师范生教师职业能力成熟度及差异比较
教师专业成长优点和缺点
教师专业成长优点和缺点作为一名教师，专业成长是不可或缺的一部分。
它既有优点，也有缺点。
本文将从不同角度探讨教师专业成长的优点和缺点。
一、教师专业成长的优点1. 提升教学能力：教师专业成长可以帮助教师不断提升自己的教学能力。
通过参加培训、研讨会、教研活动等，教师可以学习到最新的教学理念、教学方法和教育技术，从而提高自己的教学水平。
2. 更新知识储备：教师专业成长可以促使教师持续学习和更新自己的知识储备。
教育领域的知识和理论不断发展和更新，教师需要不断学习新的知识，才能跟上时代的步伐，为学生提供更好的教育。
3. 增强教师自信心：教师专业成长可以增强教师的自信心。
当教师不断提升自己的教学能力和知识储备时，他们会感到更加自信，能够更好地应对各种教学挑战，提高自己的教学效果。
4. 促进教师交流合作：教师专业成长可以促进教师之间的交流和合作。
通过参加各种教师培训和研讨会，教师可以结识来自不同学校和地区的教师，分享教学经验和教学资源，互相学习和借鉴，提高教学质量。
二、教师专业成长的缺点1. 时间和精力投入较大：教师专业成长需要教师投入大量的时间和精力。
教师需要参加各种培训和研讨会，准备教学材料和课件，进行教学反思和教学设计等，这些都需要花费大量的时间和精力，影响到教师的工作和生活。
2. 学习负担增加：教师专业成长可能会增加教师的学习负担。
教师需要不断学习新的教学理念和教学方法，学习新的教育技术，更新自己的知识储备，这些都需要教师花费大量的时间和精力进行学习，增加了教师的学习压力。
3. 学习成果不一定立竿见影：教师专业成长的学习成果不一定能够立竿见影。
教师在学习过程中需要不断积累和实践，才能将学到的知识和方法运用到实际教学中，取得明显的效果。
这需要教师有足够的耐心和毅力，坚持不懈地学习和实践。
4. 学习资源和机会有限：教师专业成长的学习资源和机会有限。
尽管有许多培训和研讨会可供选择，但是由于时间、经费和地理位置等限制，教师可能无法参加所有的学习活动，从而限制了他们的专业成长。
教师职业成熟的标准
衡量教师职业成熟的标准因依据不同而不同，国内学者主要从以下四个角度来制定教师职业成熟的标准。
从教师心理素质角度看，主要表现为职业感与职责感。
教师必须具有献身教育事业的理想，有高度的社会责任感。
教师要具有观察了解学生的能力，信息组织、转换和传递能力，组织管理能力，教育科研能力。
教师实现目标后就会有一种成就感，它是推动教师走向成熟的动力。
教师具有创新意识和自主精神，能够独立地和主动地开展多项复杂工作，能够灵活地处理事情。
遇到困难与挫折时，教师应有耐受力及调节力。
教师应具有清晰自我分析，自我反思能力。
同时，具有接受自我以及运筹、调控自我的能力。
从教育要素间的关系来判明，教师在课堂上要创造友善和互助气氛，为学生提供民主参与的机会，避免使用讥讽的语言。
教师应了解同事的成就，并表示赞赏，避免同事间的是是非非。
教师要支持校长和中层领导人的决策，能与行政者商量解决问题的办法。
在处理教师与专业关系上，教师要自愿归属与专业组织，热爱自己的职业。
从教师类型的划分来看，服从型教师缺乏主动意识，不能适应或不能胜任教学工作；自尊型教师有强烈的自尊心和荣誉感，基本适应或基本胜任教学工作；事业型教师有奉献精神，较强的业务能力，能适应胜任教师工作。
其中，事业型教师的职业成熟度最高。
从学校管理心理学的角度考察，教师应具有献身教育的思想，清晰的自我意识，丰富的活动方式，长远的时间观念等。
衡量教师职业成熟的主要标准是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。
(1)当代教师的思想成熟应具有时代特征的精神，表现为教师要具有奉献精神，具有科技伦理观念和全球意识，具有开拓创新意识，具有终身教育的思想，具有国家民族意识和国际化的理念，具有继承民族优良传统与吸纳外国先进经验的意识与能力，树立教育机会均等的观念。
(2)当代教师应具有多层复合的知识结构。
首先，要有直接应用于教育过程的应用知识，如学科专业知识、教材教法知识、相关学科知识等。
其次，要有对教师的施教方向起指导规范作用的指导性知识，如教育法规、教育科研知识等。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
对师范生教师职业态度成熟度的研究
对师范生教师职业态度成熟度的研究作者：丘文福何小芹顾倩雯来源：《大学教育》2014年第12期［摘要］教师教育改革背景下，对师范生教师职业态度成熟度现状的研究具有重要的现实意义。
本课题采用信效度较好的《师范生教师职业态度成熟度问卷》对某省属师范大学700名学生进行问卷调查,根据617名学生的有效数据,结果表明: 1.师范生教师职业态度成熟度的总体发展状况处于一般水平。
2.师范生的教师职业态度成熟度存在显著的性别、生源和专业差异，但年级间的差异不显著。
［关键词］师范生教师职业态度成熟度［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0073-02一、引言师范生作为准教师，其未来职业定位是比较明确的。
他们对教师职业的态度如何，直接关系到未来的从教素养。
因此，对师范生的教师职业态度成熟度进行研究具有很强的现实意义。
近年来，由于就业结构发生了深刻的变化，师范生对未来的职业态度也会发生相应的变化。
随着免费师范生政策的推行、非师范大学教师教育专业和学科的建设、传统师范大学职能的转变以及教师准入制度的改革等方面的变化，师范生已经失去了传统的优势。
那么，在教师教育改革浪潮下，师范生对未来教师职业的态度会是怎样的一个现状呢？本研究采用缴润凯（2009）等人编制的《师范生教师职业态度成熟度问卷》，调查某省属师范大学在校师范生的教师职业态度成熟度现状，旨在更有针对性地促进师范生的教师教育。
二、方法（一）被试面向某师范大学在校师范生发放问卷700份，回收653份，有效问卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；文科441份，理科109份，术科67份；男生151份，女生466份；城镇230份，县镇197份，农村190份。
（二）测量工具《师范生教师职业态度成熟度问卷》包括内在取向、外在取向、独立性、确定性四个维度，采用五点李克特式记分，分别为“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”；态度成熟度问卷总体及各分维度的内部一致性信度在0.55～0.89之间，分半信度在0.57～0.88之间，重测信度在0.53～0.68之间。
师范生教师职业成熟度研究
师范生教师职业成熟度研究一、本文概述本文旨在深入探究师范生教师职业成熟度的内涵、影响因素及其发展路径，以期为师范教育的改革与教师职业发展提供理论支撑和实践指导。
文章将对师范生教师职业成熟度的概念进行界定，明确其内涵与外延，为后续研究奠定基础。
通过对相关文献的梳理和分析，本文将探讨影响师范生教师职业成熟度的主要因素，包括个人特质、教育环境、社会实践等。
在此基础上，文章将提出促进师范生教师职业成熟度的有效策略和建议，以期为提高师范生的教育质量和未来的教师职业发展提供有益的参考。
本文的研究方法包括文献研究法、问卷调查法、案例分析法等，力求全面、深入地揭示师范生教师职业成熟度的特征和规律。
最终，本文希望通过系统的研究和分析，为师范教育的改革和发展提供有益的启示，同时也为师范生个人的职业规划和成长提供指导。
二、文献综述师范生教师职业成熟度是一个涉及多个学科领域的复杂概念，包括教育学、心理学、社会学等。
近年来，随着教师专业化发展的深入推进，师范生教师职业成熟度逐渐成为研究的热点。
本文将从师范生教师职业成熟度的定义、影响因素、培养策略等方面对相关文献进行梳理和评价。
关于师范生教师职业成熟度的定义，不同学者有不同的观点。
有的学者认为，师范生教师职业成熟度是指师范生在教师职业发展过程中所达到的阶段性水平，包括职业认知、职业技能、职业态度等方面的成熟程度。
而有的学者则认为，师范生教师职业成熟度是指师范生在面对教师职业挑战时所表现出来的应对能力、适应能力、发展潜力等综合素质。
这些定义虽然有所不同，但都强调了师范生教师职业成熟度在教师专业发展中的重要性。
关于师范生教师职业成熟度的影响因素的研究，主要集中在个人因素、环境因素和教育因素等方面。
个人因素包括师范生的性别、年龄、性格特征、价值观等，这些因素对师范生教师职业成熟度的形成和发展具有重要影响。
环境因素包括家庭背景、学校环境、社会环境等，这些环境因素也会对师范生教师职业成熟度产生影响。
对标师范生教师职业能力
对标师范生教师职业能力
师范生教师职业能力是指教师在教学实践中所需要具备的各项能力和素质。
作为师范生教师，他们需要具备以下几方面的职业能力：
1. 专业教育知识能力：师范生教师要掌握扎实的专业知识，包括学科知识和教育学原理。
他们应该具有深入研究教学内容的能力，能够准确传授知识，并能够灵活运用教育理论指导教学实践。
2. 教学设计和实施能力：师范生教师需要具备设计和实施教学计划的能力。
他们应该能够根据不同学生的特点和需求制定教学目标，并能够设计符合学生认知规律的教学活动和评估方法。
3. 班级管理能力：师范生教师需要具备有效管理班级的能力。
他们应该能够建立良好的班级秩序，培养学生的纪律意识和团队合作精神，有效解决学生之间的矛盾和问题。
4. 学生发展指导能力：师范生教师应该能够关注学生的个体差异，积极引导学生全面发展。
他们需要了解学生的心理发展特点，能够灵活运用不同的教育方法和技巧，促进学生的智力、情感和社会发展。
5. 教师职业素养和道德修养：师范生教师要具备高尚的职业道德和良好的职业素养。
他们应该以身作则，严守教育教学纪律和行为规范，树立良好的师德形象，为学生树立正确的价值观。
总之，师范生教师职业能力的提升是一个长期的过程。
通过不断学习和实践，师范生教师可以不断完善自己的专业素养和能力，为学生的成长和发展提供更好的指导和支持。
师范生教师职业成熟度研究
师范生教师职业成熟度研究一、概述随着教育事业的快速发展和教师队伍建设的不断深化，师范生作为未来教师队伍的重要来源，其教师职业成熟度的培养与提升显得尤为关键。
教师职业成熟度是指教师在教育教学实践中所展现出的专业素养、教育教学能力、职业道德等方面的综合水平。
它不仅关系到教师个人的职业成长与发展，更直接影响到学生的学习效果和教育的整体质量。
对师范生教师职业成熟度的研究具有重要的理论价值和实践意义。
本研究旨在深入探讨师范生教师职业成熟度的内涵、特点及其影响因素，分析当前师范生教师职业成熟度培养的现状与问题，并提出相应的提升策略。
通过文献综述、问卷调查、案例分析等方法，本研究将全面梳理国内外关于师范生教师职业成熟度的研究成果，结合我国师范教育的实际情况，构建师范生教师职业成熟度的评价体系，以期为师范教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
1. 研究背景与意义随着教育改革的不断深化，教师作为教育事业的核心力量，其专业素养和职业成熟度越来越受到关注。
师范生作为未来教师队伍的重要来源，其职业成熟度的培养与提升至关重要。
当前师范生在教育实践中存在着诸多问题，如教育理念模糊、职业认同感不强、教育技能不足等，这些问题严重影响了师范生的教师职业成熟度和教育教学质量。
研究师范生教师职业成熟度不仅有助于深入了解师范生在教育实践中的发展现状与问题，还能为提升师范生的职业素养和教育教学能力提供科学依据。
同时，对于完善师范教育培养体系、提高师范生的教育质量、促进教师队伍的整体优化具有重要意义。
本研究旨在通过调查与分析师范生的教师职业成熟度现状，探讨其影响因素和提升策略，以期为师范教育改革和教师队伍建设提供有益参考。
同时，通过本研究还能为师范生个人职业规划与发展提供指导，帮助他们更好地适应教育事业的发展需求，提升教育教学水平，实现自我价值和社会价值的统一。
2. 国内外研究现状综述随着教师专业化进程的加快，教师职业成熟度作为衡量教师专业发展水平的重要指标，日益受到学者们的关注。
教师工作规划的个人优势和职业差距分析
教师工作规划的个人优势和职业差距分析教师工作是一份充满责任与挑战的职业，是一种对社会和学生的承诺。
为了更好地发展教师工作，每位教师都应该进行个人优势和职业差距的分析，以实现自我提升和专业成长。
本文将从以下12个小节展开回答。
1. 教师个人优势的分析在教师工作中，每个人都具有不同的个人优势。
例如，有些教师善于沟通和协调，能够建立良好的师生关系；有些教师擅长教学设计和课堂管理，能够提高学生的学习效果。
通过认识自己的个人优势，教师可以更好地展现自己的特长和价值。
2. 个人优势的转化仅仅拥有个人优势是不够的，教师还需要将其转化为实际的工作成果。
例如，一个善于沟通和协调的教师可以通过与学生和家长的积极互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，教师需要有能力将自己的个人优势应用于实际工作中，并产生积极的影响。
3. 教师职业差距的分析教师职业差距主要表现在教学水平、教育观念和教学方法等方面。
不同的教师在这些方面可能存在不同的差距。
例如，一些教师可能缺乏更新的教育观念和教学方法，导致教学效果不佳。
因此，教师应该对自己存在的职业差距进行深入分析并找到改进的途径。
4. 职业差距的原因分析教师职业差距的原因有很多，包括教育资源的不均衡、教育制度的问题、教师培训的不足等。
因此，教师应该对职业差距的原因进行深入分析，找出问题的症结所在，以便采取相应的措施进行改进。
5. 学习和进修的重要性教师工作是一个不断学习和进步的过程。
教师应该保持自我学习的动力，通过参加培训、研讨会等活动不断提升自己的专业素养。
只有不断学习和进修，教师才能更好地适应新的教育环境和要求。
6. 建立良好的师道关系教师与学生之间的师道关系对于教学效果的影响非常重要。
教师应该尽力与学生建立良好的师道关系，以增强学生的信任和依赖，从而促进学生的学习动力和积极性。
7. 创新教学方法的应用创新教学方法是提高教学效果和培养学生创新能力的重要手段。
教师应该积极探索和应用新的教学方法，如项目化学习、问题解决式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
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师范生教师职业能力成熟度及差异比较【摘要】教师教育改革背景下，对师范生教师职业能力成熟度现状的研究具有重要现实意义。
本课题采用信效度较好的《师范生教师职业能力成熟度问卷》对某高等师范大学700名在校师范生进行问卷调查，根据617名学生的有效数据，结果表明：（1）师范生的教师职业能力成熟度处于一般水平，其实践、研究能力不强；（2）师范生的教师职业能力成熟度随着年级的增长而增长；（3）师范生的教师职业能力成熟度存在显著的性别、生源差异，其中女生高于男生，农村学生的能力成熟度最高，县镇学生的最低；（4）提高师范生的教师职业能力成熟度需要学校和师范生的共同努力。
中国论文网/5/view-4974240.htm【关键词】师范生；职业能力成熟度1、引言“教师职业成熟度是指教师在职业认知、职业情感、个性品质及业务能力等方面所达到的对教师工作的适应程度。
【1】”而教师职业能力成熟度是教师职业成熟度的一个重要组成部分，是教师在其从教方法、技能等方面是否成熟的体现。
教师职业能力成熟是一种状态，也是一个过程。
在校师范生正处于教师职业能力成熟度发展的最初阶段，促进其教师职业能力成熟度的发展具有重要的意义。
近年来，国家从教育发展的长远利益出发，着力构建开放灵活的教师教育体系。
除了“发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院外，还鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育。
【2】”因此，我国在师范生培养模式、教师教育课程改革、教师招考等方面进行了相应的改革。
从2007年开始，教育部对六所直属师范大学实行免费师范教育，旨在吸引更优秀的人才投身教育事业；2013年，教育部又在全国十所师范院校推行“卓越教师培养计划”试点，不断创新探索教师教育培养新模式。
我国逐渐从传统的师范教育向教师教育转化，同时，对教师能力、素质的要求也越来越高。
随着教师教育改革浪潮的推进，师范生就业方向的拓宽，师范生在教师技能等方面的状况发生了一定的变化。
师范生作为“准教师”，其教师职业能力是否成熟直接关系到其未来的就业及对教师岗位的胜任力。
本研究采用缴润凯（2009）等人编制的《师范生教师职业能力成熟度问卷》【3】，调查某高等师范大学在校师范生教师职业能力成熟度现状，来了解目前某高等师范大学在校师范生教师职业能力成熟度及其差异，并探析原因，提出建设性的培养策略。
2、方法2.1被试面向某高等师范大学在校师范生发放问卷700份，回收653份，有效问卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；男生151份，女生466份；城市230份，县镇197份，农村190份。
2.2测量工具《师范生教师职业能力成熟度问卷》采用0、1计分，其内部一致性信度为0.85，分半信度为0.75，重测信度为0.64，问卷有两个测谎题。
该问卷具有较高的重测信度和较高的内部一致，并有较高的效度，适用于高师院校在读师范生。
其职业能力成熟度上的得分最后转化为Z分数，然后再根据T=50+10Z，转换为平均分为50，标准差为10的T分数。
2.3施测程序采用团体施测的方式，由专业工作人员负责现场测，作答后回收问卷。
3、结果3.1师范生教师职业能力成熟度的总体发展状况表3-1 师范生教师职业能力成熟度的作答一览表由表3-1师范生参与的教师职业能力成熟度的各项活动状况看，师范生比较重视对普通话和粉笔字等基本功的训练，善于搜索课件或教案，注重教学课件以及教案制作等技能的提高，留心优秀教师的教课艺术，关注当今教育热点问题以及青少年流行文化；但对投入亲身实践的时间、精力比较少，能力成熟度的提高大部分局限于学校有限资源的利用，学生参与的积极性不高，其教师专业技能在社会实践方面做得不理想，如去中小学讲课、做兼职等。
另外，在阅读教育类报刊、访问教育类论坛等方面也很不理想，师范生在教育理论学习、研究等方面做得比较差。
从师范生教师职业能力成熟度的总体发展情况（M=11.93，SD=5.45，其导出分数在52-54之间）来看，其能力成熟度的分值也只略高于常模，尚未达到较高的水平。
3.2 师范生教师职业能力成熟度的差异比较3.2.1 师范生教师职业能力成熟度的年级差异表3-2 师范生教师职业能力成熟度的年级差异表3-2 表明，四个年级学生在师范生教师职业能力成熟度（p=.000）方面存在显著差异。
经过事后多重检验（详见表3-3）得知，在教师职业能力成熟度上，除大三和大四年级之间没有显著差异之外，其它每各个年级之间的差异均达到显著水平。
表3-3 各年级师范生教师职业能力成熟度的事后多重检验结果注：*表示P<0.05；**表示P<0.01。
3.2.2 师范生教师职业能力成熟度的性别差异表3-4 师范生教师职业能力成熟度的性别差异表3-4表明，师范生在教师职业能力成熟度方面存在显著的性别差异。
且女生（M=12.36）在能力方面的成熟度显著（p=.001）高于男生（M=10.60）。
3.2.3 师范生教师职业能力成熟度的生源差异表3-5 师范生教师职业成熟度的生源差异表3-5 表明，师范生在教师职业能力成熟度方面存在显著的生源差异（p=.001）。
事后多重检验的结果显示，农村学生（M=12.87）在能力方面的成熟度显著（p=.000）高于县镇学生（M=10.86）；城市学生（M=12.08）在能力方面的成熟度也显著（p= .020）高于县镇学生（M=10.86）；而农村学生（M=12.87）和城市学生（M=12.08）之间并不存在显著性差异（（p=.136）。
4、讨论及建议4.1 对结果的分析与讨论由以上结果我们可以得知，师范生教师职业能力成熟度的总体发展状况处于一般水平。
学生在提高能力成熟度方面的尝试大部分局限于学校现有的资源，而在现场实践、理论学习与研究等方面却处于弱势。
其能力成熟度随着年级的增长而增长，这与前人的研究保持一致。
女生的能力成熟度显著高于男生，这跟女生的较强的语言表达能力、天然的细致等素质可能有关。
而且女生更倾向于选择、竞聘教师岗位，在对提高从教技能等方面的追求有着更强的积极性和主动性。
所以在能力成熟度方面女生有着独特的优势。
结果还显示，农村学生和城市学生在师范生教师职业能力成熟度方面都显著高于县镇学生，其中农村学生的能力最强，而县镇与城市之间却不存在显著差异。
其原因可能在于：由于经济发展相对落后等方面的原因，农村学生在社会资源的支持、父母提供的职业指导等方面的帮助相对较少。
在起点差异悬殊，却同样要面对严峻的就业压力面前，农村学生就会显得更为自立、自强。
“他们可能更有意识地通过多种途径锻炼自己，比如作家教等，这从客观上提高了他们的教学能力。
他们在实践中发现自己在教学能力上的某些不足，并通过努力提高其教学能力。
【4】”城市学生的教师职业能力成熟度显著高于县镇学生，其原因可能是：由于城市经济、社会发展水平最高，家长特别重视孩子的教育，特别是对其独立能力的培养。
这样，城市学生从小就更能够养成独立完成任务的能力，并且养成良好的学习习惯，因此，其在能力方面的成熟度也显得高。
县镇学生的能力成熟度却处于最低的状况，其原因可能是：县镇处于农村与城市之间，其经济文化发展水平明显高于农村却低于城市。
因此，县镇学生没有农村学生所面对的压力大，其自立、自强能力不及农村学生，主动性也较差。
而与城市学生相比，县镇学生在各方面得到的帮助、获得的资源相对更少，尤其是在独立性培养、自学能力等方面不及城市学生。
因此，县镇学生在能力的成熟度方面处于最低的状况。
4.2 建议4.2.1学校要加强对师范生的教师教育师范生的培养任务关键在于师范院校。
提高师范生的教师职业能力成熟度是促进教师教育的必然要求。
因此，针对师范生教师职业能力成熟度的发展状况处于一般水平以及师范生的实践、研究能力不强的现状，学校要“强化教育实践环节。
加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。
师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。
支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。
高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。
大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。
积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。
【5】”要充分利用网络信息交流平台，建立由“进入中小学实习见习、中小学课堂网络直播、案例分析教学、课程教学设计”等多种形式组成的教育见习模式。
建设“以师范生综合教学技能训练为主要目的，与基础教育课程改革相适应，与现代教育技术紧密结合，培养师范生启发式、互动式、探究式教学能力，不断完善师范生综合素质培养体系，确保师范生在教师基本技能上人人过关、个个合格，全面提高师范生的从教能力。
”让师范生拥有美好的未来，使其在走上教师岗位之前，其教师职业能力方面的成熟度达到较高的理想水平。
此外，学校应该为农村学生提供更多的锻炼机会和就业保障，让那些技能扎实、本领过硬的农村师范生特别是贫困生发展的更好。
同时，也要有意识地培养县镇学生特别是乐教、适教学生的学习积极性和自立能力。
促进他们教学技能的提高，使更多更优秀的人才能够顺利进入未来的教师行列。
由于受文化、性别角色等因素的影响，男生进入教师行列的相对会少，但男教师同样是必不可少。
学校要保护男生的积极性，对于热爱、愿意、适合从事教育的男生要给予更多的引导和帮助，促进其能力成熟度的提高。
4.2.2师范生要增强自主学习能力教学，是教师的第一要务。
所以，提高教学技能也是师范生的首要任务。
除了练好粉笔字、钢笔字以及普通话等基本技能外，师范生还要不断提高自己的教育实践能力。
要根据本专业的特点及未来从教学科的实际，有针对性的提高教学技能；要充分利用好微格教室这一新的锻炼平台，不断提高自己的说课、评课能力；还要充分利用好网络这个平台，积极参与“国家精品课程资源网”、“全国教师教育网络联盟同步网络课堂”等平台的学习，不断提高自身的专业素养和师范生基本技能。
教学研究能力，是教师专业化发展的必然要求，也是新型教师的必然要求。
只有具备终身学习观念和浓厚科研意识的教师，才不会在时代发展中落伍。
因此，作为“未来教师”的师范生，要有意识地提高自身的研究能力。
在校期间，“除了学科知识外应重视和加强科学理论的修养”，“在适应期应注重教学实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践【6】”。
低年级师范生要不断夯实专业基础，充分利用好学校提供的各种资源和平台，提高自己的从教技能，还要掌握好教育学、心理学以及研究方法的基本理论知识；高年级师范生要充分利用好教育见习、实习的机会，针对期间遇到的教学问题进行调查研究。
同时，“在毕业论文设计方面可以有意识地结合本专业和教育方面的课题进行研究。