小学低年级计算教学有效性初探
浅谈低年级计算教学的有效策略
浅谈低年级计算教学的有效策略计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
传统的小学数学计算教学常常通过大量机械重复的习题训练，来提高计算能力，以至于到最后计算教学就沦为“题海战”，极大地扼杀了学生学习数学的兴趣。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
那么，计算教学如何才能做到扎实而不失灵活，我们又如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一、创设教学情境，培养学生计算的兴趣低年级的孩子年龄还比较小,注意力容易分散，也容易被一些新鲜的事物所吸引，要他们长时间地静坐听课,那是不可能的。
因此，培养他们学习数学的兴趣是至关重要的。
1.善用教具教学，培养课堂注意力教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。
直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。
如在教学两位数加一位数、整十数（不进位）的教学过程中，多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友问好并做自我介绍。
小轿车：“我有3个座位。
”中客车：“我有30个座位。
”大客车：“我有45个座位。
”根据这一教学情境我让学生提出加法计算的数学问题，并进一步进行计算。
然而有的学生在计算45+30、45+3时就发现不知道该怎么算，从而产生了学习新的计算方法的需要，使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
小学低年级“算用结合”计算教学策略初探
传统 的计算 教 学 ， 教 者 常常 让学 生计 算 结果 即 得 数而 “ 算” ， 一些 中等学 生 和思 维稍 慢 的学 生是 否
也 有独 立思考 、 独 立 解决 问题 的体 验？ 基于 对这 个 问题 的思 考 ， 笔 者 认 为 教 学 中 教师 应 立 足 于 文 本 ， 深 度挖 掘教 学 重 难 点 ， 引 导学 生 自主 探 究 ， 把 握 计 算 的实 质 ， 才 能促进 “ 算” 与“ 用” 有 效衔接 。 在《 两位数 减一位 数》 教 学中， 问题 情 境 呈 现 后， 我并 没 有 急 于让 学 生 作 答 ， 而 是 根据 对 教 材 重 难 点 的深度挖 掘 ， 开展 了以下几项课 堂教学 活动 ： １ ．摆 一摆 。对于 “ ３ ６ —８ ” 可 以怎样 算 ？让学 生 摆小棒 操作 ， 用小 棒 根数 代 替足 球 的个数 ， “ 以物 代 物” 学 生 在形 象 ， 生 动 的活 动 中感 受算 理 。学 生 动 手“ 摆小 棒 ” 操 作过 程 其 实就 是 “ 用” 在 课 堂上 的另
一
明确 教材 编 排 意 图 的基 础 上 ， 创造性地使用教材， 让算 用 有 效 结 合 ， 极 力 避 免 将 计 算 与 应 用 割 裂 开
来， 丧 失计 算 教 学 的实 质 ， 从 而 体 现计 算 教 学 的高
效 性与实用 性 。下 面就 结 合 一年 级 下册 《 两 位数 减
种呈 现形 式 ， 使 学 生理 解 退位 减法 有 了现 实情 境
的支持 。
２ ．说 一说 。有 了操 作演 示 的体验 基础 ， 课 堂上 教师还 应及 时地 解读 学 生操 作 思维 ， 课 堂上 我 引导 学生交 流讨 论 ： “ 用小 棒 摆一 摆 后 ， 与 同桌说 说你 的
小学数学计算教学的重要性和有效性
小学数学计算教学的重要性和有效性数学是一门重要的学科，它不仅是人类智慧的结晶，也是我们日常生活中不可或缺的一部分。
而在数学的学习中，计算是数学的基础。
小学数学计算教学的重要性和有效性无疑是显而易见的。
首先，小学数学计算教学的重要性在于培养学生扎实的计算基础。
计算是数学的基础，也是数学领域中大多数问题的基础。
只有学生掌握了基本的计算能力，才能更好地解决问题。
在小学数学计算教学中，学生不仅要学习加减乘除等基本的计算方法，还要掌握各种计算技巧和方法，例如快速计算、口算技巧等。
这些基础的计算能力培养非常重要，对学生后续学习和应用数学知识起到了基础性的作用。
其次，小学数学计算教学的重要性在于培养学生的逻辑思维能力。
计算过程中需要学生运用逻辑思维，进行推理和判断。
例如，在解题过程中，学生需要确定应该使用何种计算方法，并正确使用相应的计算方法解题。
这样的过程需要学生思考、推理和判断，培养了学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的重要组成部分，培养学生的逻辑思维能力对于学生日后的学习和生活都非常重要。
再次，小学数学计算教学的重要性在于培养学生的数学能力。
计算是数学的基础，掌握了基本的计算能力，学生才能更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学计算教学中，学生通过大量的练习和实践，逐渐提高了自己的计算能力，进一步拓展和加深了对数学知识的理解。
数学能力是学生进行创造性思维和解决问题的基础，只有数学能力达到一定水平，学生才能在数学领域中不断取得更高的成就。
最后，小学数学计算教学的有效性在于培养学生的学习兴趣和学习动力。
小学生是非常活跃和好奇的，他们对新事物充满了好奇心和兴趣。
在小学数学计算教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和活动，激发学生学习数学的兴趣。
同时，教师可以设置适当的学习目标和挑战，激发学生的学习动力，让学生在计算中感受到成就感和满足感。
这样的教学方式可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
综上所述，小学数学计算教学的重要性和有效性不言而喻。
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生计算思维和数学能力的重要环节。
然而，当前小学数学计算教学存在一些问题，如学生计算速度慢、难以转化运算规则、易出错等。
因此，本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效性，以提高学生的计算能力和兴趣。
二、研究目的1. 分析小学数学计算教学的现状和问题，明确研究方向；2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略，找到提高教学效果的方法；3. 验证提出的有效性策略在小学数学计算教学中的实际应用效果。
三、研究内容1. 分析小学数学计算教学现状通过调查问卷、观察课堂等方式，分析小学数学计算教学的教学方法、教材选用、教学环境等现状，明确问题所在。
2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略通过文献研究和专家访谈，探讨小学数学计算教学的有效性策略，如启发式教学法、游戏教学法、跨学科整合教学法等，寻找提高教学效果和学生参与度的方法。
3. 设计和实施有效性策略实验选取一所小学作为研究样本，将提出的有效性策略应用于数学计算教学中，并设置对照组进行对比实验，从学生计算速度、错误率、学习兴趣等方面进行数据收集。
4. 数据分析和结果讨论对实验结果进行数据分析，并与控制组进行对比，分析实验策略在小学数学计算教学中的有效性。
同时，将结果与相关研究和教学经验进行讨论和比较，深入解读结果背后的原因和问题。
四、研究计划1. 采集资料和分析收集相关文献、教材、教学案例等，分析小学数学计算教学的现状和问题。
2. 探讨有效性策略阅读文献，进行专家访谈，总结有效性策略。
3. 实施实验选取研究样本，将有效性策略应用于教学实践，并设立对照组。
4. 数据收集和分析使用合适的工具和方法，收集实验数据，并进行数据分析。
5. 结果讨论和总结对实验结果进行讨论和总结，撰写研究报告。
五、研究意义本研究旨在提高小学数学计算教学的有效性，针对当前数学计算教学的问题，探讨有效的教学策略，以提高学生计算能力和兴趣。
对计算教学有效性的一些思考
对计算教学有效性的一些思考计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。
由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。
如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。
怎样有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。
在计算教学中应遵循小学生的思维模式：1、在情境中观察比较2、分析归纳3、建模4、运用一、在情境中观察比较，需要创设情境1、创设旧知情境数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。
教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。
如：一年级下学期的二位数加二位数（不进位），在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：“你是用什么方法计算的？”板书：分拆法，来唤醒学生。
2、创设生活化情境在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。
在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。
如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。
例如教学“5以内的减法”时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。
3、创设实践情境研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。
在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。
二、观察比较、分析归纳，需要进行探究当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。
这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究
浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究数学计算是小学一年级至三年级数学课程的重点，它是数学学习中的基础和核心，也是孩子日后学好数学的基础。
然而，小学低段数学计算教学目前存在许多问题，如缺乏趣味性、重复性强、注重机械运算等，这些问题使得很多孩子对数学感到枯燥，学习兴趣不高，记忆难度大，需要寻求相应策略来提高教学效果。
一、发现问题首先，教师需要观察每一个学生的学习状态，对于掌握不好的学生进行有针对性的指导，帮助学生发现并改正数学计算中的常见错误，如忘记进位、进位错误、竖式不对齐等。
其次，教师应该通过日常微笑、鼓励等方式，增强孩子对数学的兴趣和自信心。
最后，建议教师去多参加一些教育类的讲座、课程，获得更丰富的教学技巧和方法，提高自己的水平。
二、趣味性小学低段数学计算教学比较枯燥，学生容易感到乏味。
为了调动学生的学习兴趣，教师可以采用互动式教学法，引导学生通过游戏、故事等形式，通过各种趣味化的方法来加深对数学计算的理解。
通过与学生亲密的交流、各种游戏、竞赛等活动，可以激发孩子对数学的积极性。
三、减少重复性小学低段数学计算教学注重机械运算，老师应该为孩子们提供更多的有意义的训练，并且让孩子有足够的时间去思考和理解一些基本的数学概念和运算规则。
在教学中，可以用生动有趣的故事、情境等方式，激发孩子们的好奇心和求知欲，提高他们对数学计算的兴趣。
四、情境教学让孩子在真实情境下学习，可以使数学计算更加有趣、有意义。
在教学中，我们应该以孩子们认识的事物为基础，从具体生活实例中提取出数学概念，让孩子们在实际情境中感受到数学的用途，从而更深刻地理解和掌握数学知识。
五、引导探究小学低段的孩子们具有很强的好奇心和求知欲，我们可以通过引导孩子积极探究，让他们参与探索和发现，提高学生学习数学计算的主动性和自主性。
总之, 对于小学低段数学计算教学，教师应该注重发现问题、增强趣味性、减少重复性、开展情境教学、引导探究这几个方面，提高教学的实效性，使孩子们能够更加主动地投入到学习中，掌握数学的基础技能，为将来的学习打下坚实的基础。
“数的运算”有效教学初探
“数的运算”有效教学初探《小学数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师的备课要从“备教材”、“备教材”转为更注重“备学生”。
为了能在“数的运算”教学实践中落实“备学生”，我们应该从以下几个方面出发。
一、重视课堂教学模式研究，提高学生学习效率根据本人多年教学经验，在计算教学中总结模式如下：1、通过教学情境，制造疑问。
在计算数学教学中，通过引入教学情境进行教学能够起到事半功倍的效果，特别是对低年级。
数学教学情境可以是日常生活情境、故事情境、游戏情境，此外，在“数的运算”的教学中，教师可以找出新旧知识的连接点，利用学生对新旧知识认知的冲突，让学生产生强烈的求知欲和探究愿望，这也是创设问题情境的好方法。
2、组织小组讨论，互帮互答。
小组学习的关键之处在于要求学生既能够主动学习，又能够彼此讨论问题，在讨论中学习、进步，此外，在讨论时教师还可以进行实物模拟。
在小组讨论中，每一位学生都可以畅所欲言，知道如何解答的学生必须教会还搞不懂的学生，要互帮互助，达到共同进步的目的。
教师在组织学生交流讨论期间，自己也可以参与到讨论之中，给与学生适当的指导。
这种学习方法的好处在于为每个学生创设了参与学习的过程机会，学生可以充分发挥自己的聪明才智，突出了学生的主体地位，使学生学会学习，促进了各层次学生的有效发展。
3、开展小组交流，进行答疑。
在小组讨论结束之后，接下来的就是要进行小组交流。
每个讨论小组各自发表意见，其余小组补充。
通过小组独立思考，用自己思考的办法去解决问题，在此期间，有争议的地方还可以进行小组辩论，做到“算法多样化”、“算理清晰化”。
而通过对算法之间的比较，自然而然达到“算法最优化”。
这样，经过小组之间的交流汇报，既解释了疑问，理清了算理，又培养了学生的语言表达能力。
4、教学归纳总结，反思成果。
这一环节是所学知识的总结阶段，是对所学知识的一个整理的过程。
对小学生算理学习有效性的思考与实践
对小学生算理学习有效性的思考与实践计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能,是数学学习和数学能力发展的根基。
针对低年级计算教学内容的改革，计算教学特点进行了研究和探索。
一、游戏激趣，创设恰当的教学情境。
游戏是成人和儿童都喜欢的一个活动，游戏能调节人的情绪。
小学生好奇心强，活泼好动，注意力不容易集中。
不能长时间集中学习，计算教学相对来说比较枯燥乏味缺乏吸引力。
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以把学生的注意力吸引过来,使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
但游戏的参与面要广，必须是全体学生共同的数学游戏，而不是老师和学生一对一的游戏，或少数几个人在游戏。
同时，还要注意游戏的数学性，纯娱乐和放松的游戏只会分散孩子的注意力，淡化课堂的知识氛围，热闹而毫无用处。
因此在设计游戏时必须要考虑：1、符合教学要求，有助于解决计算中的难点或提高计算速度。
我在教学的20以内的进位加法时设计了这样一个数学游戏：小猫钓鱼，让学生在轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发现运算规律。
准备的教具有：鱼（写满20以内的进位加法的算式）鱼篓（算式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）先让孩子们从池塘里把自己算出来的算式（鱼）送到鱼篓里，再让他们分组验证各个鱼篓的鱼是否符合要求。
最后把所有的算式按照规律填入表格自己整理出20以内进位加法表，说一说自己发现的规律。
整节课孩子们是学习的主角，他们兴高采烈得参与游戏，在学中玩，在玩中学，轻松愉快地完成了本来枯燥的计算整理复习。
2、游戏程序简单，易学易懂。
在所设计的游戏中参与面和游戏的可行性是设计的重要指针，以保证把有限的时间，最大限度的发挥实效。
3、游戏后的总结要渗透计算方法或寻找计算规律。
许多热热闹闹的游戏过后。
下课铃一响，孩子们一哄而散。
这是不完整的数学游戏，一个完整而有实际效果的数学游戏，必须有一个总结提升阶段，在这个阶段学生可以与老师或同伴间进行交流，体验成功、确定自己的努力方向，更能在同伴的叙述中找到快捷的计算方法，发现许多自己忽略的计算规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学低年级计算教学有效性初探邵烨内容摘要：计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
作为低年级教师急需提高计算教学的有效性。
让带着研究的态度进行学习，重视口算和估算，在游戏活动中进行学习，在错误中不断提升，进行有效地练习，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。
关键词：计算教学计算能力有效日常生活中运用最多的数学知识是什么？毫无疑问当然是--数与计算了。
计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
但仔细观察一下很多时候作为教师的我们上概念、应用题的数学课或活动课的喜欢程度可能就要远远超过对计算课的喜欢程度了；同样很多学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算就是做不完的习题；甚至于到最后，计算教学就沦为了“题海战”。
一、计算教学背景研究究其原因，其实很简单：1.计算教学本身就比较枯燥乏味，而且在新课过程中难以上出新意。
可能老师准备了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出来的课未必能波澜起伏，也许更没有语文课的那份“一波三折”的韵味了。
2.计算器引入课堂，在数学教学中也出现了一些“淡化计算教学”这样的声音。
计算器成了学生完成计算作业的工具，而且生活中我们的很多计算也正是由大量的计算工具完成的。
3.计算的结果是否正确很大程度上是与学生的学习态度有直接关系的。
学生的态度问题也会很大程度上影响计算过程中是否有漏写答案、数位没有对齐……粗心的现象。
如此一来计算教学在很多人的心目中就出现了地位下滑的趋势。
但是摆在我们面前的是：1.无论是什么样的数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50% ，甚至达到70% 。
2.计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。
3.计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时能够培养学生数学思维的敏捷性和灵活性。
二、计算教学有效性的尝试新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程中的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？1、带着研究的态度进行学习。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”因此，在计算的教学中，应该是精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识的。
所以我们不仅应该重视计算的法则、计算公式，更应该让学生掌握并理解算理。
如我在上人教版三上年级有余数的除法一课时设计了这样的教学环节：1.如果现在老师有16个苹果，每人5个，可以分给几人呢？该怎么分？最多可以分给几人？（通过情境的延伸，让学生体会到有余数的除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的）2.你是怎么想的？可以在你的纸上画一画或借助小棒来代替苹果摆一摆。
请一学生到黑板上分一分苹果实物图。
3.提问该同学：最多可以分给几个小朋友？你是怎么想的？生：最多可以平均分给3个小朋友，5个5个分，最多可以平均分3个5 （学生结合自己分的苹果图操作分析讲解）4.师：有没有小朋友没有分就知道答案的？你是怎么想的呢？生1：5×（）<16，小括号里最大能填3，所以最多能分给3个小朋友。
生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15个。
5.完成题目：现在我们回过来看，该怎么来填呢？出示：一共有16个苹果，每人5个，最多可以分给（3）人，（还多了1个）。
（黑板苹果图片演示时着重说上这一句）（通过学生自己动脑筋并动手操作分苹果，有一个直观形象的感性知识体验，通过多种方法理解分的过程，使学生从自己的动手操作中自然内化对3×5=15含义的理解，从而理解“最多可分完几个”的过程，形成一个形象的知识体系）学生通过这些动手操作平就分小棒，来进一步理解除法和余数的算理，从形象直观中提炼出“余数比除数小”的算理。
相信学生对于有余数除法的算理不会仅仅停留在记忆法则的基础上了，而是真正对这个算理有了一个基本的推导与理解，而我觉得这不仅是我们这节课所要教给孩子的数学知识，而更是一种数学思维的培养与渗透。
这也为学生学习计算提供了研究探索的途径。
2、重视口算和估算要提高学生的计算能力，必须打好口算的基础。
有人说：如果笔算是一幢高楼的话，那么口算就是这一座高楼的一砖一石。
其实很多时候，小学数学课程里的相加减乘除，以及以后要学习的乘方、开方，有什么能离开20以内的加减法、表内乘除法等等这样的基本口算呢？而且口算也有训练学生思维敏捷性的功效。
在我们平时教学中口算的形式可能会出现过于单一的现象，每天就是练习口算本中的训练题，对于培养学生口算的兴趣是没有帮助的。
那么我们数学教师在口算训练过程中的形式上要创新，在训练的时间与空间上要积极拓展，把口算训练可以放在家里与家长一起来完成。
如当一年级小朋友学习了“10以内的加减法”，教师可以让学生通过“玩色子”小游戏来进行“10以内加减法”的口算训练，又如当二年级学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算24点”的游戏，也可以在班级中同学间进行。
这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，大大提高学生的学习兴趣，同时也提高口算的速度与正确率。
同时“加强估算，淡化笔算，引入机算”已经成为小学数学计算教学的一种必然趋势。
我们在计算教学中要加强估算应用的广泛性。
例如：很多时候数学课上的估算老师们更喜欢把它放在如：买上衣每件48元，裤子每条33元，如果买一套这样的衣服，带100元钱够吗？等等类似的生活中的应用题里。
其实在我们的计算课中也有很多地方可以好好利用这个估算。
比如：在教学除法试商就是在利用估算；还可以引导学生养成计算前先进行估算的良好习惯，然后将估算结果与计算结果进行比较，有助于学生发现计算的错误及时改正；而且估算可以加强学生的数感……很多计算都在无形地运用着估算。
看来估算在计算教学中也有其不可忽视的地方，希望我们都能更好地利用它。
3、在游戏活动中进行学习(1)组织比赛。
孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。
教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
例如，在学习了两位加两位数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。
在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。
(2)开火车。
低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。
“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。
爱玩是孩子的天性。
如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。
4、在错误中不断提升心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。
”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。
在计算中，学生的错误总是层出不穷。
不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。
也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。
针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
5、有效的练习很多时候不管是家长还是老师，对于学生掌握计算能力，更多的是采取题海战术，奉信熟能生巧的教条。
这样的思想其实在一部分人的心目是根深蒂固的，很多时候会觉得算理、法则都学了，接下来就是学生不断地练了。
其实，现在大家都讲究一个效率，所以我们也应减少学生单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
其实练的多，不如练的巧，练的精，也就是需要有效的练习了。
有效的方法有很多，我个人比较喜欢针对性地训练。
这个针对性的训练我觉得应该这样来考虑：1.鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算,使计算多样化并进一步优化计算教学。
2.对于学生要有针对性，优生和非优生的不同针对性。
在很多时候部分学生对于此类计算已不成问题，那么对于他们就应该把更多的时间花在去掌握其他类型的计算了。
3.提倡同类题目有针对性地精练。
不需要同种类型的题目反复练习，可以多运用变式练习进行强化，甚至寻找每种类型的典型或最具陷阱性的练习。
三、计算教学有效性的若干思考1、合理设置计算教学的目标在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。
学生只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。
2、正确区分计算与问题解决的情境计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应服务于计算教学的教学内容，服务于计算教学的目标，有利于算法多样化，有利于对运算意义的理解，否则只能成为课堂教学的摆设。
即使是需要情境的也尽量要注意简洁，只要蕴涵知识结构就可以了。
这样就可以把更多的时间用于算理的理解与算法的探究中。
3、遵循学生的认知规律《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。
计算教学须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。
4、找准算法多样化与优化的衔接点算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。
但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。
教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。