵横
高校英语教学模式的改革与探索
张晓菲
（哈尔滨体育学院 黑龙江 哈尔滨 150000）
【摘 要】传统的高校英语教学不适应新时期要求，限制了学生个性发展，与社会需求背道而驰。
因此积极推进高校英语教学模式改革，培养学生的听、说、读、写综合能力，成为高校改革的当务之急。
高校英语教学模式改革关系到英语教育的未来，是培养新一代英语人才的必然要求。
【关键词】英语；英语教学；教学模式；改革；多元化
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125(2018)20-0185-01
高校英语教学肩负着培养英语高级人才的重任，是加强人才队伍建设的有机组成部分。
传统的高校英语教学存在诸多弊端，培养模式单一落后，课程设置脱离实际，忽视课堂改革目标，教学流于形式，师生角色定位错误等，造成学生英语水平下降，英语课堂呈现教师“一言堂”局面。
完善英语课型设计，使知识、技能、素质更加紧密衔接，实现高校英语教学模式改革，成为高校英语教师面临的重要问题。
一、从以“教”为中心向以“学”为中心转变
传统英语教学模式呈现诸多弊端，，学生处于被动学习状态，无法激发学生的学习动力。
教师单向灌输英语知识，造成学生个性被限制，不能适应未来社会对创新人才的需求。
教学模式的改革是高校英语教学改革的重点之一，必须要改变英语教师的“独脚戏”局面，鼓励全体学生参与到课堂学习中，成为课堂的主角。
英语教师应做好学生学习的领路人，遵循学生认知规律，促进思维发展。
课堂教学增加学生自主学习活动量，设计具有知识性和趣味性的课堂互动环节，引导学生动脑思考和动手实践，发挥创新精神和探索精神，树立正确的学习动机。
二、从以知识传授为主向以能力培养为主转变
在一些高校英语教师的概念中，英语教学就是把书本知识传授给学生，培养学生学习能力的意识十分淡薄。
高校本应该是学生学习知识和拓展能力的大本营，但是实际上学生并没有得到有效锻炼。
所以，在新课程理念的指引下，高校英语教学需要加强对学生英语能力的培养，使学生形成自己探索知识的态势。
首先，明确目的，培养兴趣。
英语教学必须确定明确的目标，发展思维能力，激发学习兴趣，掌握过硬的英语本领，适应将来工作与经济发展的需要。
其次，开拓创新，勇于探索。
课堂教学过程应开展大量语言实践活动，扩大知识面，消除学生的畏惧心理，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
再次，拓宽途径，全面发展。
适当开展第二课堂，运用网络辅助学习，体会学习的多样性、有效性，为终身学习奠定基础。
高校英语教学模式改革应该以先进的外语课程理念为指导，建立适合学生持续发展的英语课程体系，使英语课程具有整体性和开放性，促进英语教育的均衡发展。
三、从以课堂学习为主向以多元学习方式转变
以课堂学习为主的英语教学方式正在逐渐被取代，英语教学模式改革应关注多元化学习方式，为学生开辟个性化和全面性的新型英语课堂。
多年来，高校英语教学以大班授课为主，采用黑板加粉笔、笔记加作业的教学方式，课堂完全是单向的知识传递。
因此，高校必须要积极借鉴国内外各大高校的英语教学模式，结合本校的实际情况，加强英语课堂建设，避免教育资源的浪费。
可开展问题探究学习，针对具体英语教学难点，设计问题情境，引导学生寻求问题的解决办法，通过解决复杂的英语问题获得所需的技能，为学生创造更加有力的学习条件。
可开展课外实践学习，英语教师给学生提供英语实践的机会，让学生运用所学的英语知识去解决实际的生活问题，丰富学生的课余英语生活，达到学以致用的目的。
可开展微课翻转课堂教学，将教学内容制作成微课视频，要求学生在课前自主预习，课堂上师生互动交流英语内容，快速提高英语学习能力。
四、从以单一评价为主向以多种评价结合转变
一些高校英语教师在教学中缺乏完整的、规范的评价标准，通常以千篇一律的单一评价为主，课堂缺乏有效的激励和互动，导致学生学习效率偏低，课堂教学效果不佳。
为培养学生的英语应用能力，推动本校英语教学改革，英语教师必须要改革课堂评价方式，提倡采用多种评价方式相结合的方式，提高学生自我反思的能力。
评价主体要多元化，适时引入学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等方式，强调评价者与被评价者的互动，帮助学生快速找出英语学习中的不足，提高学生的英语综合素养。
评价内容要多元化，改变传统以学生英语成绩作为唯一评价标准的现象，高校英语教师应该从多个维度去衡量学生，比如课堂表现、实践活动表现、进步情况等等。
评价方法要多元化，既要注重量化评价和书面测验，还要提高对质性评价方法的重视，强化评价的内在激励作用，发挥评价的教育功能。
总而言之，教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”，高校英语教学模式改革还有很长的路要走，只有加快教学模式转型才能够使英语课成为学生终生受益的品牌课程。
高校必须要树立长远的战略意识，提出明确的教学改革目标和思路，充分发挥广大英语教师在教学模式改革中的重要作用，形成适应国际化和现代化的新型英语教学模式，培养学生的学习能力，进而提高整个高校的人才培养质量。
参考文献：
[1]杜晓军.大学英语教学模式改革探索[J].校园英语，2016,(12):52-53.。