假如给我三天光明教学反思
假如给我三天的光明教学反思范文
假如给我三天的光明教学反思范文教学反思对于教师来说也是相当重要的，有反思才会有进步!下面是为大家收集的关于假如给我三天的光明教学反思范文，欢迎大家阅读!五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重，口语能力较差，因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣，注意加强口语、阅读能力的训练。
她克服了语言障碍，学会了说话;她用十一年的时间完成了大学前的学业，顺利考入了许多正常人都望尘莫及的哈佛大学;她打破心理的束缚，与很多伟大的人物愉快的交流;她克服自己生活上的困难，为残疾人的前途和幸福四处奔波。
她的一生是一首自强不息的人生之歌。
假如给我三天的光明教学反思范文一《假如给我三天光明》教学过程以介绍有关海伦凯勒的视频开始。
在观看视频后，很多对海伦凯勒不甚了解的学生都对海伦凯勒的不幸经历表现出了深深的同情，对海伦凯勒战胜困难的意志表现出了由衷的敬佩。
教学过程中应当及时抓住学生的这种情感体验，并且不断加以强化，使这种情感成为课文学习的线索。
具体而言，在同情的方面，可以带领学生去尝试体验海伦凯勒的内心世界。
在敬佩方面，应当引导学生通过理性思考探究海伦凯勒使人肃然起敬的究竟是什么，她的精神力量从何而来，并就此切入对文本的研读。
在感性的体验化为理性的认识的过程中完成课文的学习。
另外，书面回答课文最后海伦凯勒留给读者的问题是这堂课的一个重要环节，是这堂课的亮点所在。
在教学过程中应当预留出足够的时间给学生思考完成这一系列问题，并一定要在课堂上完成交流。
这个环节至少应当安排15分钟时间，学生一定会使在这个问题上投入的时间一定会呈现出它的价值。
大家好!做为一名青年教师，非常感谢学校和各位老师给我这个机会。
能坐在这里发言，我很高兴。
下面，我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之处，请各位老师给我提出宝贵意见。
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光明》教学反思
高一语文下册《假如给我三天光明》教学反思
其实这是一篇比较简单的课文，在我的理解里，课文中最重要的内容就是莎莉文老师打开了海伦智慧的情感的大门，可是怎么样能够理解海伦在莎莉文老师到来之前内心的痛苦和绝望呢？借鉴了以前史铁生的教训，孩子们生活得太幸福，根本就没有办法去理解海伦的内心世界，因此，在讲这节课之前，我下足了功夫。
在大家预习之前，看了电影《海伦凯勒》的片段——莎莉文老师到来之前海伦的生活状态；我自己也大致看了一下《假如给我三天光明》这本书，去了解海伦的生活，将其中一些比较能够代表她转变前和转变后的心境的内容节选出来，上课给同学们作为拓展的资料；提前找了两个身残志坚的例子作为补充材料。
真正到了上课的时候，我才发现，同学们的反应始料未及。
首先，我的想法跟学生的实际差得有点远。
开头的导入我引用的是刘伟和邰丽华，学生就撅嘴了，我们才三四岁，不知道......很自然，我要解释很久，浪费了时间。
真正到了上课的时候，问题又来了：她看不见怎么看书？她不能说话还能上大学，怎么学？她还演讲？她会几国语言......我就要崩溃了。
还好，提前看了书，能够为他们一一解答。
不过课外材料的补充，倒是让他们很快明白了海伦之前的绝望和没有爱，没有感情的生活及她想要表达自己的心愿；后来补充的材料，大家很快明白了海伦已经变得乐观了，开始欣赏生活中的美好了，她的生活真的变得“花团锦簇”了。
总体来说，所有的拓展和准备，虽然拖沓了些，但是我觉得对孩子们的心灵还是产生了一些影响的，这就足够了。
这一次的事情也在告诉自己，钻研透文本，融入学生的时代和生活是多么的重要。
假如给我三天光明教学反思
假如给我三天光明教学反思《假如给我三天光明》教学反思曾仙娟《假如给我三天光明》是一本我们四年段推荐阅读的课外读物。
海伦·凯勒的时代离现在的学生较为遥远，她的故事现在的学生知之甚少。
加之课文思想深度较大，行文思辨性很强，我所教的四年1班的学生还很难理解这样的文字，根本就没有办法去理解海伦的内心世界。
因此，在讲这节课之前，我下足了功夫。
在大家阅读之前，让孩子们看了电影《海伦凯勒》的片段——莎莉文老师到来之前海伦的生活状态；我自己也大致看了一下《假如给我三天光明》这本书，深入了解海伦的生活，将其中一些比较能够代表她转变前和转变后的心境的内容节选出来，上课给同学们作为拓展的资料。
另外，我还搜索了一些阅读题目，利用周末的时间让学生答题，帮助理解书的内容。
教学过程中，我把教学流程分为三大块：①了解作者和目录②交流阅读的方法③评价人物。
在第一块的教学内容中我穿插了一个阅读知识抢答赛，以激发了学生的阅读兴趣，活跃了课堂氛围。
学生的表现还算活跃，只有一道题目：“海伦撰写的那篇文章被误解为盗窃他人作品？”三个答案容易被混淆，有个学生答错了。
其中第二块的内容是我这节课的重点和亮点。
在引导学生交流反馈阅读方法过程中，我摘选了几个精彩片段让学生进行交流。
出乎我的意料，学生们的阅读方法令我刮目相看：美读、背诵、想象、写上体会、读书笔记……其中在展示读书体会环节，学生的回答最精彩，学生们的体会到注写在书的空白处，字迹端正，语言优美，颇有散文风味，都能够结果书的内容及主人公的经历进行体会，使学生走入作者的内心世界与作者展开对话，通过品味、讨论、思想的碰撞，同学们自然能懂得海伦对光明的渴望，感悟人物自己自强的坚毅品质，做到深入浅出，学以致用。
总体来说，所有的拓展和准备，虽然仓促了些，但是我觉得对孩子们的心灵还是产生了一些影响的。
当然，因为第一次开这种阅读指导课，对于阅读指导课的概念还不是很清楚，所以，这节课还存在许多不足：1、在组织抢答赛时，我的课件没做好，没有一题一题地出示，失去严密性。
《假如给我三天光明》对生命的深刻思考
假如给我三天光明 - 对生命的深刻思考在这个世界上，我们常常被光明的温暖所包围，却很少想过光明会消失的那一天。
如果有一天，天空突然不再有日出，不再有日落，整个世界将会被无尽的黑暗所笼罩。
那么，在这样的情况下，人类应该如何应对？我们应该如何看待生命的意义和价值呢？首先，光明的消失将给我们的生活带来巨大的变化。
白昼和黑夜的界限将变得模糊，时间的概念也将变得混乱。
人们在黑暗中生活将变得极为困难，失去日常生活的规律，社会和个人的秩序也将因此受到威胁。
正是在这种逆境中，我们被迫重新审视生活的本质和意义。
其次，失去光明的世界将让我们更加珍惜生命的可贵。
在黑暗中，人们将更加意识到生命的脆弱和短暂。
我们将更加珍惜每一个朝气蓬勃的早晨，每一个温馨的夜晚，因为那些曾经被视为平凡的时刻，如今成为了无比珍贵的回忆。
生命不过是一瞬间的火花，而我们应该珍惜每一个珍贵的瞬间。
最后，失去光明的世界也将让我们反思生命的意义和价值。
在黑暗的困境中，我们会发现，生命本身就是一种奇迹和宝贵。
无论是拥有多少财富和地位，最终都逃不脱时间的束缚，而生命才是我们真正拥有的最宝贵的财富。
当一切的光明都消失之时，我们才会发现，生命本身就是一束闪耀的光芒，也是我们唯一真正拥有的珍贵财富。
在失去光明的世界里，我们或许会感到绝望和迷茫，但正是在这种逆境中，我们才能更加珍惜生命的可贵，更加意识到生命的意义和价值。
或许，只有在黑暗中，我们才能看清生命的真谛，看见那闪烁不息的光明，照亮我们前行的方向，让我们更加热爱生命，更加珍惜每一个拥有光明的日子。
生命，就像一束光芒，即使在黑暗之中也能发光。
让我们珍惜每一个拥有的光明时刻，让生命如同永不熄灭的火焰，闪耀着希望和勇气，照亮前行的道路，不论何时何地，我们都要坚守着那份对生命的珍惜和热爱。
愿我们每个人都能在这个世界上留下属于自己的光明，照亮前行的每一个脚步，发出生命的闪亮，为这个世界带来无尽的希望与温暖。
希望这篇文章符合您的要求。
《假如给我三天光明》教学反思
《假如给我三天光明》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《假如给我三天光明》是六年级第二学期第四单元的一篇课文，作者海伦凯勒以一个残疾人特有的敏感和细腻表达了这样一种生活态度：每个人应该珍惜生活，珍惜生命，充分发掘生命中的一切潜力，充分享受生命中的一切美好，不虚度光阴，不浪费天赋。
这篇课文，文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能让学生真正感受海伦凯勒的情感。
所以我制定了课文的教学目标是体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦•凯勒的精神世界，调动多种朗读手段，品味文章洗练、流畅、优美的语言，深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。
教学过程中，我首先让学生通过朗读，把握课文的主要内容：三天光明中海伦凯勒的活动。
三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界，所以引导学生从海伦凯勒的活动中感受她的内心世界。
学生在这部分能基本感受到海伦热爱生活，积极进取的生活态度。
文章篇幅较长，且大多数语句对于六年级学生而言在理解上有困难，所以我选择了几句重点句子让学生在课堂中小组讨论分析，通过圈画重点词句、分析字词感受海伦凯乐字里行间的情感。
在学生分析之前，我做了朗读分析的示范，深刻的语言给学生带来理解的困难，再加上时间紧凑，所以在这这部分没能很好地让学生更好的品读课文语言。
最后引导学生思考海伦凯勒提出“假如给我三天光明”的用意，学生在引导下能理解珍惜自己拥有的一切，在此理解的基础上布置小练笔：假如由于某种特殊的原因每个人失去三天光明，我们会怎么样？请同学们以《假如失去三天光明》为题进行自由创写。
在作业反馈中，我看到学生们都纷纷表明我们应该要珍惜光明，珍惜自己的每一天。
我想，懂得这个道理是学生得到的最大收获。
不足之数：文章较长，在初读课文的环节已经占去一定时间，于是下一个环节品读句子时时间就很紧凑，再加上学生未能很好把握关键词，作者情感也未能准确品出，这个环节最终就只是一笔而过。
《假如给我三天光明》教学反思
《假如给我三天光明》教学反思假如给我三天光明教学反思三天光明的体验回想起三天光明的教学实践，有一种满足感油然而生。
自从我担任教师以来，一直以来我都尽力为学生提供最好的教学资源和环境。
然而，在这次特殊的教学实践中，我受益匪浅。
第一天，当我告诉学生我将给予他们三天的光明，他们的眼睛亮了起来，兴奋和期待在他们的脸上绽放。
课堂变得静谧，学生们急切地听取我接下来的安排。
我决定利用这三天的时间来引导学生探索自己的兴趣和激发他们的创造力。
我给予他们更多的自由，让每个孩子根据自己的热爱选择一个主题进行研究和展示。
第一天，学生们充满自信地开始了他们的项目。
有的选择了美术，有的选择了写作，还有的选择了科学实验。
他们积极地收集资料、展示自己的才能，并在小组中相互分享。
第二天，学生们在工作室里忙碌地展示着他们的成果。
无论他们选择的是哪个领域，我都鼓励他们进行深入研究，并尽自己所能表达自己的创意。
我注意到，许多学生在这个过程中逐渐找到了他们的兴趣所在。
有的学生通过绘画来表达自己的情感，有的学生通过写作来表达自己的思想，而有的学生通过科学实验来探索世界的奥秘。
第三天，学生们通过展示和展演将他们的成果呈现给全校师生。
他们充满自信地向观众介绍他们的研究和创作过程，并回答了观众的问题。
我为每个学生感到骄傲，他们在短短三天内展现出的成长和进步令人惊叹。
他们的创造力和自信心得到了极大的提升。
教学反思这个三天的光明实践让我深刻地反思了教学的意义和方法。
在传统的课堂教学中，学生们常常被限制在学科知识的范围内，缺乏兴趣和创造力的发展。
然而，当我给予学生更多的自主权和自由，让他们选择自己感兴趣的项目时，他们展现出了极大的潜力。
他们通过深入研究和创造性的表达，不仅提高了学科知识的理解，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
这个实践过程也让我认识到，作为教师，我们应该成为学生成长的引导者和激励者，而不仅仅是知识的传授者。
我们应该尊重学生的兴趣和个性，在教学中给予他们更多的自由和机会，让他们通过实践和探索来发现自己的潜力。
《假如给我三天光明》教学反思
过于依赖讲授法，未充分利用小组讨论、角色扮 演等多样化教学方法，使得课堂氛围略显单调。
3
时间安排不当
在某些环节上花费时间过多，导致课堂节奏有些 拖沓，未能充分利用有限的课堂时间。
教师自我提升的方法
加强课堂互动
积极探索并运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提 高学生的参与度和积极性。
拓展教学资源
积极寻找和利用更多的教学资源，如多媒体素材、网 络资源等，以丰富教学内容和形式。
06
教学成果与改进建议
教学成果的总结
学生积极参与
通过课堂互动和小组讨论，学生们表现出较高的参与度和热情，对海伦·凯勒的生活和 思想有了更深入的理解。
情感共鸣
学生们能够感受到海伦·凯勒面对困境的勇气和毅力，对于生命和人生的意义有了更深 刻的思考。
知识拓展
通过阅读和分析《假如给我三天光明》，学生们不仅了解了海伦·凯勒的故事，还拓展 了文学、历史和社会等方面的知识。
改进建议的提
增加课外阅读
为了让学生更全面地了解海伦·凯勒的生平和时代背景，建 议增加一些课外阅读材料，如海伦·凯勒的其它作品和相关
历史资料。
强化写作训练
结合《假如给我三天光明》中的主题和思想，可以设计一 些写作任务，让学生通过写作练习来加深对作品的理解和
分组讨论
组织学生进行分组讨论， 提高学生的团队协作能力 和沟通能力。
课堂活动
设计有趣的课堂活动，吸 引学生的注意力，提高课 堂互动效果。
学生反馈与建议
口头反馈
在课堂上及时询问学生对课程的感受和建议。
匿名反馈
提供匿名反馈表，让学生畅所欲言，提出自己的 意见和建议。
个别谈话
与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和困 惑，针对性地给予指导和帮助。
假如给我三天光明优秀教学设计_假如给我三天光明课后感悟
假如给我三天光明优秀教学设计_假如给我三天光明课后感悟《假如给我三天光明》文章到处都让我们感觉到了那个盲聋瞎的女子内心的丰富，丰盈，还感受到她的博爱，感恩，那么她的精神支柱是什么，精神来源是什么?以下是由店铺收集整理的《假如给我三天光明》优秀教学设计，欢迎阅读!《假如给我三天光明》优秀教学设计教学目的要求：1、知识目标：懂得海伦三天的活动和文本所反映的画面感。
2、能力目标：继续培养学生的理解能力和自学能力。
3、思想感情和价值观目标：让学生珍惜拥有，好好利用自己的感觉器官进行审美活动。
教学重点：知识目标：懂得海伦三天的活动和文本所反映的画面感。
教学难点：继续培养学生的理解能力和自学能力。
教学方法和学法指导：继续以学生为中心，让他们发现问题，分析问题，再在教师的指导下解决问题。
教学过程：一、导入新课美国著名作家马克·吐温说过：十九世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
美国著名作家海尔博士也曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。
今天我们就要来看看，这位盲人作家的传世杰作《假如给我三天光明》。
二、整体感知默读全文，梳理三天情节教师明确：第一天白天：看望梅西夫人，约朋友来家、注视婴儿、小狗，观察房里的小东西和书籍，森林散步，看落日。
晚上：回忆这一天。
第二天白天：参观自然史博物馆，参观艺术博物馆。
晚上：看戏。
第三天白天：浏览纽约城，看日常人的生活和世界。
晚上：看喜剧。
三、走进海伦的内心世界(一)、我们要通过她三天的活动来透析海伦的内心世界。
教师提问：在想象的三天光明里，她为什么如此急切地想要在第一天的第一眼看到她亲爱的老师梅西太太?教师明确：因为是她“为我打开了外面的世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，作者对她是充满感激和尊敬之情的。
海伦曾经说过：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。
”请同学们阅读《再塑生命的人》片段：有一天，莎利文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“ doll ”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“ doll ”。
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假如给我三天光明教学反思
假如给我三天光明
前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。
我就郑重其事地向我的学生推荐。
事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。
我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。
人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。
然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。
”
我以为学生会跟我一样喜欢这样的
语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。
谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。
我纳闷了。
好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。
连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。
就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。
”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。
是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。
对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之
情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。
或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。
同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热情，还能指望言语的生动鲜活吗？难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？
“自己写一篇《假如给我三天光明》” ，多好的主意啊！我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。
接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利
用仅剩的光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。
约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。
有一个写道：“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。
”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。
”
也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。
一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”
“就想不到别的更有意义的事吗？”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。
他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。
对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。
诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。
写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为
了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。
想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。
随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。
最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。
后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。