依托课外教学资源活化英语教学
创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文
创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。
这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。
一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。
利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。
如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。
同学们和她都笑了。
这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。
还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。
他的思维一下清醒了。
课堂也变的轻松了。
教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。
二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。
探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。
因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。
我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。
据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。
初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。
英语课内外融合教学策略
英语课内外融合教学策略以下是一些英语课内外融合教学策略的举例，详细说明如下：1.使用真实情境和生活经验：教师可以将英语学习与学生的日常生活联系起来。
例如，在课堂上讨论家庭、学校、兴趣爱好等与学生生活相关的话题，让学生用英语表达自己的经历和观点。
这样可以增加学生的学习兴趣和参与度。
- 例如，教师可以让学生描述他们周末的活动，或者分享他们最喜欢的电影或音乐。
2.引入多元文化元素：在英语教学中，介绍不同国家的文化、风俗习惯、节日等。
通过学习多元文化，学生可以更好地理解和运用英语。
- 教师可以组织文化展示活动，让学生介绍自己喜欢的国家或文化，并用英语进行讲解。
3.利用多媒体资源：结合电影、音乐、视频等多媒体资源，使英语学习更加生动有趣。
学生可以通过观看英语电影、听英语歌曲等方式，提高听力和口语能力。
- 教师可以在课堂上播放与教学内容相关的电影片段或歌曲，并让学生进行讨论或角色扮演。
4.开展英语课外活动：组织英语角、戏剧表演、英语比赛等课外活动，为学生提供更多使用英语的机会。
- 英语角可以让学生与同学用英语交流，提高口语表达能力；戏剧表演可以培养学生的合作能力和创造力。
5.跨学科整合：将英语与其他学科融合，例如英语与科学、历史、艺术等。
这样可以拓宽学生的知识面，培养他们的综合素养。
- 在科学课上，学生可以用英语描述实验过程和结果；在历史课上，学生可以用英语介绍历史事件和人物。
6.项目学习和合作学习：安排学生参与小组项目，通过合作解决问题、完成任务，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
- 例如，学生可以合作制作英语海报、撰写英语故事或进行英语调研。
7.与国际交流项目结合：如果有条件，可以组织学生参加国际交流活动，与国外学生进行交流和合作。
这样可以让学生亲身感受英语的实际运用，并增强跨文化交流的能力。
- 学校可以与国外学校建立姊妹校关系，开展互访交流活动。
8.个性化学习：根据学生的兴趣和能力，提供个性化的学习任务和资源。
在英语教学中如何因材施教
在英语教学中如何因材施教作为一名小学英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。
要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一、英语课堂教学教学生活化，形式多样化爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。
"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。
而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。
我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。
采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。
因此，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name How old areyou ”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are you、See you、Good bye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
用情境互动式实践活动活化初中英语教学
动活化初 中英 语教 学
隽隽
有推动引导作用。在教学中 ， 教师 多让学生 唱主 角 ， 能更好 活化认知感悟思维 可运用 自我讲 故事形式 ， 向全体 同学展 示 自己的 口语表达运用技能 ；运用手抄 画报来 展示 自己的
英语 书写 和资源运用技 能 ， 活化学 习内容 ； 运用 课文剧 、 游 戏、 诗歌朗读等形式来活化学 习内容 ， 让学 生能将语言学 习 感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用 ， 能使得学 生将 自我认 知感悟转化为主动实践运用 ，让学生在暴露思 维感 知过程 中不断深化对课程 文本学 习内容 的理解感悟 。 学生通过这样的互 动展示 ，能在活化 和丰富课程学 习 内容的基 础上 ， 引导他们能够积极 主动参与学 习交 流 ， 最大 限度激活他们 的学习积极性和潜能 。例如 ， 在八年级上册 的
‘
影视片段 ， 帮助学生 拓宽认知视 野思维 ； 另一 方面 ， 引导学 生模 拟表 达 ，让学生在 深入 Ｉ 临摹 的过程 中探寻语 言表达的 特色 ， 提高语言表达运用的准确性。建立在这样认知感悟基 础上 的影视欣 赏， 不仅对活化学习 内容起 到补充 的作用 ， 更 能够让学 生在欣 赏的过 程中不断加深理解感知 。教 师在开 展该 项活 动中 ，应该 围绕课程学 习为丰 富的学 习素材。 同时 ， 可建议学生运用情境模 拟表演 的形式来呈现影视 活动中的 人物对 白和表演等 ，让学生将 自我感 悟过程转化 为实践运 用 。这样 的情境式活动设计 ， 能在活跃课程教学环境氛围基 础上 ， 更能够突出学生的整体认知感悟 和表 达运 用 ， 提升学 习的综合性和准确性 。 总之 ， 运用互 动活动来优 化课程 教学过 程 ， 应紧扣 “ 活 动性 ” 和“ 情趣化 ” 特点 ， 让学生在能够 在丰富多彩 的相互 学 习交流 中主动探索 ， 增 强认 知感 悟和体验 。实践活动创设 ， 不仅给学生提供 了学 习内容 ，更能够让学 生在生主动学 习 参与 中不 断提升语言表达综合运用能力水平 。
小学英语课内外阅读融合教学策略
小学英语课内外阅读融合教学策略在课内外融合教学背景下，小学英语教师要主动结合学生身心发展特点，实现教学手段创新。
其中，丰富的课内外阅读资源给予学生新奇的实践体验，在感知情境的同时收获更多词汇、短语，教师的正确引导能帮助学生实现英语素养的提升。
一、小学英语阅读教学发展现状分析（一）教学形式单一针对当前小学英语阅读教学发展现状进行分析，发现部分教师利用单一手段展开阅读教学活动，例如过于依赖教材内容进行知识讲解，讲授法、讨论法。
在课堂中堆砌大量的词汇、语法知识，学生无法适应枯燥乏味的课堂氛围，阅读教学活动的开展呈低效发展趋势。
（二）阅读资源薄弱从当前小学英语课堂阅读活动开展情况进行分析，发现部分教师缺少拓展提升的创新意识，单纯从个人角度出发，完成基本的教学任务即可。
教师在该种思想观念下展开相关工作，无视学生当前发展需求，阅读教学资源薄弱，导致学生对英语课堂丧失期待。
（三）忽视学生需求当前积极倡导以学生为本的发展理念，但部分教师始终存在应试教育思想观，例如形式主义、经验主义的教学手段。
阅读教学中无视学生的发展需求，学生无法适应快速的课堂节奏，后期逐渐脱离大部队，自身阅读问题逐渐积累。
二、小学英语课内外阅读融合教学策略分析（一）课内外融合背景下，开发利用丰富阅读资源在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，其中单一的阅读资源无法满足学生的发展需求，教师应主动结合学生个人喜好实现手段创新。
基于此，教师应在正确把握单元主题的基础上，开发利用户外阅读资源，为学生提供更多实践探究机会。
［1］例如，在译林版小学三年级英语上册Unit3《My friends》一课的教学时，本节课围绕“我的朋友”主题展开探究分析。
首先，为引导学生顺利进入英语阅读情境，教师在正确把握单元重点的基础上，利用问题设计激发学生逻辑思维，询问学生：“Who is your best friend”，学生1：My best friend is Lay；学生2：My Best Friend is Joe Wu……话题的抛出让学生争先恐后分享自己生活中的好伙伴，教师积极引导打开本次课堂，用课前的谈话导入为阅读活动的开展奠定基础。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
活化英语教学，让英语课堂充满活力英语课堂教学是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
交流型教学主体作用合作学习一、前言尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。
但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。
不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。
但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。
只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。
因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
象。如果在英语教学中能够创设 一种符合 学生 英语学 习规律 的交 流型 的 学 生之 间在合作 的基础上进行虚拟真实交际。 为了培养学生 的交际能 力， 还英语 课堂 教学 的本来面 目， 我在 英语课 堂教学中特 别注 重交 际策 略的学 习和 应用 ， 积 极 培育课 堂真 实交 际的氛 二、 发挥学生的主体作用 。 奠定英语教学课堂文化 的心理基础
创设虚拟情景进 行虚拟交 际。比如 ， 我 在教《 Ｗｈ ａ ｔ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ Ｙ ｏ ｕ Ｌ ｉ ｋ ｅ ｝ 这 学生的主体作用是指在教学过程中学生作 为学 习活动 的主体 出现 。 他 围 ， Ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｎ ｋ ” 时， 要求学生围绕本单元所 学的食物及讨论 们能够能动地发展 自己的潜能。在交流型英语教 学的课堂 中， 主要体现 为 个 单元 中谈到 “ 食 物、 喜好 和点菜等表达做 展开 性的提 高练 习。众 所周知 ， 说的语 言才是 教师尊重学生在课堂交流过程 中的 自觉性 、 自主性 、 创 造性 和学生 的独立 真正的语 言， 而在具 有良好 的合作氛 围中的 ［ ２ １ 头语言 的交流 ， 效 果会更好 。 人格 ， 这是交流型英语教学 的课 堂文化 最突 出的特征 ， 也是 教 师对 待学 生 所以在讲完基本语 法框 架后 ， 给学生进行 大量的 口头训练并 为他 们创设合 最起码的态度 ， 是课堂交流 的前提。但 实际上 ， 学生 并不是 在任何 情况 下 作 的氛 围， 如 互相 问问题 、 互相 对话 ， 或教 师给出情 景学生 口头演讲 ， 或学 都会 自然而然地成为学 习活 动的主人 的。只有 当教 师设计 的课堂 教学 目 生上台当小老 师运用所学语法规则 问下面 同学问题 ， 达到语言 灵活运用 的 标变成学生各 自明确具体的学 习目标时 ， 只有 当学生有权选择 达到学 习 目 能力。 标的各 自学 习活动方式和进程 时 ， 他们 才可能 产生 主体意识 ， 才能 感觉到 ２ ． 充分利用六年级 学生争强好胜 的心理特 征 ， 结合教学 内容 引入竞争 自己是学 习活动的主人 ， 才可能积极主动 地学 习。因此 ， 作 为英语教 师， 如 机制， 在合作 中进行竞争 ， 以调动 学生主 动交流 的积极 性。小学高 年级学 果能在英语课堂教学 中充分发挥学生的主体作 用 ， 就能 为创设 交流型英语 生。 尤其是 六年级学 生 ， 凡 事爱 争高低 、 论输 赢。在竞 争 中他们 会精 神焕 教学课堂文化奠定心理基础。 发。 思维积极 ． 力求争 先。在 这种气 氛 中， 课 堂气氛 生动 活泼 ， 学 生的思维 １ ． 在思想上 。 教 师要充分认识到 自己在课堂教 学中的主导地 位对促进 积极 ， 可收到事半功倍的学习效 果。教 师应 多设计一些竞赛 形式的课堂活 学生主体性发挥 的作用 。学 生主体性 的发挥 并不等 于丧 失了教 师的主 导 动。如记忆单词 可按座次 ， 依次站起来快 速说出单词 的形 式， 不 得中断 ， 看 作用。相反 ， 对教 师的要求更高 、 更具挑战 性。和 传统课堂不 同的是 。 具有 谁在单位时间内说得 多、 说得准 。练 习对话 时 ， 可 让学 生以两行 、 两排 、 两 交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生 的简单控制减 少了 ， 而让学生 的 桌为竞赛小组进行对话 ， 看那一组说得 准确流利。教 师要注 意把全班学 生 参与增加 了． 学生 的自主性 加强 了。在 交流 型的课 堂教学 过程 中， 不管 教 全部组织起来 ， 使 每一个 学生有均等 的竞 争机会 ， 以便使所 有 的学生都 能 师是示范者 、 组织者 ． 还是监督者 。 教 师在课 堂教学全过程 的整体作用应 是 积极投入课堂活动。另外， 还要进 行总结评 奖 ， 把每次 的竞赛成 绩记录 下 协调 、 促进和指导。教 师要创造 一种积 极的气 氛让 学生得 以充分 调动 、 充 来， 并进行总结评 比， 保 持学 生的积极 性和争胜心理。 分发挥。不论学生的主体能力怎样 ， 教 师都要 通过课堂活动 对他们进行 有 ３ ． 积极开展 丰富多彩的课 堂交流活动 ， 以适当缓和课堂 学习 中的紧张 意识 的策略和能 力培训 ， 使他 们的 自主创新 精神更 强 ； 不论 学生 的认知 和 气氛。课堂交际的特点是人员集中、 相互了解 、 心理相 通、 反馈迅速 。这 种
开展英语课外活动,促进课堂教学
开展英语课外活动，促进课堂教学作者：郭红梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第5期近年来,随着素质教育的进一步实施,英语课外活动逐渐成了初中英语教学过程中必不可少的组成部分,而且其与英语课堂教学紧密结合,有效地开展英语课外活动,不仅能极大限度地激发学生学习英语的兴趣和热情,还能让学生在实践和体验中感受到学习英语的快乐,从而真正地热爱英语这门课程。
毫无疑问,英语课外活动的有效开展,对英语课堂教学有一定的促进作用,而且在这一过程中,英语教学工作者的教学方法也在不断地改进和创新,这对于初中英语课堂教学质量的提高是极其有帮助的。
1. 开展英语课外活动的必要性1.1英语课外活动的有效开展是新课程改革的必然要求新课程改革视域下的初中英语,对教学工作者有了新的更高的要求,其要求教学工作者要不断革新教学理念,变换教学方式,并且转变教育角色,以学生为主体,注重对学生探究学习能力的培养,着重培养学生的综合语言运用能力。
而英语课外活动便是英语课堂教学的有效延伸,譬如,英语单词听写大比拼,英语辩论赛,英语学习角等等,这些有效地课外活动,英语教学工作者都可以将其适当地引入英语教学,这样一来,学生可以在实践中体验、感知、参与,从而感受到学习的乐趣和成功的喜悦,还能有效地提高学生学习英语的兴趣,可谓是一举数得。
1.2英语课外活动的开展对英语课堂教学具有很大的促进作用英语课外活动的有效开展,不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性,还能培养学生学习英语的兴趣和热情,从而充分发挥学生的主体地位,将“以人为本”的教育思想凸显到极致,这样的话,才能达到事半功倍的学习效果,并从根本上促进英语课堂教学的效率。
2. 开展英语课外活动的有效途径英语课外活动的形式多种多样,但作为初中英语教学工作者,一定要甄选适合初中生年龄特点、知识储备并且能寓教于乐的活动形式,从而极大限度地激发学生参与课外活动的积极性和主动性。
2.1 组织英语竞赛活动中学生都乐于表现自己,从而让他人知晓自己的长处。
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依托课外教学资源活化英语教学
近年来，越来越多的英语教师通过网络、报纸等多种渠道选择一些课外材料，用于辅助日常教学，这有利于打破教材的单一性和局限性，更好地调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。
但在实际教学中，课外教学资源的使用差强人意。
主要表现在以下几个方面：1.选材内容单一。
教师选择内容大部分为阅读材料，对于很多教师而言，课外知识拓展就是增加英语阅读量。
2.教学形式单一。
很多教师处理课外教学资源时只是简单的呈现，然后要求学生识记和背诵，未有任何的修理和加工。
3.对课外资源的利用缺少系统性。
部分教师对没有课外资源的利用缺少规划和梳理，常常是东一榔头西一棒，学生只能被动的接受，课外教学资源非但不能提高学生对英语学习的兴趣反而会导致学生的逆反和不满。
针对以上问题，笔者在教学实践中采用了以学生为主体，以培养学生语言运用能力为目的的课外资源教学途径。
一、课前值周报告
不少教师都喜欢在每节课的正式授课前，安排学生在全班同学前进行五分钟左右的时间Duty Report。
每学期伊始，笔者和学生一起商量新学期在“课前值日报告”中即将拓展的内容，然后为每周确定一个主题，如：绕口令周、谚语周、名人名言周、诗歌周、童谣周、新闻周、故事周等等。
每位“小老师”在值日报告的选材上被要求在尊重本周主题的基础上进行适当发挥，报告介绍后全班同学根据值日生的综合表现进行评价和量化打分。
为了拿到高分，每个做值日报告的学生都会精心准备。
这不仅锻炼了他们的口语表达能力，也无形中促使他们更积极主动地进行英语课外资源的拓展。
二、听歌学英语
歌曲能令很多青少年感兴趣。
可以把一些接近课本内容的英文歌曲或自己编的英文歌曲教给同学们，让他们在娱乐中学得知识。
还可
以举行一次英文歌曲大赛。
听歌学英语这一学习模式正在被越来越多的学生所喜爱。
三、从读故事到表演故事
戏剧是非常合适的语言教学策略（McMastr，1998）。
中学生敢于展现自己，乐于接受新鲜知识，对戏剧表演普遍有很高的兴趣。
因此，在英语教学中，课本剧表演被很多教师所使用。
高一下学期，笔者推荐学生阅读《书虫》丛书系列，然后选取其中的易于表演的故事如《阿拉丁与神灯》让学生分成若干小组进行戏剧表演。
实践证明，戏剧表演可以增强学生对故事深层次的理解，也极大的激活学生的想象力和创造力。
四、电视剧、电影欣赏
优秀的英文电视剧和电影也是课外资源的重要组成部分。
近年来，好莱坞不少优秀的电影都是由英美儿童文学作品改编而来，如：《哈利·波特》系列，《查理和巧克力工厂》（Charlie and the Chocolate Factory）等。
这些电影内容都是学生平时喜爱的聊天话题。
教师可以推荐学生观看带有英文字幕的英文原声电影。
教师还可以在学生观看电影之后，顺势利导，推荐他们阅读电影的原著。
此外，一些优秀的电视剧也可以帮助学生拓展英语视野，如得到学生普遍喜爱的电视剧《辛普森一家人》，它在让人捧腹大笑之际也能自然习得了一些的活泼有趣的生活语言。
这些影视剧的内容可以帮助学生体验以英语为母语的国家的社会文化和风土人情，也增强学生英语的语感和对英语的学习兴趣。
五、听读作业
不少青少年小说及绘本故事除了文字版外，也以有声书的形式出版。
在以英语为外语的学习与生活环境中，有声书成为另一条英语语言输入的途径。
英语有声书都是以英语为母语的外籍人士录制的，发音标准、规范、地道，是英语学习者模仿的最好示范。
为鼓励学生大声诵读，在家里也营造一个良好的英语学习环境，笔者布置所任班级的同学每周上交一份听读作业。
每周具体听读的内容不做特别要求，
录制时间为5分钟以上，录制好后学生以MPS格式上传至我的信箱，然后我根据学生朗读的质量进行打分并公示。
由于这份作业可以在一周内完成，学生因此可以有足够的时间来练习和录制。
总之，通过课外拓展，增强了学生们的学习兴趣，形成了良好的英语学习习惯，扩大了词汇量，提高了语言运用能力。