让“习作”成为学生心灵舞蹈的平台

或长或短 ，
能写字就写字 ，
不 会的字可 以用拼音或其他符
号 替代 。 其他如 口 语 交 际 、 阅读 、 综 合性 学 习 活 动也 可 与写 作
结合。
二 、
写作伴 随着读 书
古人 云 ：
“ 不 动笔墨不 读书 。 ”
在我们看来 ，
与读书相关 的
“ 动笔墨 ” 是更加泛化地 写— — “ 亦读亦说亦写 。 ” 所 以 ， 我 的
了 ，
进而可 以 “ 随用 随取 ”
了。
我班二 年级就开 始了 “ 课前三 分钟” 的课前展 示 ， 学 生 在
读 、
诵、
说 的基础上 ，
伴 随 着 自评 和 他 评 ，
便有 了写 的意识 ，
或长或短 ．
由短 逐 渐 变 长 。
三 、 写作伴 随着观 察生活 我从一 年级起就注重将非写作的写作与观察生 活结合起
有得到有效消除 则学 生写作难 的问题将一 直伴随着六 年的语 ，
文学 习 。
原 因二 、 我们对教材把握不 准
通过与老教材相 比 ． 新教材 的写作 内容和写作要求都有 了
更 大 的开放性 和灵 活性 。 可 是这 也 给老 师们 出 了一 道 难题 。 教
材存在 的开 放 的空 间越大 ， 老 师们就越 难把 握 。 很 多 老 师都 已
很 多老师普
遍感 到 ： 新 教材 的作 文难教 ! 我 通 过 分析 发 现 主要 有 以 下 几 方
面：
原 因一 、 起步 作 文 明显 。 “ 谈文 色变” 产畏 惧 “ 三 年级起步作文” 是在原教学大纲指导下 ， 小学语 文教
学 出现 的一 种教学 现 象 ： 一 、 二 年级 着重进行 字词 句教学 、 说
本。
孩子也 非常有趣 ，
会 给他们笔记 取上 各 中各样 的名字 ，
如
《采
蜜 集 》、 《快 乐 屋 》、 《摘 星 笔 记 》 等 。
三 是组 织各种 活动 ， 拓 宽写 作 的范 围 。 我 与家长 沟通 ， 家
长 负责安排 丰 富 的课 余 生 活 让 孩 子 在快 乐生 活 中写 … … ．
话 训 练 、 造句训 练 ． 三 年级 开 始进 行 段 落篇 章教 学 、 作 文训 练 。 于 是 ， 似乎就 有这 样一 个 界 限 ： 一 、 二 年级 不 进 行 写 作 ， 三 年级 才开 始进 行作 文 训 练 。 “ 三 年级 起 步作 文 ” 的说 法 由此
形 成 多少 年来一 ．
们开 始作文 ” 。
如果说有
开 始 “
”
，
那就是 一
开 始学习就有写作
了 。 读拼音 、 学字词 就结合着说话训 练 ， 也就可 以结合着写
作 ． 将所学 的字词 (特 别是课 堂之外所 学 的 ) 记 下 来 ， 将 含有
词语 的句子记 下来 ． 将所说 的有意思 的一 句或两 三 句话记 下
来 。
来：
一 是 不 定 期 地 结 合 教 材 学 习 进 行 主 题 观 察 。 例 如 学 习 春 “
天 ” 这 个 单元 时 ， 我 们每 天 都 给学 生 布置 观 察作 业 ， 如 春 天 的 校 园 、 春天 的 田 野 、 春天 的我 们等 。 观 察后 要 把 自己 仔 细 观 察
到 的 写 下 来 ， 比 比谁 的 眼 腈 最 明亮 。
习 惯 于 老教 材 中明确 的写 作要 求和 写作 内容 ， 面 对 现 在 的 习
作 ，
我们的老师更是犯愁 。
原 因三 、 教学评 价滞后
众所周知 ，
作 文 是学 生 将 自己 已 有 生 活 经 验 进 行 组 合 、
加
工 后 通 过 文 本 的形 式 对 外 界 的倾 诉 ， 是 学 生 内心 情 感 的 一 种 释
语文教研
吉林教 育
让
习 作 “
”
成 为学生心 灵舞蹈韵 平台
’
● 浙江 省永嘉县 瓯 北镇第四 小 学 郑卫 静
随着新课 程 的全 面 实施 ， 小学作文教学 从 教学 观 念 到教学
方法都发生 了可喜 的变化 。 可是 尽管如此 ． 作文教 学 的现 状 并
非尽 如人意 ，
作文教学 的前 景也 并 不 是灿烂 如 花 。
放 是一 ．
次心 灵 的舞蹈 。 可 是诸多 的原 因束缚 了我们 的学 生 ，
使得 他们 面 对 真善美 的世界 却 不 敢 流 露 ， 不 敢 表 达 ， 更 谈 不 上
心 灵舞蹈 。 针对 以上 误 区 ， 我是这样 的做的 ： 策略一 ： 模糊 “ 起步作 文 ” 。 抹平 “马鞍形 ”
一 、 写作伴随着 “非写作” 新 课 程 的 作 文 教 学 好 像 没 有 哪 一 天 要 正 式 告 诉 学 生 我 “
模糊
起 步 “
”
，
抹平
“ 马鞍形 ”
的作文教学主张 ，
让学生
在写 词 、
写 话 中慢 慢 将话 语 变 得 丰 富 、
具体 ，
形式上 越来越ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
长 内容上 已 经 在集 中表达一 ．
个 意思 。 于 是 ， 不 经 意 间学 生 发
现 “ 我 已 经 会 作 文 了 ! ，'
策略二 、 结合课 内阅读 。 精读 精练
二 是坚 持每 日观 察 由一 年级 的写 “ 每 日几 句 ” 到 三 年级 ．
的
每 周 “ 一
记” 。
做法 是 ： 先 引导孩子 们动笔写 自己 身边 的人
和事等 ，
真实是我们对
每 “ 日 几 句 ”
的要 求 。
其次 ， 让学 生将
自己
每 周 “ 一
记”
里 用得好 的词 、
句标记 出来 ．
积 攒成一
做法 是从一 年级 起 系统 规 划 、 设 计 学 生 的 阅读— — 从 儿 歌 开 始 ， 到 韵 语 如 《3 6 5 夜 儿 歌 》、 《三 字 经 》 等 ； 再 由 阅 读 童 话 、 神 话 传 说到 阅读 历 史 小 说或 传记 。 实践 证 明 ： 学 生 通 过 对 一 定 数量 的范文 的 “ 熟读成诵 ” ， 可 以 达 到长效积 累 的 目的 。 这 样 ， 当学 生 在 进 行 作 文 的 时 候 ， 就 往 往 “ 手 中有 粮 ， 心 中不 慌 ”
直成 为教 师 教学 中的 一
个难题 。 学生从一
、
二 年级 只会造句 (最 多写点长句子 ) ， 到三 年级仿佛一 夜之 间
就被 要 求连句成段 、
构段 成篇 了 ，
自然 感 到 相 当畏 惧 ，
怕作文
的心 理 由此 产生 。 如 果 在 后 面 的 教学 中 “ 谈 文 色 变 ” 的心 理 没