浅谈中学英语词汇教学
中学英语词汇教学
浅析中学英语词汇教学【摘要】：作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
【关键词】：初中英语词汇教学综合能力一、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，主要原因是忽略了他们是学习的主体。
在变知识传授为能力培养、变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导，因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。
在对学生进行学法指导时，一方面可给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿、去掌握有利于学习的好方法。
如几年来我一直要求学生做到“超前学习，课上听讲，勤于质疑，独立作业，及时复习”五步学习法。
记忆单词更要指导学生采用科学的方法与技巧，学生能掌握运用这些方法技巧，才能达到满意的效果。
二、在“游戏”中学习词汇。
教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says 游戏。
先练习已学过的知识： put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your ears.等，然后分成小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，每次可以补充两个新单词。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学得主动，是培养学生学习兴趣、减少分化的关键。
浅议初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学的实施路径
浅谈初中英语词汇教学的实施路径摘要：词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。
文章探讨了初中英语词汇教学的实施途径。
关键词：初中英语；词汇；教学策略学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。
因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。
一、在拼读中记忆英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。
所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系。
这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。
英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。
如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。
再如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice，decide，bicycle。
试谈中学英语词汇教学
试谈中学英语词汇教学词汇是听、说、读、写的基础，是构成语言的基本材料；英语词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的重要途径。
而词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达，中学生英语学不好的主要原因是词汇没学好，记不住单词或是只记而不懂得运用。
正是这样，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前中学词汇教学中存在的问题（一）孤立讲解词义，忽视语境的创设由于词汇的多义性，讲授单词要将其放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
但在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让他们课后去背，这种与一定的语境脱离教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味。
（二）重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一门流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的尴尬情况，这是因为文化是语言的深层基础。
由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
（三）缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些教师只注重新单词的教授，而没有帮助学生进行必要的复习和巩固，导致他们对英语词汇的记忆具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、中学英语词汇教学的几种方法结合课堂实际利用直观的教学方法教单词。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、表情等开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词—般可采用直观教学。
采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策问题一：学生记忆困难众所周知，英语词汇量的积累是英语学习的基础。
许多学生在词汇记忆这一环节遇到了困难。
一方面是因为学生在背诵单词时缺乏技巧，在大量的词汇面前感到无从下手；另一方面是因为词汇的记忆需要时间的积累，需要学生对单词进行反复记忆。
解决对策一：系统化记忆针对学生记忆困难这一问题，可采取系统化的记忆方法。
教师可以设计一些有趣、生动的记忆游戏，引导学生在轻松愉快的氛围中学习词汇；还可以利用图表、单词卡等工具，让学生在视觉上增强对词汇的记忆。
学校还可以在英语课后安排专门的词汇学习班，由专业老师辅导学生记忆词汇，提高学生的学习效率。
问题二：缺乏实际运用许多学生在英语词汇学习过程中只是被动地记忆单词，缺乏实际运用的机会。
这样一来，学生会觉得词汇学习是一件枯燥乏味的事情，并且无法真正掌握这些词汇的用法。
解决对策二：多媒体、游戏化教学为了提高学生的积极性和主动性，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
通过视频、图片等形式向学生展示词汇的实际运用情景，让学生在视听上感受词汇的使用方式，从而增加词汇的印象深度。
还可以设计一些词汇游戏，如拼图游戏、抢答游戏等，让学生在游戏中体验词汇的运用，增强学生对词汇的印象。
问题三：词汇量不足很多学生在学完中学阶段的英语课程后，词汇量仍然不足以应对日常生活和学习的需求。
解决对策三：词汇拓展为了解决学生词汇量不足的问题，可以加强学生的词汇拓展。
学校可以组织一些词汇竞赛、词汇大挑战等活动，让学生在竞争中提高自己的词汇量；学校还可以引入一些词汇拓展课程，如阅读、写作等课程，为学生提供更多接触词汇的机会，从而拓展词汇量。
问题四：词汇掌握不牢固有些学生可能在学习了一段时间的词汇后，就会忘记掉之前学过的词汇，导致词汇掌握不牢固。
为了解决这一问题，学校可以建立起词汇复习制度，要求学生定期复习已学过的词汇，巩固词汇知识；学校还可以组织一些词汇测试和考试，监督学生词汇复习的效果，提高学生对词汇的掌握程度。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
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浅谈中学英语词汇教学
【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。
为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展
词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。
在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。
究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。
一词汇教法和学法上的三大误区
1．教师对学生的词汇学法疏于指导
不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。
对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。
2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接
不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。
在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。
教师忽略了学生记忆的遗忘性。
随着学习
的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。
由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。
词汇成为学习英语道路上的拦路虎。
3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事
苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。
由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。
这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。
二中学英语词汇教学的策略
1．根据读音规则教学词汇
人教版英语教材中没有专门编排音标的教学内容，教师可以在七年级一开始的词汇教学中不断渗透音标教学，两个月后学生就能基本上掌握48个音标的发音了。
毕竟英语是拼音文字，单词的读音与开、闭音节及字母组合的发音之间有着密切的联系。
如face、bike、cake、five、knife、note、tube、name、coke、cute……
这些单词都是相对开音节，它们当中的元音字母发字母本音，末尾都有一个不发音的e。
学生一旦掌握了这个发音规律后，记忆这一类单词就显得十分轻松了。
再如用音节来记忆长、难单词：con－gra－tu－la－tion，won－der－ful，pro－duc－tion，pro－nun －ci－a－tion，com－mu－ni－cate……只有让学生掌握了读音规则，按音节来记忆单词，才能使词汇学习高效。
2．“趣”教词汇
第一，通过实物、图片、动作、表情教学词汇。
初中英语中的大部分名词和动词是表示具体的时间、地点、人物、事物和动作的词，如：apple、pencil－box、smile、jump等，这些词汇都可以通过实物、情景、表情或多媒体等教学方式，引导学生使用多种感官感知，使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象。
第二，谐音想象教学词汇。
在词汇教学中鼓励学生发挥想象，自创轻松幽默的谐音来记忆单词，十分符合初中生学习知识的特点，教学效果较好。
如：watermelon，汉语谐音“我－的－美人”，西瓜。
chicken，汉语谐音“吃－cken”，鸡肉。
kitchen，汉语谐音“kit－陈”在厨房里。
需要强调的是，这不是用汉语标音的方法来帮助学生发音，而是通过诙谐荒诞的联想，增加学生记忆单词的趣味性。
第三，用词中词、词拉词的方式教学词汇。
在词汇教学中鼓励学生善于从新词中发现旧词，从新词的某一字母组合中联想到其他的
含有相同组合的单词。
如：teacher中含有：tea、teach。
composition 中含有：position。
yellow中含有：low、ow又可以让人联想起brown、now、know、blow、brow、throw、bowl……这样的方式不仅有效回顾了旧单词，又降低了新单词的记忆难度。
第四，学唱英文歌曲教学词汇。
把词汇教学与唱英文歌曲结合起来可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。
有的英文歌曲把几个单词凑在一起，配上简单的旋律即可吟唱，如：“days of the week”，学生唱几遍，即可熟记一星期7天的单词。
另外，记忆英语单词有一个重要的原则，那就是“词不离句，句不离词。
”一般英文歌曲所涉及的英语句型简洁、优美，便于反复吟唱。
在人教版英语教材中每个话题末都有“song”或“chant”部分的设计，它们对巩固和操练本话题的重点句型和词汇有非常重要的作用。
3．恰当的归类与链接能使词汇教学事半功倍
由于教材需要呈现的词汇数量多、内容广，英语教材编写一般以话题、主题、结构和任务为主线来组织材料。
而同一话题的词汇只能在不断的学习中得以丰富和完善。
同时，英语教材中的词汇呈现是按照字母的先后顺序排列着，相互之间联系不紧密，甚至是一个个独立存在着，就像刚从拖拉机上倒下的砖块，毫无牵连地堆放着。
这就要求教师在词汇教学中善于根据词的形成、词的语义、词法功能和交际功能等对词汇进行恰当归类于链接。
这样学生更容易牢固
地记忆所教生词。
4．背诵教学词汇
语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或是固定的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵策略。
背诵虽然不是最好的记忆单词的方法，但也是行之有效的手段之一。
学习词汇必须要强化记忆，特别是词汇的特殊用法、习语和特殊发音等更需要学生重点记忆。
如果能及时复习、定时背诵，则可以在一定程度上帮助学生减慢短期遗忘的速度，并将短期记忆转为长期记忆。
三词汇扩展的方法与技巧
1．利用构词法知识扩展词汇
许多英语单词的构成都是有规律可循的，如果学生能掌握一些构词法知识，就可以迅速扩大词汇量，提高猜测词义的能力，增强学习英语的自信心。
例如：学生可以利用同根词，通过单词use，就可以推测出useful、useless、user、used 的词义；利用分析前缀和后缀知识推测retell、rebuild、japanese、friendly的词义；利用分析合成词的方法推测waiting－room、reading－room、handwriting的词义。
2．利用同义词、反义词、同音字扩展词汇
教师在教授新词时，同时也可以介绍该词的同义词、反义词或同音词。
由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。
例如：同义词：parents
＝father and mother、expensive＝dear、present＝gift；反义词：happy－sad、interesting－boring、expensive－cheap、tall －short、fat－slim；同音词：son－sun、weather－whether、ant －aunt、flower－flour。
3．利用语境扩展词汇
学生在具体情景中学单词，既可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，又能培养学生在交际中使用单词的能力。
教师可以尝试把单词放在一个语境相对完整的句子里，利用上下文单词及语境对新单词进行猜测。
如：i could see nothing because the light was so faint。
假设本句中的新单词是faint，学生可以从could see nothing和because猜测出新单词的词义是昏暗。
4．利用泛读扩展词汇
阅读，特别是泛读对词汇扩展起着重要作用。
通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和已有的词汇联系起来，熟悉词的搭配。
这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。
因此，教师应该鼓励学生多阅读英文读物。
同时，教师可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。