中学英语词汇教学有效性论文
如何提高英语词汇教学的有效性
、
培养学生 良好的记忆习惯。 好的习惯包括以下方面 ： ①课堂上
教 学 中应 注 重 以下 几 个 方 面 ： １ ． 注 重 音标 教 学 目前 小 学 阶段 不 太 注 重 音标 教 学 ．许 多 学 生 用 汉 语 拼 音
＿
邵 长 荣
（ 徐州市城北中学， 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
■一
女 口何 提 高 英 语 词 汇 教 学 的 有 效 性
摘 要： 词； ｒ － 教 学是 保 证 学 生 学好 英 语 的 基 础 ． 是 打 造 英 语 高效 课 堂 的必 要 条 件 。在 英 语 学 习 中 ． 词； ｒ － 是 重 头戏 ， 在 定 程 度 上 决 定 英 语 水 平 。词 汇教 学 不仅 要 注 重 单 词 个 体 教 学． 而 且要 注 重 以 “ 词块” 形 式 出现 的 词 汇 的 整 体 教 学 ． 只 有把 二 者 有 机 地 结 合起 来 ， 才能 提 高词 汇 教 学 的 有 效 性 。 关键词 ： 初 中英 语 词 汇教 学 单词 教 学 词块教 学
一
正确的词义 ． 进 而 轻 易 地 记住 更 多 的单 词 。比如 根 据 前 缀 “ ｉ ｎ ” 表示 “ 不” 的意思 ． 就能推 断出 “ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ ” 是“ 非正式 ” 的意思 ， “ ｉ ｎ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ” 是“ 不正确 ” 的 意 思 等 。掌 握 一 定 的构 词 法 ， 无 论 对 学 生 现 在还 是 将 来 的英 语 学 习 都有 很 大 的帮 助 。 （ ４ ） 鼓 励 学 生 自己研 究 记 忆 单 词 的 方 法 。 许 多学 生有 自己独 特 记 忆 单 词 的方 法 。比如 有 的 同 学 问 ： “ 老 师 我 在 电 视 上 看 到ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ －词是这样记的 ： ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ’ ｅ （ 嫦娥 ） 改变（ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ） 了世界 ， 行 不行 呢 ？ ” 大 多 数 同学 认 为这 种 方 法 好 记 。 于是 可 以对 他 们 加 以 引 导 ： 只要适合你 的， 切 实 可 行 的 方法都是好 的 。 平时要 开动脑筋 ． 找 出记 忆 单 词 的有 效 办 法 。 并 号 召 大家 群 策 群 力 ， 资 源共 享 ， 达 到共 同进 步 的 目的 。 （ ５ ） 利 用 多 媒体 练 习 利 用 多 媒 体 大 容 量 的特 点 。每 周 或 者每 月进 行 大 规模 的 词 汇练习 ． 包 括单词的拼写 、 词 形 的转 换 、 词 类 的归 纳 ， 等等。 通过练习． 增加学生的词汇量 ， 巩 固他 们 的记 忆 ， 体的 三 要 素 之 一 。掌 握 好 词 汇 是 学好 英 语 的基 础 和 前 提 。 《 初 中英 语 课 程 标 准 》 要 求 初 中学 生 掌 握 １ ５ ０ ０ 一 ｌ ６ ｏ ｏ 个 英 语 单 词及 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 个 习 惯用 语 和 固 定 搭 配 ． 能用 单 词 “ 解释” 单词 。 用语言“ 描述” 人 的 言行 和 事 物 的 特 征 ， 并 在 特定 的环 境 中“ 使用” 词 汇。 与语音 、 语法相 比。 词 汇 的变 化 较 快 ， 因 为随 着 社 会 和 科学 的 发 展 ． 一 方 面我 们要 不 断 增 加 新 的 词 汇 ， 另 一 方 面 旧 词 会增 添新 的意 义 ， 出 现 一词 多义 的现 象 。 这无 疑 给词 汇 教 学 增 加 了 难 度 。词 汇 教 学 成 为 当今 英 语 教 学 中 最 令 老 师 和 学 生 头 痛 的 问题 。 怎 样 有 效 提 升词 汇教 学 质 量 呢 ？ 笔 者 认 为 可 以 从 两 个方 面对 词 汇进 行 教 学 。 有效 进 行 单 词 个 体 教 学 单 词 个 体 教学 包 括 单词 的 读 音 、 拼写 、 意 义 及 其 应 用 。在
初中英语词汇有效性教学策略探析
１ Ｏ —１ ０ 个单词 和 ２ ０ ３ ０ 习语或搭 配 。针对 牛 ５０ ６０ ０－ ０ 个
津初 中英语 的这 个特 点 ， 合 日常教 学经验 ， 者从 注 结 笔
重拼读 方法 、 形 结 合 ， 学 生 掌握 构 词 法 、 大词 汇 音 让 扩 量， 呈现词汇所 指 实物 、 观形象 ， 直 创设 教 学 情境 、 激发 兴趣等 四个方 面 ， 阐述 了让学 生掌握 英语 词汇 的重要性 和进行 词 汇有效 性教 学 的策略 ， 享 如下 ， 分 以起 到抛砖
引玉的作用 。
女 电 七 女 －＂ ４七 七 七 女 七 电 七 七 女
组 合 中常见的 ｃ ｈ的读 音也 有规 律可循 ， 牛津英 语 ８ 如 Ｂ
Ｕｎ ｉ２中的单 词 ｃａａｔｒ中的“ ｈ 念成／ ／ 但有 的学 ｔ ｈ ｒｃｅ ｃ” ｋ，
生会念成 ／Ｉ ， ｔ 教师就可以随时让学生 ： ／ 总结“ｈ 念成／ ／ ｃ” ｋ
种 习惯 ， 不论何 时何地 ， 学生都会 说英语 ， 而且表 现很 自
然。
注意力集 中在 课 堂学 习上 。如 ： 师每 说一 句 英语 时 ， 教
学 生 可 以 自己重 复 默 念 一 下 ， 记 在 心 里 。 并
总之 ， 在英语 教 学 中， 应使 学生 的各 种英 语 技能 均 衡发展 ， 在注重 听 、 、 读 写等 技能 培养 的 同时 ， 把说 的 要 能力 培养 提 到重要 的议程 上来 ， 只有 这样 ， 能使 学生 才 敢说 、 想说 、 爱说 、 多说 、 会说 。 参 考文献
合操练 、 教师随机与个 别学生对 话等 。课 后可 以开展英
来说 ， 了课 堂上 以外 ， 除 在别 的场 合很 难 找 到 。因此应 该积极地说 ， 哪怕 出 了错 误 被指 出来 或者 自己意识 到 ，
初中英语词汇教学的有效性研究
初 中英 语 词 汇教 学 的有 效 性 研 究
广 西 南宁 市青 秀 区伶 俐 中学（ ５ ３ ０ ２ １ １ ） 韦
随着初 中英语教学模式 及教 学制度 的发展 、 学 习方法也 在潜移 默化地 发生着 改变 。无 论哪种语 言 ， 词 汇都是构成语 言的基本 要素 ， 也 就是说 ， 欲学好语 言 ， 必先 把学 习重点放 在学好 词汇 上来 。词 汇 在人们 日常社 会生 活 中扮演 着极 其重 要 的角 色。正 因
３ ． 对迁移运 用不 够重视。英语 教 师对 词 汇实 际 运 用情 况重视程度普遍不够 ， 对学 生 的要 求仅 满足于 词汇 的拼 写和 翻译正 确 。 日常测试 亦 如此 。英语 教学 中缺 少 引导学生 进入情 境 教学 的设 计 。如果 被 大脑 硬性 记 忆 的英 语词 汇不 能在现 实应 用 中灵活 、 准确、 有 效地 得
一
些 构词法 ， 就会达 到事半 功倍 的效果 ， 也极 大地 提高
了他 们学习英语的 自信心 。 ２ ． 利 用语境 、 情境 掌握词义 。词 汇是语 言学 习的基 础， 但孤立地 教单词 ， 会 让学 生感 到枯 燥 。在情 境 教学 当中， 教师应 鼓 励 学生 观 察 词语 用 法 和 意 义 之 间 的联 系 。其 中， 最有效 的方法是 通 过上 下文 解 释词 语 意思 ， 了解词语的使用情境 。
忆 。这需要教师在平 时缩 短复 习时 间间隔 。复习时 ， 可
以使用一些小游戏 ， 让学生有 时间巩固所学过 的单词 。 综上 ， 我们可 以看 出词 汇教学 是外语教 学 中一直 贯 穿始终 ， 以引导学生 的积 累和输 出为主 的长期 而艰 巨的
教学 工作 。教 师应仔 细分 析学生学 习英语 词 汇的 问题 ， 联 系学生 的实 际 ， 运 用科 学和合 理 的、 灵活 和有 效 的教 学方法来教 学词 汇 ， 以激发 学生 的兴趣 和热情 、 学生 学 习词 汇的主动性 和积极性 ， 使学生 能够 掌握正 确 的词 汇 学 习方法 ， 实现词汇 的积 累， 从 而提 高听 、 说、 读、 写综 合
运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性
运用多种教学法，提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。
在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。
语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。
”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。
高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。
随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。
学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。
英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。
笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。
一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。
对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。
在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。
与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。
因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。
这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。
因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。
只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。
在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
口 高 颀 程曼露
江西师范大学外国语 学院
ｒ 摘 要】 词 汇是 英 语 的三 大 要 素 之 一 ，是 中 学英 语 教 学 的 重 点之 一 。 如何 帮助 学 生 快速 有 效 地 学 习词 汇 ，提 高 词 汇教 学 的 有 效 性 ，是 中学 英 语 教 师 的 重 要 教 学任 务 之 一 。 本 文 主 要 分 析 了初 中英 语 词 汇教 学 问题 存 在 的 原 因 ，最 后 提 出 了相 应 的 解 决对 策 。 【 关键 词 １ 初 中英 语 ；词 汇 教 学 ；原 因 ；解 决 对 策 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． ０ １ ３ ０ — ０ ３ 语 言 学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ６ ） 曾指 出 ， “ 如 果 懂 得 适 当 的 词汇 ，交 际不 是 难事 ；没有 词 汇 ，交 际 则 是不 可 能 的 事。 ”由此可知 ，词汇是英语 的血液 ，在英语教 学中占有 举足轻重 的地位 。初 中英语承上启 下，如何帮 助初 中学 生更好地 掌握一定数量 的词汇显得 尤为重要 ，是初 中英 语教学的重要任 务之 一。 然 而 ，现 在 的 词 汇 教 学 存 在 很 多 的 问题 ， 导 致 英 语 另 外 ，英 语 词 汇 往 往 有 中 心 意 义 和 具 体 意 义 ， 而 汉 语 通 常 只 有 中 心 意 义 ，学 生 往 往 记 住 了 中 心 意 义 ， 忽 视 了具 体 意 义 。 如 ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 有 “ 课 ”和 “ 教 训 ” 的 意 思 ， 学 生 只 知道 “ 课 ” 的 意 思 ，而 不 知 道 在 句 子 “ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｄ ａ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． ”中， ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 是 指 “ 教训”的意思。 最 后 ， 由于 中 国 和 英 美 国 家 的 文 化 背 景 不 同 ， 有 些 词 的涵义和运 用语境 也不 同。如 ｄ ｏ ｇ 在 中国用来 形容人 是一 种骂人 的话，而在英 美国家 ，这 是具有 赞美意味 的 词 。如 句 子 “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ” 的意 思 是 “ 你 是 一 个 幸运儿 ！ ”这 种 文 化 背 景 的 差 异 导 致 学 生 很 难 理 解 和 掌 握 特定文化情境下的词的具体意思 。 （ ２ ）教 师 老师在 英语词 汇教学 中起 着关键性 的作用 ，但 由于 教 师 在 教 授 词 汇 时 存 在 很 多 问 题 ， 导致 词 汇 教 学 效 率 不 高 ，不能达到词汇 教学的 目的 。教师在 词汇教 学的过程 中主 要 存 在 如 下 的 问题 ： １ ）脱 离语 境 ，孤 立 讲 解 词 汇 词 汇 只 有 放 在 句 子 和 具 体 的 篇 章 语 境 中才 有 意 义 ， 但是 很多教师脱 离句子和文 章语境 ，只是简单地 将新单 词 写 在 黑 板 上 ， 然 后 带 领 全 班 同学 朗读 ，接 着 讲 解 词 的 意义 。这种机械 的教学方法 不仅使学生 对词汇教 学感到 厌烦 乏味 ，而 且达 不到理解词 的含 义和运用各种 用法的 目的 。 ２ ）忽视 对词汇文化背景的介绍 教 师 往 往 按 照 常 规 教 授 词 汇 的 发 音 、 词 性 、 意 义 和 用法 ，但 却忽视 了词汇 文化 背景的介 绍。在这种情况下 ， 词 汇 一 旦 放 到 真 实 的 语 言 环 境 中 ， 学 生 对 其 意 义 会 感 到 茫 然 ，不 知 所 措 。 ３ ）词 汇 教 学 方 法 单 一 新课标教材早 已使 用多年，但很多教师还是走老路 。 每 次新授课 时，教师带领 全班 同学 朗读单词 ，接着讲解 单词 的意义和 用法 ，让学 生课后背 诵，最后 听写。教师 也很少 引导学生去复 习。与此 同时 ，学生对 这种教学 方 法 感到很厌烦 ，而且学 生负担很重 ，因此他 们逐渐失 去 学 习英语 的兴趣 。 （ ３ ）学 生 学生 是学 习的主体 ，但 学生学 习方法 比较 盲 目。学 生学 习英语词汇时主要存在 以下 问题 ： １ ）不会识别单词音标 很多学生 不会读单词 音标 ，更 不用说单 词音标 的重 音 和 次 重 音 了 ，他 们 只 能 靠 死 记 硬 背 的方 法 记 音 标 ， 甚 至还有用 汉语拼音给 音标注音 的现象 。有 的只能靠老 师
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
如何提高初中英语词汇教学有效性
如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
它是英语学习的基本单位和理想单位。
语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。
在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
语块可分为以下四种：①单词和多词语块。
如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。
②习惯搭配。
如：take part in 等。
③惯用表达。
如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。
④句型框架。
如：“it is said that…”“not only… but also…”等。
语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。
教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。
（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
高中英语课堂词汇教学的有效性
笔者认 为 ， 每个 学生 天生 的 爱好 和特 殊 的才能 都应 在教 育 中得到 尊重 ， 传统的以 “ 课 堂 为 中心”的模式 在 很 大程度 上压 抑 了学生 的 主动性 、 积 极性 和创 造性 ，严 重扼 杀 了学生
的个性 。这种教育培养的学生千人一面 ，创造能力从何谈 起？培养创新型人才的关键是营造和谐的环境 ， 基础教育阶
【 关键词 】高中英语
词汇教学 有效性 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ８ ８ —０ ２
特 定 的兴趣 或 领域 ， 进 行创 新或 改善 ，产生 新点 子 ， 提 出新
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
句式， 是跨概念域的整体映射 。 隐喻既是一种文学修辞手段 ，
另一 个 学生 冉有 悄 悄走 到孔 子 面前 ，恭 敬 地 问 ：“ 先 生 ，我
习。在 这样 的情 况下 ，他 就会 提 出问题 ，不 断 地思考 问题 ， 不 断地 挖掘灵 感 。著名 心理 学 家皮 亚杰 说过 ： 所有 智 力方 面 的工作 都依 赖 于兴趣 ， 如果 课 堂变 得枯 燥无 味 ， 又怎 么能 引 起 学生 主动 积极 地去 探究 学 习呢 ？长期 以来 ，由于受 到 “ 应
让学 生分 成小 组对 话题 进行 讨 论 ， 学 生就 地震 所造 成 的
伤害、 人们 的感觉 、 营救工作 以及灾后 的重建 四个分话题展 开联想 ， 加强合作学习，积极与同伴分享想法。学生再进行 小组竞赛 ，气氛活跃 ，培养了学生的竞争意识与合作意识 。
２ ．概 念 隐喻 ，提升 词 汇运 用能 力
第三 ， 课堂的趣味性 、 知识性是培养学生创新能力的“ 重
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论中学英语词汇教学策略的有效性分析
【摘 要】词汇是人类语言的重要组成部分，是能够学好并达到
熟练使用语言的基本要求。本文倾向于结合中学生的认知规律、英
语学习的系统性、英语词汇教学的实践以及有关的教学方法，从掌
握上下义关系、通过联想加深理解与记忆、营造良好的学习氛围等
方面分析怎样提高英语词汇教学策略的有效性。
【关键词】词汇 认知 系统 氛围
词汇是人类语言的重要组成部分，是能够学好并达到熟练使用
语言的基本要求。我国教育部门对中学英语教学制定了全面的规范
和标准，现在实行的《英语课程标准》中就英语词汇的学习对中学
生提出了具体的要求，规定我国初中学生在中学阶段学习期间应该
达到以下要求：一是学会使用一千五百到一千六百个单词；二是掌
握运用二百到三百个固定搭配或者习惯用语。这对于十来岁的中学
生尤其是对于初学英语的孩子们来说难度还是相当大的。本文倾向
于结合中学英语词汇教学的实践以及有关的教学方法，分析怎样提
高英语词汇教学策略的有效性。
一、符合中学生的认知规律
1、通过联想，加深理解与记忆
人类学习任何一种知识都要符合人类的认知规律，第二语言的
学习又和母语的学习有着极大的区别，不同的语言代表着不同的思
维规律，学习者的母语知识会对学习者第二语言的学习有一定的影
响，已经形成的语言习惯和对语言系统的整体认知会干扰外语的学
习，经心理学家研究，人类的联想能力揭示了客观事物之间的关系，
中学英语教学中应该熟悉学习者的认知规律，运用英语词汇本身的
规律和关系，让学习者展开联想，力求在大脑中建立相互依存的知
识结构，从而战胜遗忘增强记忆。举例来说：教师教学习者“spring”
这一单词时，可以启发引导学生联想到“tree”、“grass”、“flower”
等单词。
2、在语境中学习词汇
不同种类的语言有不同的语法规范，词汇的组合和发展演变也
有着不同的法则，这还只是理论层面上的分析，在实际日常生活或
对语言的应用中，一定的词汇在不同的语言环境中意义是有很大的
不同的。人类对自己的母语有一种特殊的感觉，不用经过思考和分
析就知道应该在什么情况下运用什么样的语气，语言学家称之为
“语感”，初中英语词汇的学习也要培养学生的语感，语感的培养
就要求准确地理解词汇所在句子的语境。
语境可以说是制约着语言单位的选择和语言意义表达，在英语
阅读中词汇的意义必须联系上下文才能被准确地理解，日常生活中
说出的词汇也要联系前后的话语句子才能被人理解。中学英语词汇
教学中，教师应该让学习者在学习词汇的时候，学习着根据上下文
联想和猜测生词的意义，这种做法对训练中学生的分析能力、提高
英语教学效果非常重要。
二、符合词汇学习的系统性
1、纵向系统：掌握上下义关系
任何语言都可以看作是一个完整的系统，而词汇系统是语言整
体系统中的一个重要组成部分，每个单词都是词汇系统中的一个
点，和其他词汇有这样或者那样的联系，掌握这些词汇之间的关系，
就相当于把握住了单词之间的规律，这些规律的掌握通常都对中学
生学习英语词汇有着很大的帮助。中学生英语教科书的安排是一篇
一篇的课文，在进行词汇学习时不要只局限于课本，教师应该引导
学生运用词汇上下义关系，作纵向的联想和分析，把与课堂上要学
习的生词有关的词都联系起来。举例来说，教授学生学习“tulip”
时，还要启发学生对“rose”、“peony”、“tuplit”、“lily”、
“carnation”等单词有一个大概的理解。这种做法可以有效地扩
展学生的词汇量，对于培养学生的发散思维能力也有很重要的作
用。
2、横向系统：同义词和反义词
同义词和反义词的学习能够帮助学生准确地理解英语词汇的意
义，完成多层次的英语词汇积累，提高中学英语词汇教学的效果。
比如：把brave（勇敢）和afraid（害怕）、because（因为）和therefore
（所以）、both...and ...（和...都）和neither...nor（既不...
也不）、before long（不久以后）和long before（很久以前）等
结合起来记忆；中文“散漫”的意思可以用下列词汇表示：
“amorphous”、“desultory”、“diffuse”、“discursive”等等。
在中学英语词汇教学中，教师应该联系具体实际，启发学生主
动总结词汇规律，举一反三，促进教学取得良好效果。
三、营造良好的英语学习氛围
语言是人类经历千万年进化，培养的日常生活必备的交际的工
具，人类学习语言首先就是为了交际，英语在我国作为第二语言的
学习也是为了交际，所以在真实的交际环境中学习英语，会达到事
半功倍的效果，会运用才是真正掌握了所学习的语言。这就需要建
立良好的英语学习氛围。
在初中英语教学中，中学生的英语课堂无疑就是训练和培养学
生英语口语能力和交际能力的场所。课堂教学中把所学的英语词汇
运用到师生交流中，模拟现实生活的一些情景进行教学，对于学生
掌握、巩固词汇知识有很重要的作用。融洽的、友好的、和谐的师
生关系，能够促进和谐友好的课堂气氛的形成，对于学生的情商能
力发展、完整人格的完善也很有意义。
词汇是能够学好并达到熟练使用语言的基本要求。中学英语教
学应该结合中中学生的认知规律、英语学习的系统性、学英语词汇
教学的实践以及有关的教学方法，从掌握上下义关系、通过联想加
深理解与记忆、营造良好的学习氛围等方面分析怎样提高英语词汇
教学策略的有效性。
参考文献
[1] 张道真.张道真初中英语语法[m].
[2] 赵梅芝.初中英语语法大全[m].
[3] 崔美丽.中学英语词汇教学策略浅析[j].
[4] 王德义.基于语义场的中学英语词汇教学策略[j].